《小学科学课程标准》提出小学生科学能力培养的目标是：认识科学探究的过程和方法，培养科学探究能力。发展学生提出问题、做出假设、制定计划、收集证据、得出结论、表达和交流的能力；在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新意识；发展学生的思维能力。培养小学生具有初步的比较、判断、归纳、分类、想象、概括等思维能力。而小学科学的分组实验正是小学生科学能力培养的重要途径之一，怎样使小学科学分组实验达到预计的效果呢？笔者认为分组实验应该做好以下几点：
　　一、教师要精心准备
　　“工欲善其事，必先利其器”。学期伊始教师就要制定好科学试验计划，分组实验要提前一周填写《实验通知单》给实验室的管理员。在《实验通知单》中要详细地列出所需实验器材的数量、分组数，以及实验室的使用时间，防止与其他班级“撞车”。对学生需要准备的器材，教師要提前通知学生做好准备；在自制器材方面要加以指导，提前检查是否准备齐全。教师做好实验的预测是掌握实验成败的关键，教师要提前做实验，估计学生在实验时可能遇到的困难并想好解决问题的办法，做好巡视指导。指导学生课前预习教材，做到心中有数，如知道实验目的、实验内容等，为自觉地、有目的地、很好地进行实验做好充分准备。
　　二、组员的合理分工
　　分组实验的人数为4～6人最为合适。教师在平时的课堂教学中就要对班级的学生进行合理的分组，而且还要确定每位组员的职责。小组中应该有组长、材料保管员、实验记录员和汇报员。小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任，主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。记录员的职责是将小组合作学习过程中的重要内容记录下来。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后，在全班进行交流汇报。教师要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成分组实验。
　　三、适时提供实验器材
　　分组实验开始之前，教师要提出此次实验的目标、注意事项，而且要带领学生学习陌生器材的使用说明书，防止学生没有正确使用器材从而导致实验结果出现偏差。如果学生没有明确此次实验的目标，那么学生在分组实验时随意性就特别大，看似热闹的分组实验就流于形式了。如，进行《摆的快慢与什么因素有关》的分组实验时，有的组的学生急于操作，没有专心听讲，在实际实验时不知道从哪几个方面去对比研究，从而没有得出结论。专心听讲的小组的同学知道从摆锤的质量、摆线的长短、夹角等方面去做对比试验，从而得出摆的快慢与摆线长短有关，摆线越短，摆得越快；摆线越长，摆得越慢。只有明确分组实验的目标，这样才会避免课堂秩序混乱，学生拿实验器材当玩具玩的现象出现。
　　实验结束后，每组材料保管员要督促组员立即整理好实验器材。分组实验前的器材领取，试验后的器材归还和整理都是良好的分组实验习惯。教师一定要对学生乱丢乱放、丢三落四，实验后一走了之的行为进行批评和教育。
　　四、教师要大胆放手
　　学生掌握了实验原理，了解了实验方法和步骤后，教师就要大胆放手让学生自己动手去实验、找出规律，得出结论，教师不要怕学生没有按自己的设计去实验，只要实验是成功的，结论是正确的就行了。我在上《简单的机械》一课时，学生每6人一组，自己准备实验器材，自己动手实验，大家相互讨论，课堂气氛特别活跃。第二天一早，孩子们把分组实验的结果呈现出来，结果远远超出我的预设。
　　五、分组实验评价要及时
　　良好的实验评价，能大大地提高分组实验的效果，提高学生科学素质。小学生分组实验评价主体，可划分为：教师点评、同学互评和学生自评。
　　教师点评主要是对学生实验过程的评价和实验习惯的评价。对学生实验过程的评价是指在生生评价之后，如果还有没有点到的方面或者评价不当之处，可以进行补充评价。
　　《课程标准》在培养学生科学方法中指出：学生对一些自然现象进行观察和实验，并且能够对观察和实验的过程、结果进行陈述。学生的自我评价一般可以包括为：陈述实验过程、描述实验现象及其得出的实验结论。除此外，也可以提出自己的疑问。
　　同学互评是指在学生汇报了实验过程和发现的问题后，可以请其他小组的同学进行评价：“他这样设计是否科学，优点在哪里，不足在哪里？”学生间的互相评价，更体现了学生是学习的主人。学生自身参与了实验，再加上年龄段一样，学生间评价的角度要比老师评价的角度更准确，更贴近实验。
　　总之，小学科学分组实验既要注重培养学生的实验能力，也要注重培养学生良好的实验习惯。在此基础上循序渐进地推进和提高组织程度，才能进一步提高小学科学分组实验课堂教学的针对性、有效性。
　　【作者单位：肥西县三河镇九联小学安徽】