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摘 要： 随着新课改的推进，高中各科目的教学模式发生了很大转变，但仍然更注重应试教育，很少将实际问题融入到教学中。在当前高中地理教学中，教师在授课时往往按照书本和教学大纲进行知识的讲解，难以将书本知识运用到现实生活中解决实际的问题。在学习高中地理时，由于地理科目枯燥和乏味，学生没有积极的心态，久而久之会厌恶该课程的学习，学习成绩就会越来越差。为了提高学生学习高中地理的热情，提高其学习成绩，并通过学习提高其利用地理知识解决现实生活问题的能力。本文主要对回归生活实际的高中地理教学进行研究和探讨，并论述了新课程下回归生活实际的高中地理课程的教学问题，根据存在的问题提出合理的应对措施和建议。
关键词： 回归生活实际 高中地理课堂教学 教学研究
随着新课改的推进，人们开始注重回归生活实际的课程教育，将书本知识真正融入现实生活，解决实际问题。高中地理课程教学更加需要回归生活实际，结合现实生活的问题处理地理课程中的问题。地理学科本身具有实践性、综合性和区域性的特点，并包含了文化的、生活的、科学的诸多内容[1]，所以在进行高中地理学科教学时，必须结合其区域性的特点，理论结合实际，提高学生的综合素质和专业技术水平，摒弃传统的教育思路，利用全新的理念，回归实际生活，打造全新的教学思想，提高高中地理教学水平。
一、积极利用学生的现实生活体验
地理课程中会涉及很多科学性、文化性、区域性的典型问题，况且在现实生活中都存在具体的生活模型。鉴于地理课程的多样性特点，在教授高中地理科目时不能通过单一的课堂讲解进行知识传授，更重要的是要结合现实生活中的真实体验，将课本所学知识运用于生活实践中，解决问题。
对于地理课本中枯燥的文字和公式内容，学生不仅会感到乏味，而且难以理解，学习兴趣自然不高。相反，对于生活现实中的地理问题，看得见，摸得着，也容易想象和理解。所以要求教师在进行该科目教学时根据学生的生活体验，合理地选取教学内容，将材料和知识运用到现实生活中，用生活去体验和感受学习内容。如星球运行、四季变化、寒暑交替、云雨雾风、日出东方等自然地理现象都很常见，容易激发学生的学习兴趣，课堂上可以从现实生活开始[2]。
例如：在学习必修课程的第二章《重要的天气系统》中的内容时，如果采用单纯的书本讲授，则会使学生感到枯燥和乏味，顿时失去兴趣。反之，教师在讲课之前先以提问的方式开始课程。教师提出问题：“同学们看了昨天的天气预报了吗？昨天本市是25-30℃，北风2-3级。那么请根据该天气预报推测一下明天的天气会怎样呢？”首先在该问题中，问到了看电视中天气预报，学生本身会对家庭电视一类的事务比较感兴趣，而且提的问题关系自身所处环境的变化，跟自己的生活息息相关，就会引发学生思考。因为天气现象是学生现实生活中最能直接感受到的事物，是一种自然的特征，同一时间不同区域的天气变化不尽相同，所以要想推测未来天气的变化情况，首先要学好今天的课程《重要的天气系统》，只有掌握了课本内容，然后联系实际生活，才可以进行预测。
因为学生对环境中天气变化感触较深，所以在设定场景时，教师对该学习课题应用现实生活的实例引导，由现实问题出发，激发学生对地理课程的兴趣，学生充分了解了所学内容的重要性，在学习过程中也会更加卖力。
二、合理利用地方特色民谚
在高中地理课程教学中单纯采用书本语言教课，不但会让学生感觉乏味，还会令教师感到枯燥，所以可以适当采用一些比较有意思的地方民谚和俗语等教学手法。在地理课程中比较有意思的民谚有“瑞雪兆丰年”、“春雨贵如油”等[3]。
为什么民间会有瑞雪兆丰年的说法呢，其根据又是什么呢，地理课程中如何解释呢？这些问题都让学生先自己对照课本进行预习，然后试着让学生回答，学生在不断的思考和研究之后会对该问题产生浓厚兴趣和求知欲望[4]。其实瑞雪兆丰年主要是因为冬季较冷，下雪很难融化，雪盖在土壤上，中间存在一些空隙，像棉被一样盖在庄稼上，避免了外面温度较低对庄稼的冻害。这样在春天来临时，雪慢慢融化，天气转暖，雪水会滋润干涸的庄稼地，渗入土壤，浇灌庄稼。另外雪还可以将害虫冻死，避免害虫对庄稼的损害，提高庄稼的产量，所以说“瑞雪兆丰年”。这样一个小小的开头，会使学生对地理知识产生浓厚兴趣，对知识的渴望油然而生。
三、加强利用地理知识来解决现实问题
在讲授《时区和时差》时，首先教师可以根据一个小故事说明学习该课程的用处。
在2013年3月8号8点，一位老大爷在马绍尔群岛一家银行准备兑现一张奖金为10000美元的彩票，但银行工作人员拒绝兑现，原因是按照规定，领奖日期为3月7号24点之前。老大爷难过之际，这时一个年轻人用500美元买下了老大爷的这张废票，老大爷想反正废了，干脆卖掉。该年轻人拿着票立马坐飞机飞往檀香山，过了一小时到达，然后此时时间为3月7号9点30分，然后年轻人在银行兑现了10000美元的奖金。转眼间，由3月8号变成了3月7号，怎么回事，是时光倒流了，还是在穿越？这样的问题，学生再也按捺不住了，马上开始翻起课本，采用这样的教学模式，学生的成绩怎会提高不了？
通过上述事例的讲解，以现实生活中的故事形式开始要讲授的课程，首先利用现实生活中实实在在的问题，引发学生对问题的好奇，激发起探究问题的热情，这样学生才可能积极地探索和求知，认真地学好书本内容，才可以利用所学内容，解决现实生活中的困难，答疑解惑。
四、充分利用学生资源，以学生为根本
在进行高中地理课程教学时，因为高中地理课程涉及内容较多，涵盖多个门类，所以在教授课程时必须时刻把握学生的学习心态，了解学生对什么样的活动和教学方式感兴趣，从学生的角度出发，真正了解学生。首先要充分利用学生资源，以学生为根本，研究教学方式、教学工具、方案和设施等问题，合理、科学地安排和布置学生作业，使其更好地完成地理课程中要求的内容。
为学生提供广阔的知识空间，从学生的需求出发，在实践活动中开展地理内容的教学，做到寓教于乐，在活动中获取知识。
五、真正将地理知识与生活相结合
要想回归生活实际，就必须将现实生活中的问题融入地理课程教学。例如上课之前教师可以提出一些问题，同学们看到沙特阿拉伯人头戴白色头巾，并且身穿白色长袍，请问为什么他们会有这样的习惯，仅仅是风俗习惯吗？因为我们平时在电视上看到阿拉伯人都是一身白色的着装，并且围着白色头巾，我们时常会想他们为什么会有这样的风俗习惯，通过本课程的讲解，才会明白其这样着装的原因是阿拉伯的地理位置和干燥的西亚气候，再加上强烈的日照[5]，所以才会这样打扮，以增强阳光的反射，避免吸收过多的热量。
六、结语
高中地理课程越来越重要，在教课过程中，要在采用原有教学模式的基础上，开发新的思路和理念，改进教学模式，使地理课程教学回归实际生活，将生活实际问题跟高中地理教学内容有机地结合起来，在解决现实问题时，不知不觉地提高高中地理技术水平和解决问题的能力。在教课过程中，要求教师把握好技能、知识、情感等各个因素，注重实际生活和课本内容的联系，培养学生自主思考、分析和解决问题的能力，凸显地理课程的价值，使地理教学回归实际生活。并且注重地理学科的实践性和综合性，真正将地理学科的内容贯穿学生的生活中，解决身边接触到的自然问题，在主动探索生活中的难题，找出问题答案的同时，不知不觉地提高自身的地理知识水平和探求事物真理的能力。
参考文献：
[1]謝谦云.回归生活实际的高中地理教学研究[J].科教文汇（中旬刊），2009，09：181.
[2]邵志豪.高中地理课程中活动的设计与教学策略研究[D].东北师范大学，2012.
[3]王向东.中学区域地理的主题选择、目标构建和教学策略研究[D].东北师范大学，2008.
[4]王琰.高中地理教学中地理认知结构的构建研究[D].上海师范大学，2012.
[5]徐建红.参与式教学方法在高中地理教学中的应用研究[D].南京师范大学，2011.
关键词： 回归生活实际 高中地理课堂教学 教学研究
随着新课改的推进，人们开始注重回归生活实际的课程教育，将书本知识真正融入现实生活，解决实际问题。高中地理课程教学更加需要回归生活实际，结合现实生活的问题处理地理课程中的问题。地理学科本身具有实践性、综合性和区域性的特点，并包含了文化的、生活的、科学的诸多内容[1]，所以在进行高中地理学科教学时，必须结合其区域性的特点，理论结合实际，提高学生的综合素质和专业技术水平，摒弃传统的教育思路，利用全新的理念，回归实际生活，打造全新的教学思想，提高高中地理教学水平。
一、积极利用学生的现实生活体验
地理课程中会涉及很多科学性、文化性、区域性的典型问题，况且在现实生活中都存在具体的生活模型。鉴于地理课程的多样性特点，在教授高中地理科目时不能通过单一的课堂讲解进行知识传授，更重要的是要结合现实生活中的真实体验，将课本所学知识运用于生活实践中，解决问题。
对于地理课本中枯燥的文字和公式内容，学生不仅会感到乏味，而且难以理解，学习兴趣自然不高。相反，对于生活现实中的地理问题，看得见，摸得着，也容易想象和理解。所以要求教师在进行该科目教学时根据学生的生活体验，合理地选取教学内容，将材料和知识运用到现实生活中，用生活去体验和感受学习内容。如星球运行、四季变化、寒暑交替、云雨雾风、日出东方等自然地理现象都很常见，容易激发学生的学习兴趣，课堂上可以从现实生活开始[2]。
例如：在学习必修课程的第二章《重要的天气系统》中的内容时，如果采用单纯的书本讲授，则会使学生感到枯燥和乏味，顿时失去兴趣。反之，教师在讲课之前先以提问的方式开始课程。教师提出问题：“同学们看了昨天的天气预报了吗？昨天本市是25-30℃，北风2-3级。那么请根据该天气预报推测一下明天的天气会怎样呢？”首先在该问题中，问到了看电视中天气预报，学生本身会对家庭电视一类的事务比较感兴趣，而且提的问题关系自身所处环境的变化，跟自己的生活息息相关，就会引发学生思考。因为天气现象是学生现实生活中最能直接感受到的事物，是一种自然的特征，同一时间不同区域的天气变化不尽相同，所以要想推测未来天气的变化情况，首先要学好今天的课程《重要的天气系统》，只有掌握了课本内容，然后联系实际生活，才可以进行预测。
因为学生对环境中天气变化感触较深，所以在设定场景时，教师对该学习课题应用现实生活的实例引导，由现实问题出发，激发学生对地理课程的兴趣，学生充分了解了所学内容的重要性，在学习过程中也会更加卖力。
二、合理利用地方特色民谚
在高中地理课程教学中单纯采用书本语言教课，不但会让学生感觉乏味，还会令教师感到枯燥，所以可以适当采用一些比较有意思的地方民谚和俗语等教学手法。在地理课程中比较有意思的民谚有“瑞雪兆丰年”、“春雨贵如油”等[3]。
为什么民间会有瑞雪兆丰年的说法呢，其根据又是什么呢，地理课程中如何解释呢？这些问题都让学生先自己对照课本进行预习，然后试着让学生回答，学生在不断的思考和研究之后会对该问题产生浓厚兴趣和求知欲望[4]。其实瑞雪兆丰年主要是因为冬季较冷，下雪很难融化，雪盖在土壤上，中间存在一些空隙，像棉被一样盖在庄稼上，避免了外面温度较低对庄稼的冻害。这样在春天来临时，雪慢慢融化，天气转暖，雪水会滋润干涸的庄稼地，渗入土壤，浇灌庄稼。另外雪还可以将害虫冻死，避免害虫对庄稼的损害，提高庄稼的产量，所以说“瑞雪兆丰年”。这样一个小小的开头，会使学生对地理知识产生浓厚兴趣，对知识的渴望油然而生。
三、加强利用地理知识来解决现实问题
在讲授《时区和时差》时，首先教师可以根据一个小故事说明学习该课程的用处。
在2013年3月8号8点，一位老大爷在马绍尔群岛一家银行准备兑现一张奖金为10000美元的彩票，但银行工作人员拒绝兑现，原因是按照规定，领奖日期为3月7号24点之前。老大爷难过之际，这时一个年轻人用500美元买下了老大爷的这张废票，老大爷想反正废了，干脆卖掉。该年轻人拿着票立马坐飞机飞往檀香山，过了一小时到达，然后此时时间为3月7号9点30分，然后年轻人在银行兑现了10000美元的奖金。转眼间，由3月8号变成了3月7号，怎么回事，是时光倒流了，还是在穿越？这样的问题，学生再也按捺不住了，马上开始翻起课本，采用这样的教学模式，学生的成绩怎会提高不了？
通过上述事例的讲解，以现实生活中的故事形式开始要讲授的课程，首先利用现实生活中实实在在的问题，引发学生对问题的好奇，激发起探究问题的热情，这样学生才可能积极地探索和求知，认真地学好书本内容，才可以利用所学内容，解决现实生活中的困难，答疑解惑。
四、充分利用学生资源，以学生为根本
在进行高中地理课程教学时，因为高中地理课程涉及内容较多，涵盖多个门类，所以在教授课程时必须时刻把握学生的学习心态，了解学生对什么样的活动和教学方式感兴趣，从学生的角度出发，真正了解学生。首先要充分利用学生资源，以学生为根本，研究教学方式、教学工具、方案和设施等问题，合理、科学地安排和布置学生作业，使其更好地完成地理课程中要求的内容。
为学生提供广阔的知识空间，从学生的需求出发，在实践活动中开展地理内容的教学，做到寓教于乐，在活动中获取知识。
五、真正将地理知识与生活相结合
要想回归生活实际，就必须将现实生活中的问题融入地理课程教学。例如上课之前教师可以提出一些问题，同学们看到沙特阿拉伯人头戴白色头巾，并且身穿白色长袍，请问为什么他们会有这样的习惯，仅仅是风俗习惯吗？因为我们平时在电视上看到阿拉伯人都是一身白色的着装，并且围着白色头巾，我们时常会想他们为什么会有这样的风俗习惯，通过本课程的讲解，才会明白其这样着装的原因是阿拉伯的地理位置和干燥的西亚气候，再加上强烈的日照[5]，所以才会这样打扮，以增强阳光的反射，避免吸收过多的热量。
六、结语
高中地理课程越来越重要，在教课过程中，要在采用原有教学模式的基础上，开发新的思路和理念，改进教学模式，使地理课程教学回归实际生活，将生活实际问题跟高中地理教学内容有机地结合起来，在解决现实问题时，不知不觉地提高高中地理技术水平和解决问题的能力。在教课过程中，要求教师把握好技能、知识、情感等各个因素，注重实际生活和课本内容的联系，培养学生自主思考、分析和解决问题的能力，凸显地理课程的价值，使地理教学回归实际生活。并且注重地理学科的实践性和综合性，真正将地理学科的内容贯穿学生的生活中，解决身边接触到的自然问题，在主动探索生活中的难题，找出问题答案的同时，不知不觉地提高自身的地理知识水平和探求事物真理的能力。
参考文献：
[1]謝谦云.回归生活实际的高中地理教学研究[J].科教文汇（中旬刊），2009，09：181.
[2]邵志豪.高中地理课程中活动的设计与教学策略研究[D].东北师范大学，2012.
[3]王向东.中学区域地理的主题选择、目标构建和教学策略研究[D].东北师范大学，2008.
[4]王琰.高中地理教学中地理认知结构的构建研究[D].上海师范大学，2012.
[5]徐建红.参与式教学方法在高中地理教学中的应用研究[D].南京师范大学，2011.