论文部分内容阅读
一、博客——开一扇敞亮的窗
如今，随着信息技术的飞速发展，电脑已走进千家万户，写博客、发微博逐渐成为人们记录生活、抒发情感的新形式。在这种网络背景下，让学生开设博客，像“小作家”一样生活，不再是遥不可及的梦想。写博客，既可以提高学生的写作能力、观察生活的能力，也是教师、家长与学生之间加强沟通的有效方式。它无疑为传统写作教学开辟了新的视野，也是当今习作教学研究的一个新热点。
二、写博——谱一曲心灵的歌
运用博客展示“成长日记”的研究，是基于对传统习作教学的一种反思，它以新课程理念作指针，通过博客建立一个开放的、发展的、个性化的习作交流平台，将学生写博客与日常生活相结合，与习作教学相结合，让生活成为写作的源泉，让写作成为生活的一种需要。
1 走进博客，感受炫彩激情。首先，我通过互联网展示图文并茂、声形辉映的个人博客，让学生了解博客的一些个性化功能，我告诉学生通过博客可以自由地发布自己的文章、评论，张贴满意的图片、相片，甚至存储自己的声音、视频等多种信息。然后专门展示了一些小学生的博客，让他们对此产生浓厚的兴趣。那么怎样做博客呢?为了解决这个技术难题，我和学校的信息老师商量，在信息课上具体指导学生申请个人博客。同时还召开了家长会，向各位家长宣传课题研究的意义，得到了家长的大力支持。很快，班上将近四十人拥有了属于自己的博客，并取了个性十足的名字，如“乱飞鸭的博客”、“精灵猫的夜空”、“宝剑巧克力”等。于是我将学生们的博客都链接在一起，组建了名为“童心花园”的班级博客。在全班同学的精心耕耘下，博客已经成为班级特有的一面旗帜，一个记录成长脚印的温馨家园。
2 自主表达，亮出真我风采。建了博客，一些爱好写作的学生开始上传了一些生活照片和日记。但更多的学生是“按兵不动”，他们的博客就成了一个空架子，形同虚设。怎么办?我先利用一节习作评讲课展示了几个有特色的博客，出示日记让学生欣赏，让学生大声读里面的精彩文章，甚至故意不说作者是谁，让学生猜一猜这篇日记是谁写的。班上掀起了一股小高潮，都争先恐后地猜是某某写的。被展示博客的学生很激动，那腰板儿一下挺得直直的，眼神里透露着自豪和骄傲，那猜中的学生也很得意。我告诉学生，博客的意义不在于你设计的外观有多好看，而在于你能发现生活中的乐趣，并把它有滋有味地记下来，这样你的快乐会放大十倍，一百倍，因为不止一个人在看你的文章，不止一个人在分享你的快乐，也许你的文章就像那个神奇的“漂流瓶”，在网上漫游了整个世界。在我的鼓励下，学生写日记的篇数悄然增多了。他们从本能的性情出发，在博客上真实地展示自己，自由地倾吐，也使写作生活变得丰富、有趣。
3 丰富素材，维系写作热情。学生有了写作的欲望，可是这种欲望、热情怎样维持下去?其实，班级中的一些偶发事件中往往蕴含着极佳的练笔契机，这就要求教师自己真正做生活的有心人，敏锐地捕捉、开发、利用这些稍纵即逝的课程资源。
一天课间休息，我看见班上几个学生围着鞋盒子七嘴八舌地聊得很开心，甚至打了上课铃也浑然不觉。凑近一看，原来盒子里爬了几条蚕，它们在学生们眼里简直就是个宝贝。借此契机，我在班上开了一节“趣话蚕事”的讨论会，让学生谈谈养蚕过程中发生了哪些难忘的事。整节课真是妙趣横生，有的学生说，有一次蚕茧居然掉进自己的袜子里了；还有的学生说，自己养的蚕宝宝不幸给老鼠吃掉了，好可怜啊!于是，她把蚕宝宝“安葬”在爸爸的香烟盒里，希望它们在天堂里过得愉快。在此基础上，我指导学生写蚕宝宝观察日记，他们自然有话可说，也乐于去写。从活动中学生获得了真切的感受，激起了不吐不快的表达欲望，一篇篇充满生活气息的习作水到渠成。
4 注重评价。送上鼓励“玫瑰”
有句话说：“赠人玫瑰，手有余香。”随着学生写作日记次数的增加，我更加意识到鼓励对学生写作动力的激发起着重要作用。一句“加油”，一声“你写得真棒，我要向你学习!”就像冬日的太阳一样温暖人心。于是，我让学生之间互相点评习作，引导学生同别人交流思想、情感、经验，互相启迪思维，既真诚地指出习作中的问题与不足，又能发现习作中的闪光之处，一同分享写作的快乐。作为老师，我对学生的习作不吝表扬，给学生以肯定。同时，我鼓励家长参与评改。事实证明，家长对评价自己孩子的习作很有兴趣，能提出意见，写上点评，这样有助于发挥学生习作的主观能动性。在课题研究开展一年之后，我让学生选出自己最满意的博文，编成作品集《童心花园》，让学生体验自己作品被欣赏认同的喜悦。
从2007年9月指导学生写博客至今，学生习作兴趣得到了充分的激发，习作水平也有了明显的提高。学生普遍感觉到：现在不怕写作了!
如今，随着信息技术的飞速发展，电脑已走进千家万户，写博客、发微博逐渐成为人们记录生活、抒发情感的新形式。在这种网络背景下，让学生开设博客，像“小作家”一样生活，不再是遥不可及的梦想。写博客，既可以提高学生的写作能力、观察生活的能力，也是教师、家长与学生之间加强沟通的有效方式。它无疑为传统写作教学开辟了新的视野，也是当今习作教学研究的一个新热点。
二、写博——谱一曲心灵的歌
运用博客展示“成长日记”的研究，是基于对传统习作教学的一种反思，它以新课程理念作指针，通过博客建立一个开放的、发展的、个性化的习作交流平台，将学生写博客与日常生活相结合，与习作教学相结合，让生活成为写作的源泉，让写作成为生活的一种需要。
1 走进博客，感受炫彩激情。首先，我通过互联网展示图文并茂、声形辉映的个人博客，让学生了解博客的一些个性化功能，我告诉学生通过博客可以自由地发布自己的文章、评论，张贴满意的图片、相片，甚至存储自己的声音、视频等多种信息。然后专门展示了一些小学生的博客，让他们对此产生浓厚的兴趣。那么怎样做博客呢?为了解决这个技术难题，我和学校的信息老师商量，在信息课上具体指导学生申请个人博客。同时还召开了家长会，向各位家长宣传课题研究的意义，得到了家长的大力支持。很快，班上将近四十人拥有了属于自己的博客，并取了个性十足的名字，如“乱飞鸭的博客”、“精灵猫的夜空”、“宝剑巧克力”等。于是我将学生们的博客都链接在一起，组建了名为“童心花园”的班级博客。在全班同学的精心耕耘下，博客已经成为班级特有的一面旗帜，一个记录成长脚印的温馨家园。
2 自主表达，亮出真我风采。建了博客，一些爱好写作的学生开始上传了一些生活照片和日记。但更多的学生是“按兵不动”，他们的博客就成了一个空架子，形同虚设。怎么办?我先利用一节习作评讲课展示了几个有特色的博客，出示日记让学生欣赏，让学生大声读里面的精彩文章，甚至故意不说作者是谁，让学生猜一猜这篇日记是谁写的。班上掀起了一股小高潮，都争先恐后地猜是某某写的。被展示博客的学生很激动，那腰板儿一下挺得直直的，眼神里透露着自豪和骄傲，那猜中的学生也很得意。我告诉学生，博客的意义不在于你设计的外观有多好看，而在于你能发现生活中的乐趣，并把它有滋有味地记下来，这样你的快乐会放大十倍，一百倍，因为不止一个人在看你的文章，不止一个人在分享你的快乐，也许你的文章就像那个神奇的“漂流瓶”，在网上漫游了整个世界。在我的鼓励下，学生写日记的篇数悄然增多了。他们从本能的性情出发，在博客上真实地展示自己，自由地倾吐，也使写作生活变得丰富、有趣。
3 丰富素材，维系写作热情。学生有了写作的欲望，可是这种欲望、热情怎样维持下去?其实，班级中的一些偶发事件中往往蕴含着极佳的练笔契机，这就要求教师自己真正做生活的有心人，敏锐地捕捉、开发、利用这些稍纵即逝的课程资源。
一天课间休息，我看见班上几个学生围着鞋盒子七嘴八舌地聊得很开心，甚至打了上课铃也浑然不觉。凑近一看，原来盒子里爬了几条蚕，它们在学生们眼里简直就是个宝贝。借此契机，我在班上开了一节“趣话蚕事”的讨论会，让学生谈谈养蚕过程中发生了哪些难忘的事。整节课真是妙趣横生，有的学生说，有一次蚕茧居然掉进自己的袜子里了；还有的学生说，自己养的蚕宝宝不幸给老鼠吃掉了，好可怜啊!于是，她把蚕宝宝“安葬”在爸爸的香烟盒里，希望它们在天堂里过得愉快。在此基础上，我指导学生写蚕宝宝观察日记，他们自然有话可说，也乐于去写。从活动中学生获得了真切的感受，激起了不吐不快的表达欲望，一篇篇充满生活气息的习作水到渠成。
4 注重评价。送上鼓励“玫瑰”
有句话说：“赠人玫瑰，手有余香。”随着学生写作日记次数的增加，我更加意识到鼓励对学生写作动力的激发起着重要作用。一句“加油”，一声“你写得真棒，我要向你学习!”就像冬日的太阳一样温暖人心。于是，我让学生之间互相点评习作，引导学生同别人交流思想、情感、经验，互相启迪思维，既真诚地指出习作中的问题与不足，又能发现习作中的闪光之处，一同分享写作的快乐。作为老师，我对学生的习作不吝表扬，给学生以肯定。同时，我鼓励家长参与评改。事实证明，家长对评价自己孩子的习作很有兴趣，能提出意见，写上点评，这样有助于发挥学生习作的主观能动性。在课题研究开展一年之后，我让学生选出自己最满意的博文，编成作品集《童心花园》，让学生体验自己作品被欣赏认同的喜悦。
从2007年9月指导学生写博客至今，学生习作兴趣得到了充分的激发，习作水平也有了明显的提高。学生普遍感觉到：现在不怕写作了!