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读唐文国老师的文稿，心中深深刻下了“和谐”二字。
这部书稿不是一般的个人教学经验汇编，而是一位语文教学学科带头人学习、实践、研究“和谐母语教育”的成果，融入了众多实践者、研究者的智慧。
在这部书里，唐文国老师追根溯源，旁征博引，用简洁流畅的文字把我们带到了一个拥有众多智能星座的光华璀璨的世界，让我们走近一位位先哲先贤，聆听他们的教诲，感受他们的思辨、睿智，以及对自然、对人类的挚爱与洞察。
我国古代的思想家、哲学家、教育家孔子在杏坛讲学，阐述着“中庸之道”：“君子中庸，小人反中庸；君子之中庸也，君子而时中；小人之反中庸也，小人而无忌惮也。”老子在《道德经》中明确指出：“道生一，一生二，二生三，三生万物。万物负阴而抱阳，冲气以为和。”荀子、孟子、董仲舒、朱熹、刘邵、王守仁……一位位从战国、从西汉、从大宋、从大明走来，娓娓述说着自己的主张：“和为贵”“和则一，一则多力”“天时不如地利，地利不如人和”……
古希腊哲学家毕达哥拉斯说：“美德乃是一种和谐。”“友谊就是一种和谐的平等。”意大利教育家维多里诺把自己创办的学校称为“快乐之家”。法国的教育家拉伯雷在著名的教育小说《伽刚丘和潘德格罗尔》中，描绘了使人接受新式教育而获得多方面和谐发展的教育图景。还有，英国的莫尔、洛克，瑞士的裴斯泰洛齐、德国的福禄培尔、前苏联的苏霍姆林斯基、日本的小原国芳……一位位从不同的角度叙述着各具特色的“和谐教育”思想。
先哲先贤们的思想、学说和实践恰似一缕缕钟鸣，听似幽远古老，却能使我们视界辽阔，心灵受到震撼，使我们对“和谐教育”的理解，更加丰富、完善，更加深邃。
在这部书里，唐文国老师践行求教，反思明辨，以对母语教育的深情，回望了一节节和谐灵动的课堂教学，让我们于品读、欣赏他在和谐教学道路上的实践探求的同时，同他结伴与一位位专家名师晤对，领略他们的风采，领悟他们对母语教学，对和谐课堂的主张和评点。
著名语文教育专家王兰、著名特级教师葛和生、刘军、孙双金、高林生、高万同、孙景华，资深语文教研专家杨献荣、林纪华、翟启连，学校和谐教育的领军人宋红斌、胡同葵，语文教坛新秀宋建玲、傅冬云、王欢、钱辞苑、秦钰……一位位从语文课堂、从教研活动、从教学沙龙走来，与我们对话交流。
他们说：“教育教学活动应该在和谐的环境和氛围下进行，和谐的教育应该是踏雪无痕、润物无声的”；他们说：“去除了花哨与粉饰，语文教学显得干净、朴实得多，增加了教师的潜心与专注，语文课堂显得全面而高效”；他们说：“学生能与作者和主人公一道去感受生活的美好，感受生命的伟大，使‘知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观’三个纬度得以很好地落实，使语文的‘工具性’和‘人文性’，这对‘翅膀’得到平衡发展。学生的心灵将在这美好的春光里自由地放飞”；他们说……
字字句句，观点鲜明，见解独到，热情灼人，如佳曲、如名画，旋律优美，色彩亮丽，让我们对“和谐课堂”的感受，更加具体、清晰，更加真切。
唐文国老师研究文献，研究实践，进行了深入地理性思考。在这部书稿中，我们可以看到，一方面，他从“实施的现实意义、主要内容、基本原则与素质教育的关系”，从“组成要素、基本原则、课堂教学的评价”，从“阅读、习作、口语交际、语文综合性学习”等不同领域，分别对“和谐教育”“和谐教学”“和谐母语教学”进行了全面、系统的论述；另一方面，他又从“文本解读，阅读教学设计”“作文教学改革”“学生发展”“德育”“与家长沟通”“运用现代教育技术”等多种角度，认真审视自己的教学实践，着力探寻实施和谐母语教学的途径、策略、方法和内在的规律。无疑，这样的思考、探寻是有益的、积极的，字里行间，迸发出教育的智慧，闪耀着创造的火花。
针对当下语文课堂的现状和班级授课制的弊端，唐文国老师对如何实施和谐的母语教学，还从“静态”“动态”两个层面，提出了自己的构想，设计了操作模式。
为了让“学生犹如高山上的植物都能茁壮成长”，他钻研教材、精心备课，并且主张：“结合学生个性特征、基础水平和心理现象，在理论上以最优的教学方案设计。教师把学习目的、教材内容、教法、学法、语言、体态和板书设计镶嵌在理想的课堂结构的平台上，形成最佳的静态和谐。具体操作要突出分层设计教学结构的思想，要根据学生素质的差异透视教材、精心策划，分层设计教学目标，教学内容，教学方法、监控测评，让各种层次的学生都能在原有的基础上依次递进，最大限度地克服班级授课的弊端。
出于同样的目的，对课堂教学，他强调“师生双方的良性互动”，教师要选择合适的教学方式、方法，来引导学生学习，创设出生动活泼的热烈气氛，把教学流程中的一切(包括导课艺术、沟通情感、提问技巧、语言体态、板书设计和组织管理等)，和谐地交融在一起，启发学生积极思索，让他们的思维处于最活跃的状态，让课堂成为师生之间的多项交流，变枯燥为生动，使静态组合和谐地延伸为动态组合，形成平稳协调的动态和谐。在研究中，他还初步构建颇有特色的“小学语文阅读课和谐教学模式”，并通过实践形成了一批具有代表性的典型课例。
在实施和谐母语课堂教学的过程中，唐文国始终铭记着王兰老师一段发人深省的话：“现代教育教学过程，特别强调师生之间的人际关系，所以我认为师生关系的和谐，是和谐教育的核心。”“任何人都有希望被他人接纳、看重、欣赏的心理需要。这种需要在课堂上得以满足，靠的是师生的相互给予，和谐的师生关系的背后是教师对学生挚爱、尊重和信任。”
正是从这样的认识出发，他在自己的教学实践中尊重信任每一个学生(特别是智力发展迟缓的、被学生群体排斥和拒绝的、有过错的种种“待优生”)；他注意欣赏每一个学生、努力寻找学生的“闪光点”，用欣赏的手势、目光、话语去赞扬、激励引导学生；他蹲下身来，以一个伙伴、朋友的身份真诚、平等地与学生交流沟通。
当读到学生在日记中诉说成长烦恼时，他动情地回复：“读了你的文章，作为老师，我沉默了许久，和你一样心情沉重，但我很快放下了沉重，因为我知道这是教育体制造成的，作为个体，我们无能为力。但是，孩子，‘成人不自在，自在不成人’。我们应该学会适应环境，而不能指望着环境适应我们。看得出你很努力，老师相信你会迎来一个个丰硕的秋天。”
学生在习作中忘了使用标点符号，他委婉地指出：“当老师打开你的习作本时，总能听到一阵哭泣，原来是句子们挤得难受，标点符号们又觉得你不重视他们。你想想，如果你每天坐的位置一直很挤，或者，当老师像你轻视标点符号那样的轻视你的习作，你难道不难受吗?”这里没有板起面孔的说教指责，没有矫揉造作、故作姿态，一字一句都是从内心深处流溢出来的挚爱之情、切肤之感，进发出自然和真诚。真教育不就是人与人心灵沟通、心心相印的和谐美好的活动吗?
研读唐文国老师的这部书稿，掩卷沉思，我联想到已坚持研究“和谐教育”20年，并以卓著成果享誉于世的江苏名校南京长江路小学，想到以著名教育专家王兰、全国劳动模范、优秀校长宋红斌和特级教师刘军为代表的和谐协调、合作进取的长小教师团队，想到作为江苏省和谐教育专业委员会秘书处所在单位——长江路小学所组织开展的一系列在省内外广有影响的和谐教育研讨活动。这部书稿正是唐文国在长江路小学工作的六年中，学习实践、酝酿构思、撰写完成的。也正是在长江路小学这方和谐的天地里，他从教师走上了校领导岗位，跨进了江苏省优秀教育工作者的行列，为挺进“特级教师”奠定了坚实的基础。
现代教育心理研究指出，教育就是环境创造。人有一种使自己成为有能力和有效力的持续的内驱力；能力和效力主要是学习的结果；能力发展有赖于学习，而这种学习是被环境中所察觉到的变化激起的。认真研读唐文国老师这部书稿，探寻书稿的形成过程、背景及长江路小学和谐教育的文化意义，不仅有助于认识“和谐母语教育”，改革小学语文教学，而且将有助于我们从一位教师的专业成长，体悟一所名校全面、协调、可持续发展的深远意义和时代价值。
这部书稿不是一般的个人教学经验汇编，而是一位语文教学学科带头人学习、实践、研究“和谐母语教育”的成果，融入了众多实践者、研究者的智慧。
在这部书里，唐文国老师追根溯源，旁征博引，用简洁流畅的文字把我们带到了一个拥有众多智能星座的光华璀璨的世界，让我们走近一位位先哲先贤，聆听他们的教诲，感受他们的思辨、睿智，以及对自然、对人类的挚爱与洞察。
我国古代的思想家、哲学家、教育家孔子在杏坛讲学，阐述着“中庸之道”：“君子中庸，小人反中庸；君子之中庸也，君子而时中；小人之反中庸也，小人而无忌惮也。”老子在《道德经》中明确指出：“道生一，一生二，二生三，三生万物。万物负阴而抱阳，冲气以为和。”荀子、孟子、董仲舒、朱熹、刘邵、王守仁……一位位从战国、从西汉、从大宋、从大明走来，娓娓述说着自己的主张：“和为贵”“和则一，一则多力”“天时不如地利，地利不如人和”……
古希腊哲学家毕达哥拉斯说：“美德乃是一种和谐。”“友谊就是一种和谐的平等。”意大利教育家维多里诺把自己创办的学校称为“快乐之家”。法国的教育家拉伯雷在著名的教育小说《伽刚丘和潘德格罗尔》中，描绘了使人接受新式教育而获得多方面和谐发展的教育图景。还有，英国的莫尔、洛克，瑞士的裴斯泰洛齐、德国的福禄培尔、前苏联的苏霍姆林斯基、日本的小原国芳……一位位从不同的角度叙述着各具特色的“和谐教育”思想。
先哲先贤们的思想、学说和实践恰似一缕缕钟鸣，听似幽远古老，却能使我们视界辽阔，心灵受到震撼，使我们对“和谐教育”的理解，更加丰富、完善，更加深邃。
在这部书里，唐文国老师践行求教，反思明辨，以对母语教育的深情，回望了一节节和谐灵动的课堂教学，让我们于品读、欣赏他在和谐教学道路上的实践探求的同时，同他结伴与一位位专家名师晤对，领略他们的风采，领悟他们对母语教学，对和谐课堂的主张和评点。
著名语文教育专家王兰、著名特级教师葛和生、刘军、孙双金、高林生、高万同、孙景华，资深语文教研专家杨献荣、林纪华、翟启连，学校和谐教育的领军人宋红斌、胡同葵，语文教坛新秀宋建玲、傅冬云、王欢、钱辞苑、秦钰……一位位从语文课堂、从教研活动、从教学沙龙走来，与我们对话交流。
他们说：“教育教学活动应该在和谐的环境和氛围下进行，和谐的教育应该是踏雪无痕、润物无声的”；他们说：“去除了花哨与粉饰，语文教学显得干净、朴实得多，增加了教师的潜心与专注，语文课堂显得全面而高效”；他们说：“学生能与作者和主人公一道去感受生活的美好，感受生命的伟大，使‘知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观’三个纬度得以很好地落实，使语文的‘工具性’和‘人文性’，这对‘翅膀’得到平衡发展。学生的心灵将在这美好的春光里自由地放飞”；他们说……
字字句句，观点鲜明，见解独到，热情灼人，如佳曲、如名画，旋律优美，色彩亮丽，让我们对“和谐课堂”的感受，更加具体、清晰，更加真切。
唐文国老师研究文献，研究实践，进行了深入地理性思考。在这部书稿中，我们可以看到，一方面，他从“实施的现实意义、主要内容、基本原则与素质教育的关系”，从“组成要素、基本原则、课堂教学的评价”，从“阅读、习作、口语交际、语文综合性学习”等不同领域，分别对“和谐教育”“和谐教学”“和谐母语教学”进行了全面、系统的论述；另一方面，他又从“文本解读，阅读教学设计”“作文教学改革”“学生发展”“德育”“与家长沟通”“运用现代教育技术”等多种角度，认真审视自己的教学实践，着力探寻实施和谐母语教学的途径、策略、方法和内在的规律。无疑，这样的思考、探寻是有益的、积极的，字里行间，迸发出教育的智慧，闪耀着创造的火花。
针对当下语文课堂的现状和班级授课制的弊端，唐文国老师对如何实施和谐的母语教学，还从“静态”“动态”两个层面，提出了自己的构想，设计了操作模式。
为了让“学生犹如高山上的植物都能茁壮成长”，他钻研教材、精心备课，并且主张：“结合学生个性特征、基础水平和心理现象，在理论上以最优的教学方案设计。教师把学习目的、教材内容、教法、学法、语言、体态和板书设计镶嵌在理想的课堂结构的平台上，形成最佳的静态和谐。具体操作要突出分层设计教学结构的思想，要根据学生素质的差异透视教材、精心策划，分层设计教学目标，教学内容，教学方法、监控测评，让各种层次的学生都能在原有的基础上依次递进，最大限度地克服班级授课的弊端。
出于同样的目的，对课堂教学，他强调“师生双方的良性互动”，教师要选择合适的教学方式、方法，来引导学生学习，创设出生动活泼的热烈气氛，把教学流程中的一切(包括导课艺术、沟通情感、提问技巧、语言体态、板书设计和组织管理等)，和谐地交融在一起，启发学生积极思索，让他们的思维处于最活跃的状态，让课堂成为师生之间的多项交流，变枯燥为生动，使静态组合和谐地延伸为动态组合，形成平稳协调的动态和谐。在研究中，他还初步构建颇有特色的“小学语文阅读课和谐教学模式”，并通过实践形成了一批具有代表性的典型课例。
在实施和谐母语课堂教学的过程中，唐文国始终铭记着王兰老师一段发人深省的话：“现代教育教学过程，特别强调师生之间的人际关系，所以我认为师生关系的和谐，是和谐教育的核心。”“任何人都有希望被他人接纳、看重、欣赏的心理需要。这种需要在课堂上得以满足，靠的是师生的相互给予，和谐的师生关系的背后是教师对学生挚爱、尊重和信任。”
正是从这样的认识出发，他在自己的教学实践中尊重信任每一个学生(特别是智力发展迟缓的、被学生群体排斥和拒绝的、有过错的种种“待优生”)；他注意欣赏每一个学生、努力寻找学生的“闪光点”，用欣赏的手势、目光、话语去赞扬、激励引导学生；他蹲下身来，以一个伙伴、朋友的身份真诚、平等地与学生交流沟通。
当读到学生在日记中诉说成长烦恼时，他动情地回复：“读了你的文章，作为老师，我沉默了许久，和你一样心情沉重，但我很快放下了沉重，因为我知道这是教育体制造成的，作为个体，我们无能为力。但是，孩子，‘成人不自在，自在不成人’。我们应该学会适应环境，而不能指望着环境适应我们。看得出你很努力，老师相信你会迎来一个个丰硕的秋天。”
学生在习作中忘了使用标点符号，他委婉地指出：“当老师打开你的习作本时，总能听到一阵哭泣，原来是句子们挤得难受，标点符号们又觉得你不重视他们。你想想，如果你每天坐的位置一直很挤，或者，当老师像你轻视标点符号那样的轻视你的习作，你难道不难受吗?”这里没有板起面孔的说教指责，没有矫揉造作、故作姿态，一字一句都是从内心深处流溢出来的挚爱之情、切肤之感，进发出自然和真诚。真教育不就是人与人心灵沟通、心心相印的和谐美好的活动吗?
研读唐文国老师的这部书稿，掩卷沉思，我联想到已坚持研究“和谐教育”20年，并以卓著成果享誉于世的江苏名校南京长江路小学，想到以著名教育专家王兰、全国劳动模范、优秀校长宋红斌和特级教师刘军为代表的和谐协调、合作进取的长小教师团队，想到作为江苏省和谐教育专业委员会秘书处所在单位——长江路小学所组织开展的一系列在省内外广有影响的和谐教育研讨活动。这部书稿正是唐文国在长江路小学工作的六年中，学习实践、酝酿构思、撰写完成的。也正是在长江路小学这方和谐的天地里，他从教师走上了校领导岗位，跨进了江苏省优秀教育工作者的行列，为挺进“特级教师”奠定了坚实的基础。
现代教育心理研究指出，教育就是环境创造。人有一种使自己成为有能力和有效力的持续的内驱力；能力和效力主要是学习的结果；能力发展有赖于学习，而这种学习是被环境中所察觉到的变化激起的。认真研读唐文国老师这部书稿，探寻书稿的形成过程、背景及长江路小学和谐教育的文化意义，不仅有助于认识“和谐母语教育”，改革小学语文教学，而且将有助于我们从一位教师的专业成长，体悟一所名校全面、协调、可持续发展的深远意义和时代价值。