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摘 要：养成教育是对学生行为指导与良好习惯培养的一种教育模式。养成教育是通过长期的教育实践和管理操作使学生形成良好行为习惯的过程，养成教育是一切教育的核心。孩子没有形成良好的课堂学习习惯，孩子的注意力无法得到集中将直接影响到课堂教学的效果，教学质量当然也就得不到应有的保证。所以应对低年级的孩子进行良好课堂习惯的养成训练，培养孩子在课堂上的自学、自理、自控的能力。
关键词：低年级；“听”；习惯；养成教育
著名教育家叶圣陶曾说过：“教育就是习惯的培养！” 英国教育家洛克也曾经说过：“事实上，一切教育都归结为养成儿童的良好习惯，往往自己的幸福都归于自己的习惯。”这些教育的先贤们都对养成教育进行了精辟的论述。可见，养成教育是一切教育的核心，一切教育实际上都是为了使受教育者养成好的习惯。对于低年级刚入学的学生，从幼儿园过度到小学，教学内容和教学形式都不相同，多数孩子没有养成良好的听课习惯，想听就听，想玩就玩。有的自控能力特别差，一点橡皮屑、一小支铅笔头，都可以玩半天；有的有意注意力也特别差，一个喷嚏、一声鸟叫都可以转移他们的注意力；有的孩子在课堂上根本不受约束，随意性非常大，或站着听课，或坐下来，或东摸摸，或西瞧瞧，或翻弄衣角，或搞搞书包，或这个本上涂涂，或桌子上画画；还有的孩子根本不会倾听，没被叫到发言呢，嘴里还一直嘟哝，或者是说一些与学习无关的话等。看似都是孩子的一些极小的坏习惯，殊不知，正是这些小习惯对于我们的课堂教学影响极大，造成班级整体的教学秩序混乱。孩子没有形成良好的课堂学习习惯，孩子的注意力无法得到集中，将直接影响到课堂教学的效果，教学质量当然也就得不到应有的保证。所以应对低年级的孩子进行良好课堂习惯的养成训练，培养孩子在课堂上的自学、自理、自控的能力。
因此，一开学，我针对本班孩子实际情况，利用一切有利时间加强对孩子的课堂常规训练。首先是训练孩子良好的听课习惯，每一节课都要求全班孩子听课时做到眼到、耳到、口到、心到。要求他们听别人（包括老师和同学）说话时，注意听清楚说话的内容，记在心中，并能说得出来。一个学期下来，孩子的听课能力提高了，课堂秩序明显好转了，教学质量也得到了切实的保障。现在，我将自己的浅薄的一点心得总结如下：
一、排除“听”的干扰
小孩子的自控能力不强，一块橡皮、一支铅笔，都可以玩半天。所以，我要求孩子上课时桌面必须干净，学习用品必须整齐地放在规定的桌角上，与本节课无关的东西一律放抽屉或书包里，不准碰触。并且，要求孩子什么时候拿书，怎么拿书，什么时候拿笔，怎么开文具盒等等都要听从老师指挥。另外，在家长会上、校讯通里明确指出：“为了减少孩子不认真听讲的借口，家长应每天协助孩子削好3支以上尖尖的铅笔。这样就减少了孩子客观上“听”的干扰。
二、树立“听”的榜样
小孩子的向师性强，老师的一举一动都会带给孩子潜移默化的影响。所以要求孩子养成倾听的好习惯，老师首先要做一个耐心、专心、细心的倾听者。当孩子在发言的时候，老师首先应带头专心倾听，无论孩子发言的质量如何，绝不在孩子发言时做其他的事；让孩子把话说完，不轻易打断孩子的发言，并在此基础上进行适当的指导和适度的评价。并且做到课内课外一个样，在课后与孩子沟通和交流中，也要注意耐心听取孩子的讲话，给孩子一个展现个人思维的机会。老师的“听”一方面有助于教师及时了解孩子的认识水平，有针对性地调整教学，同时也是对孩子人格的一种尊重，帮助孩子树立学习的自信。这样一来，既达到了课内外相互交流的目的，又给孩子营造了良好的学习专注听课的氛围。
三、提高“听”的能力
对于低年级的孩子来说，光靠说教，习惯的培养是难以落到实处的。因此，有效地指导还应贯穿课堂教学的始终。
（1）孩子的眼睛必须注视老师。特别适用于新生刚入学时的习惯培养。孩子们刚从幼儿园出来，大多以自我为中心，上课时想干什么就干什么。开学第一节课，我就要求孩子上课时眼睛看着老师，而我的眼神总是善于与他们交流。这样做一方面可以降低孩子低头做小动作的机率，另一方面我又可以从孩子的眼神中判断出他是否在专心听课，有没有听懂。
（2）必要时复述同学或老师的话。这适用于“听”的过程中不专注的孩子。当不少孩子出现上课开小差时，听发言之前我会明确告诉孩子“过会儿要请同学们重复”，听完发言并对同学们“听”的习惯作出评价。
（3）尽量让自己的课堂语言简洁。有时候我们常常会有意无意之间把孩子的回答重点重复一遍。一堂课40分钟本来就很有限，这样做不仅是一种费时的表现，而且，久而久之，其他的孩子就知道了，同伴的回答我们可以不听，老师会把答案的重点再说一遍，听老师的才是重要的。我一直在避免这个误区。
（4）关注孩子“听”的生理规律。事实上，要求低年级的孩子在40分钟的课堂上每一分钟都全神贯注、聚精会神那是不可能的。因此，对教学重点、难点、关键点，我会通过各种方式去提示、去突出、去强化，最大限度地使孩子注意力不得不在此逗留片刻、思索片刻。例如提醒孩子接下来要讲的内容很重要；又如采用激将法，创设一个挑战极限的情境，为了完成挑战，孩子不得不认真听，这样便不知不觉地延长注意的时间，提高了“听”的能力；再如到了训练的高级阶段，我还会纠错、提问、反驳、补充同学的发言、轮读句子以及快速提问的方式来达到某种刺激，从而提高孩子“听”的能力。
四、建立“听”的评价机制
为巩固训练成果，应及时对孩子“听”的习惯进行评价。我一般每节课对孩子“听”的表现都进行评价，对于本节课表现突出的孩子奖励一颗星，及时予以强化，孩子由原来的“要我听”变为“我要听”，极大地提高了他们认真听课的积极性。当孩子达到一定数量的星时，我不仅在班级里给予及时、热情的表扬和鼓励，还通过校讯通给该家长发一张上课专心听讲的喜报（内容为“××家长：恭喜你！你的孩子被评为上课认真听讲的孩子，特此表扬！”），让所有的家长都知道，无形中督促没有获得喜报的家长不断教育、鼓励自己的孩子要好好表现，专心听讲；同时在班级登记喜报的公开栏里予以公布，让同学之间互相学习，共同进步。当然还要更加关注那些暂时落后的孩子，用一双善于发现的眼睛，去捕捉他们的进步，让这些孩子也能享受到认真听课的喜悦，促使他们更快地进步。在学期末，我会对获得喜报多的孩子发奖状，并给予一定的物质奖励。这样，就将过程性评价与阶段性评价有机的结合起来了。
良好的“听”的习惯不是一朝一夕形成的，而是通过每一件事，每一项活动，每一次集会，每一节课，长期熏陶、强化才能形成。我们只有把课堂常规落实到位，让孩子养成良好的学习习惯，才有可能让孩子们学得轻松，学得快乐，学得扎实。
参考文献：
[1]《小学德育》.2006年第8期
[2]《教育实践与研究》.2008年第1期
[3] 王静尧.《绿色家园》总第40期
关键词：低年级；“听”；习惯；养成教育
著名教育家叶圣陶曾说过：“教育就是习惯的培养！” 英国教育家洛克也曾经说过：“事实上，一切教育都归结为养成儿童的良好习惯，往往自己的幸福都归于自己的习惯。”这些教育的先贤们都对养成教育进行了精辟的论述。可见，养成教育是一切教育的核心，一切教育实际上都是为了使受教育者养成好的习惯。对于低年级刚入学的学生，从幼儿园过度到小学，教学内容和教学形式都不相同，多数孩子没有养成良好的听课习惯，想听就听，想玩就玩。有的自控能力特别差，一点橡皮屑、一小支铅笔头，都可以玩半天；有的有意注意力也特别差，一个喷嚏、一声鸟叫都可以转移他们的注意力；有的孩子在课堂上根本不受约束，随意性非常大，或站着听课，或坐下来，或东摸摸，或西瞧瞧，或翻弄衣角，或搞搞书包，或这个本上涂涂，或桌子上画画；还有的孩子根本不会倾听，没被叫到发言呢，嘴里还一直嘟哝，或者是说一些与学习无关的话等。看似都是孩子的一些极小的坏习惯，殊不知，正是这些小习惯对于我们的课堂教学影响极大，造成班级整体的教学秩序混乱。孩子没有形成良好的课堂学习习惯，孩子的注意力无法得到集中，将直接影响到课堂教学的效果，教学质量当然也就得不到应有的保证。所以应对低年级的孩子进行良好课堂习惯的养成训练，培养孩子在课堂上的自学、自理、自控的能力。
因此，一开学，我针对本班孩子实际情况，利用一切有利时间加强对孩子的课堂常规训练。首先是训练孩子良好的听课习惯，每一节课都要求全班孩子听课时做到眼到、耳到、口到、心到。要求他们听别人（包括老师和同学）说话时，注意听清楚说话的内容，记在心中，并能说得出来。一个学期下来，孩子的听课能力提高了，课堂秩序明显好转了，教学质量也得到了切实的保障。现在，我将自己的浅薄的一点心得总结如下：
一、排除“听”的干扰
小孩子的自控能力不强，一块橡皮、一支铅笔，都可以玩半天。所以，我要求孩子上课时桌面必须干净，学习用品必须整齐地放在规定的桌角上，与本节课无关的东西一律放抽屉或书包里，不准碰触。并且，要求孩子什么时候拿书，怎么拿书，什么时候拿笔，怎么开文具盒等等都要听从老师指挥。另外，在家长会上、校讯通里明确指出：“为了减少孩子不认真听讲的借口，家长应每天协助孩子削好3支以上尖尖的铅笔。这样就减少了孩子客观上“听”的干扰。
二、树立“听”的榜样
小孩子的向师性强，老师的一举一动都会带给孩子潜移默化的影响。所以要求孩子养成倾听的好习惯，老师首先要做一个耐心、专心、细心的倾听者。当孩子在发言的时候，老师首先应带头专心倾听，无论孩子发言的质量如何，绝不在孩子发言时做其他的事；让孩子把话说完，不轻易打断孩子的发言，并在此基础上进行适当的指导和适度的评价。并且做到课内课外一个样，在课后与孩子沟通和交流中，也要注意耐心听取孩子的讲话，给孩子一个展现个人思维的机会。老师的“听”一方面有助于教师及时了解孩子的认识水平，有针对性地调整教学，同时也是对孩子人格的一种尊重，帮助孩子树立学习的自信。这样一来，既达到了课内外相互交流的目的，又给孩子营造了良好的学习专注听课的氛围。
三、提高“听”的能力
对于低年级的孩子来说，光靠说教，习惯的培养是难以落到实处的。因此，有效地指导还应贯穿课堂教学的始终。
（1）孩子的眼睛必须注视老师。特别适用于新生刚入学时的习惯培养。孩子们刚从幼儿园出来，大多以自我为中心，上课时想干什么就干什么。开学第一节课，我就要求孩子上课时眼睛看着老师，而我的眼神总是善于与他们交流。这样做一方面可以降低孩子低头做小动作的机率，另一方面我又可以从孩子的眼神中判断出他是否在专心听课，有没有听懂。
（2）必要时复述同学或老师的话。这适用于“听”的过程中不专注的孩子。当不少孩子出现上课开小差时，听发言之前我会明确告诉孩子“过会儿要请同学们重复”，听完发言并对同学们“听”的习惯作出评价。
（3）尽量让自己的课堂语言简洁。有时候我们常常会有意无意之间把孩子的回答重点重复一遍。一堂课40分钟本来就很有限，这样做不仅是一种费时的表现，而且，久而久之，其他的孩子就知道了，同伴的回答我们可以不听，老师会把答案的重点再说一遍，听老师的才是重要的。我一直在避免这个误区。
（4）关注孩子“听”的生理规律。事实上，要求低年级的孩子在40分钟的课堂上每一分钟都全神贯注、聚精会神那是不可能的。因此，对教学重点、难点、关键点，我会通过各种方式去提示、去突出、去强化，最大限度地使孩子注意力不得不在此逗留片刻、思索片刻。例如提醒孩子接下来要讲的内容很重要；又如采用激将法，创设一个挑战极限的情境，为了完成挑战，孩子不得不认真听，这样便不知不觉地延长注意的时间，提高了“听”的能力；再如到了训练的高级阶段，我还会纠错、提问、反驳、补充同学的发言、轮读句子以及快速提问的方式来达到某种刺激，从而提高孩子“听”的能力。
四、建立“听”的评价机制
为巩固训练成果，应及时对孩子“听”的习惯进行评价。我一般每节课对孩子“听”的表现都进行评价，对于本节课表现突出的孩子奖励一颗星，及时予以强化，孩子由原来的“要我听”变为“我要听”，极大地提高了他们认真听课的积极性。当孩子达到一定数量的星时，我不仅在班级里给予及时、热情的表扬和鼓励，还通过校讯通给该家长发一张上课专心听讲的喜报（内容为“××家长：恭喜你！你的孩子被评为上课认真听讲的孩子，特此表扬！”），让所有的家长都知道，无形中督促没有获得喜报的家长不断教育、鼓励自己的孩子要好好表现，专心听讲；同时在班级登记喜报的公开栏里予以公布，让同学之间互相学习，共同进步。当然还要更加关注那些暂时落后的孩子，用一双善于发现的眼睛，去捕捉他们的进步，让这些孩子也能享受到认真听课的喜悦，促使他们更快地进步。在学期末，我会对获得喜报多的孩子发奖状，并给予一定的物质奖励。这样，就将过程性评价与阶段性评价有机的结合起来了。
良好的“听”的习惯不是一朝一夕形成的，而是通过每一件事，每一项活动，每一次集会，每一节课，长期熏陶、强化才能形成。我们只有把课堂常规落实到位，让孩子养成良好的学习习惯，才有可能让孩子们学得轻松，学得快乐，学得扎实。
参考文献：
[1]《小学德育》.2006年第8期
[2]《教育实践与研究》.2008年第1期
[3] 王静尧.《绿色家园》总第40期