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我国现代教育对小学科技能力的培养重视力度日渐加大，小学信息技术作为开启学生科技兴趣的重要科目，在教学质量与教学效率的追求上紧跟改革步伐。互动教学是新时期教育改革所提倡的重要理念，也应贯穿信息技术的课堂教学。互动不仅仅是简单的语言交流，它还涵盖了实践合作、精神感染等方面的内容。通过互动教学，能够活跃课堂氛围，融洽师生、生生间的关系，激发学生的主观能动性，营造生态课堂。
小学阶段信息技术教学最大的难点在于如何聚焦吸引力，如何强化自主。不少教师一味专注于操作技巧，却忽略了实践过程。互动教学包含人本主义理念，让教学更具深度，让课堂更有魅力。在教学实施中，教师对学生的心理关怀和意识触动是关键着眼点。
一、设置情境互动，导引学科趣味
信息技术学科与现代科技发展息息相关，与学生的生活也紧密相连。如果在课堂教学中注重方式，巧思巧引，那么很容易挖掘出学科趣味，让学生轻松投入，快乐关注。其中，情境互动就是简单直观、符合学生认知的引趣方式，教师可以通过带入生活情境、设计故事情境等，将对小学学生相对抽象的知识点和操作步骤形象化，让学生的理解更加透彻，实践更加深刻。例如，在学习《调整图形》一课时，我给学生们描述了小朋友在广场上玩风车的生活情境：突然，一个小朋友摔了一跤，他的风车摔掉了一片叶子，他伤心地哭了起来，怎么办呀？我们来帮助他吧。学生们的兴趣就被带动起来：再给他做一片叶子就好了。“大家看，风车叶子的形状是不是和这个图很像呀，怎么才能安上去呢？”这时，我开始正式为学生讲解起“旋转”命令的操作。从情境互动入手，学生们的关注力被抓得牢牢的，想象力和亲切认知感带动了交流的乐趣与立体的理解。
二、重视探究互动，启发学生思维
和其他基础学科一样，信息技术教学也应以培养学生的探究习惯、启发学生的思维能力为重点的教学目标。因此，将课堂互动融入探究目的，能够让学生跳出思维依赖，拓宽学习视野，从而相互带动、相互融合。
1.巧设问题，激活思维意识
不少学生对信息技术科目都有着一层误识：懂实践操作的步骤，能解决完问题就大功告成了，而忽略了这过程中的思维变化。问题互动无疑是简单高效的，设计与教学知识点环环相扣的问题，引导学生以最佳方式解决问题，大范围、大幅度启发、活化学生的思维意识。例如，在进行《修改文字》的教学中，我是这样设计的：
师：请同学们看这段文字有什么不妥的地方？
生：有一个词用错了，应该是“秋天”的地方全都写成了“春天”。
师：而且还错了十几个呢，这该怎么办啊？
生：只能一个个删除重新打了。
师：这得打多久啊，会很累的。
生：其实复制粘贴就没那么累了。
师：那也得粘贴十多次啊，真麻烦，难道就没有一次解决的办法了吗？
生：是啊，能一次解决就好了。
师：的确有这样的办法，现在我们就来学习“替换”的使用。
在问题互动中，学生们的思维被充分调动起来，不但积极地投入解决的过程，而且思维意识也更加理性、完善。
2.合作交流，加深思维层次
学生光有思维意识还不行，还需要将思维层次拓宽深入，这不仅仅来自于教师的启发推动，更重要的就是学生自我的思维炼造。这其中合作交流助益良多，能够让学生从师生互动跳跃到生生互动，从别人的思维中提取到新鲜的思维角度，并懂得融合完善。在实施过程中，教师要对合作交流的形式多加斟酌，要确保适应于教学内容，同时还要趣味性与挑战性并存。例如，在教学《充实我的空间》一课时，我宣布进行分组合作，要大家以集体的智慧装饰出最具个性的空间。各个小组带着期待的心情马上行动起来，有的小组意见相当分散，尤其在颜色、模块等的设置上，几乎每个人都有自己的看法;他们相互争论、相互倾听，再相互取长补短。而有的小组一开始就比较和谐，大家围绕着装饰效果，你一言我一语不断优化。但无论是哪种合作过程，学生们都将自己摆在了自主探究的位置上，相互吸收转换、相互学习进步。
三、善用情感互动，增强学习体验
在新时期的教育中，学习过程中的体验环节深受重视，特别对于像信息技术这样实操性强的学科，丰富的体验能够让学习效果从表层理解到达深度意识。体验不仅仅包括外在感官，更重要的是情感态度，若是教师能够善用情感互动，从生活价值观入手，引起学生的共鸣，会更容易达到深化体验、沉淀素养的学习效果。例如，在学习《网络文明小公民》时，我在总结计算机网络病毒危害时花了大量的时间，用生活中活生生的例子来激发学生的正义情感。当讲到就因为不坚持每天病毒扫描，使得一个家庭的私人资料外泄，而被诈骗分子盯上，蒙受了巨大经济损失的例子时，学生们都忍不住连连叹息，同时也感到不可思议：要是多点坚持、多点警惕就不会让不法分子有机可乘了。随着情感的互动融入，学生们对网络安全防范与计算机的合法、规范操作有了不再局限于字面流程的僵硬记忆，而是更加生动、清晰的印象。
信息技术科目虽然看似概念抽象、步骤分明、操作精细，但却绝不是一门冰冷、生搬硬套的课程。学生的学习热情、活跃思维、轻松氛围都是教学课堂中最好的调和剂。而要将课堂调和得平衡和谐，就一定要抓住互动的契机，由关注吸引到心理感染，由课堂知识到学科素养，收集一切细节，凝聚人性化理念，让信息技术课堂渗透别样的生命力。
（作者单位：江苏省张家港市江帆小学）
小学阶段信息技术教学最大的难点在于如何聚焦吸引力，如何强化自主。不少教师一味专注于操作技巧，却忽略了实践过程。互动教学包含人本主义理念，让教学更具深度，让课堂更有魅力。在教学实施中，教师对学生的心理关怀和意识触动是关键着眼点。
一、设置情境互动，导引学科趣味
信息技术学科与现代科技发展息息相关，与学生的生活也紧密相连。如果在课堂教学中注重方式，巧思巧引，那么很容易挖掘出学科趣味，让学生轻松投入，快乐关注。其中，情境互动就是简单直观、符合学生认知的引趣方式，教师可以通过带入生活情境、设计故事情境等，将对小学学生相对抽象的知识点和操作步骤形象化，让学生的理解更加透彻，实践更加深刻。例如，在学习《调整图形》一课时，我给学生们描述了小朋友在广场上玩风车的生活情境：突然，一个小朋友摔了一跤，他的风车摔掉了一片叶子，他伤心地哭了起来，怎么办呀？我们来帮助他吧。学生们的兴趣就被带动起来：再给他做一片叶子就好了。“大家看，风车叶子的形状是不是和这个图很像呀，怎么才能安上去呢？”这时，我开始正式为学生讲解起“旋转”命令的操作。从情境互动入手，学生们的关注力被抓得牢牢的，想象力和亲切认知感带动了交流的乐趣与立体的理解。
二、重视探究互动，启发学生思维
和其他基础学科一样，信息技术教学也应以培养学生的探究习惯、启发学生的思维能力为重点的教学目标。因此，将课堂互动融入探究目的，能够让学生跳出思维依赖，拓宽学习视野，从而相互带动、相互融合。
1.巧设问题，激活思维意识
不少学生对信息技术科目都有着一层误识：懂实践操作的步骤，能解决完问题就大功告成了，而忽略了这过程中的思维变化。问题互动无疑是简单高效的，设计与教学知识点环环相扣的问题，引导学生以最佳方式解决问题，大范围、大幅度启发、活化学生的思维意识。例如，在进行《修改文字》的教学中，我是这样设计的：
师：请同学们看这段文字有什么不妥的地方？
生：有一个词用错了，应该是“秋天”的地方全都写成了“春天”。
师：而且还错了十几个呢，这该怎么办啊？
生：只能一个个删除重新打了。
师：这得打多久啊，会很累的。
生：其实复制粘贴就没那么累了。
师：那也得粘贴十多次啊，真麻烦，难道就没有一次解决的办法了吗？
生：是啊，能一次解决就好了。
师：的确有这样的办法，现在我们就来学习“替换”的使用。
在问题互动中，学生们的思维被充分调动起来，不但积极地投入解决的过程，而且思维意识也更加理性、完善。
2.合作交流，加深思维层次
学生光有思维意识还不行，还需要将思维层次拓宽深入，这不仅仅来自于教师的启发推动，更重要的就是学生自我的思维炼造。这其中合作交流助益良多，能够让学生从师生互动跳跃到生生互动，从别人的思维中提取到新鲜的思维角度，并懂得融合完善。在实施过程中，教师要对合作交流的形式多加斟酌，要确保适应于教学内容，同时还要趣味性与挑战性并存。例如，在教学《充实我的空间》一课时，我宣布进行分组合作，要大家以集体的智慧装饰出最具个性的空间。各个小组带着期待的心情马上行动起来，有的小组意见相当分散，尤其在颜色、模块等的设置上，几乎每个人都有自己的看法;他们相互争论、相互倾听，再相互取长补短。而有的小组一开始就比较和谐，大家围绕着装饰效果，你一言我一语不断优化。但无论是哪种合作过程，学生们都将自己摆在了自主探究的位置上，相互吸收转换、相互学习进步。
三、善用情感互动，增强学习体验
在新时期的教育中，学习过程中的体验环节深受重视，特别对于像信息技术这样实操性强的学科，丰富的体验能够让学习效果从表层理解到达深度意识。体验不仅仅包括外在感官，更重要的是情感态度，若是教师能够善用情感互动，从生活价值观入手，引起学生的共鸣，会更容易达到深化体验、沉淀素养的学习效果。例如，在学习《网络文明小公民》时，我在总结计算机网络病毒危害时花了大量的时间，用生活中活生生的例子来激发学生的正义情感。当讲到就因为不坚持每天病毒扫描，使得一个家庭的私人资料外泄，而被诈骗分子盯上，蒙受了巨大经济损失的例子时，学生们都忍不住连连叹息，同时也感到不可思议：要是多点坚持、多点警惕就不会让不法分子有机可乘了。随着情感的互动融入，学生们对网络安全防范与计算机的合法、规范操作有了不再局限于字面流程的僵硬记忆，而是更加生动、清晰的印象。
信息技术科目虽然看似概念抽象、步骤分明、操作精细，但却绝不是一门冰冷、生搬硬套的课程。学生的学习热情、活跃思维、轻松氛围都是教学课堂中最好的调和剂。而要将课堂调和得平衡和谐，就一定要抓住互动的契机，由关注吸引到心理感染，由课堂知识到学科素养，收集一切细节，凝聚人性化理念，让信息技术课堂渗透别样的生命力。
（作者单位：江苏省张家港市江帆小学）