【摘 要】
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自1904年语文独立设科以来,阅读教学该着力于何处始终是个争议纷纷的话题。“精神训练”“言语形式”“听说读写”“语感”“诗意”“语文味”..各种提法此消彼长,相互颉颃。
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自1904年语文独立设科以来,阅读教学该着力于何处始终是个争议纷纷的话题。“精神训练”“言语形式”“听说读写”“语感”“诗意”“语文味”..各种提法此消彼长,相互颉颃。但是,落实到具体的文本学习,这些提法并未从宏观到中观再到微观实现系统的打通。因忽略语文和其他学科的种差、语文内部各文类间的区别,以及同类文本不同作者或同一作者不同时期言语表现智慧上的微殊,也未能由一般到特殊、由表象到内质、由背景到主体地进行系统、深入的探究。要想融会贯通,进行最接地气、最富个性化创造的语文阅读教学,必须着力于“体性”“类性”
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