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本文以高中英语教师的教学活动为对象，针对高中英语教师校本研修中存在的具体问题，进行分析和思考，以高中英语教学共同体的目标为导向，以团队协作为基础，运用共同的规范和方法，针对其制约性因素进行问题的解决，以提升高中英语教师团队研修行为的实际效果。
高中英语教师团队的校本研修行为，本着自主性、应用性和融合性的主旨导向，以适合教师自我需求、全面开发教师资源为行动原则，注重挖掘一线教师的专业自主意识和潜能，以团队群体为主要形式，营造集体合作的氛围，在“软管理”的模式和策略之下，实现群体智慧的共享与整合，侧重于对教师专业角色的主体转变，以教师实践本位的主体需求为基准，突出教师在校本研修行为中的自主学习和自主研究，实现高中英语教师团队校本研修的“校本——师本——心本”之路。
1 校本研修行为有效性的概念综述
教师的团队校本研修行为也是一种理念，它是对传统集中式教师培训方式的一种质疑和否定。它主张以教师为本体、以研究为本位、以合作为本线，开发和实现新的教师职后继续教育新形态。它摆脱了传统教师集中式培训的呆板、脱离实际的弊端，以教师教学生活中的问题为研修的立足点和出发点，探索教学实际过程中的问题与困境，创设全员学习、公平竞争、探究创新的研究学习氛围，从研修的旁观者转变成为研修的本体者，从而实现教师的自主选择、自主反思、自主建构，实现教师团队的良好专业成长和发展。
2 高中英语教师校本研修的问题及行为制约因素分析
高中英语教师校本研修的问题，主要存在于以下几个方面：
2.1 教研活动任务布置较多，而深入研讨不足
在高中英语教研活动之中，存在具体事务多于教学研究的现象，教研活动集中于传达上级教研会议精神、布置教学工作、教学考试分析，而对教研活动的研究、深入探讨成分较少。教师处于任务受领者的角色和地位，与教研活动的“教学研究”相比，教研活动有流于形式的色彩。
2.2 专业支持的需求与教研实际的反差较大
在高中英语教研活动中，对于专业研究人员的指导有极为强烈的需求，需要有互动性的、具体可操作化的、针对性的专业研究指导，为一线教师提供有益的帮助。对于资深英语教师而言，要使他们由资深英语教师转变为专家型教师，还需要有专业教研团队的合作与支持。然而，现有的机制以及研究人员的队伍数量、能力等，与一线教师的需求不相适应，呈现较大的反差。
2.3 教研活动的问题意识较差，交流和合作对话较少
在高中英语教研活动中，教师的问题意识较为薄弱，在教研活动中的交流与对话较少，难以真正开展合作式的研究性学习，研讨的风气还有待于进一步开创和深入。
上述高中英语教师研修活动中存在问题的原因，重点体现在以下几个方面的制约因素：
2.3.1 环境方面的制约因素
高中英语教师研修活动的理念传递还不够通畅，学校的教师研修文化尚未完全形成，使得教师对研修合作文化心存质疑态度，同时，传统科层管理机制的严重限制也难以促成教师合作研修文化的完善。
2.3.2 组织方面的制约因素
教师研修活动的组织制度不完善，使教师研修行为及其活动无法得到有力的支持和保障，难以满足新课程改革背景下高中英语教师专业成长与发展的需求。
2.3.3 个体制约因素
教师参与研修行为的主动意识不强，因而，还要关注个体在教师研修活动中的主动性，要以教师为研修行为的主体，提升教师在研修行为活动中的主体价值和地位。
3 提升高中英语教师团队研修行为有效性的对策思考
3.1 全面更新校长及教师的校本研修观念
学校要从教师的实际需求出发，规划高中英语教师校本研修培训计划，处理好学校的年度与学期培训规划、学校的整体培训计划与程序之间的关系。同时学校要以教师为本体，尊重教师的个体需要，包括对教师专业的理性关怀，使教师根据自己的需要制定动态化的、合理的职业自我成长和完善规划，成为善于思考的智者。教师在努力提升自我、成就自我的教师校本研修行为中，生成高度的职业责任感，实现由敬业到精业的跨越和突破，教师校本研修行为活动要成为一个有效的平台，唤醒教师沉睡的专业意识，使教师在专业研修活动中获得专业权力，得到社会上的尊重和认可，并在自己的专业领域内进行创造，从而赢得最大化的生命價值。
3.2 着力研发教师校本课程，编写校本教材
高中英语教师要致力于对校本课程的研发，并从兴趣性课程和拓展性课程两个层面实现对校本课程的研发，其中：兴趣性课程侧重于激发教师的研修兴趣，根据教师的需求，不断提升和发展自身的专业素质。在兴趣性课程的研发内容中，教师具体的研发内容包括有：（1）Listening；（2）Speaking；（3）Music以及Culture；（4）Background information about America：（5）English Movie Appreciation；（6）Translation；（7）Second foreign languages。拓展性课程则注重于对教师的专业化提升，侧重于培养英语拔尖教学人才。具体的研发内容主要包括：（1）Active English；（2）New Concept English 4/5；（3）English for General Academic Purposes。（4）Basic English。
3.3 加强高中英语团队研修行为的集体备课环节
高中英语团队研修中的集体备课环节是重要的前提，它需要基于教师个人钻研教材基础上的集体交流。首先要明确集体备课的任务，以完善的制度约束备课的时间、地点、主题，要有超前意识，避免教学中的失误，要有计划地实施学期备课、单元备课、课时备课、专题研讨，依照一定的操作程序，确保集体备课的实施。 3.4 整合校内外的校本研修人力资源，实现校本研修方式的变革
在高中英语校本研修行为活动中，要以激发教师自身的专业成长意识为首要任务，这就需要开展人本化的英语教师校本培训，利用本校的专家型教师，引领学科专业组、教研组、备课组的英语研修活动更为高效。学校要提供各种丰富的学习资源和多样化的学习环境，使英语教师合作团队能够拥有合作培训的自主选择权，使英语教师成为研修的主人，增强教师合作研修行为的能动性和创造性。
在高中英语教师团队研修行为活动中，教研组长具有极为重要的引领作用。他的职责在于领导英语课程教学，成为英语教学的示范者；要为英语学科的发展进行规划，引领英语一线教师的专业成长，协调教师之间、教师与家长之间、教师与学校之间的公共关系，为教师团队研修行为提供力所能及的教学研修机会和资源支持。从而在校内外人力资源充分整合的前提下，合理分配组内的各种英语教学资源，全面提升组织的效能，并对教师研修行为的工作业绩进行评估和激励，促进高中英语教师团队研修行为的高效化。
高中英语教师团队研修行为要以备课组为单位，形成学习共同体，在共同的价值观和目标之下，自愿参与、信任并合作学习，以合作性反思、同伴训练、行动研究等方式，形成接近专家见解的群体研究成果。并将英语校本教研與校际合作相结合，实现问题解决和共享。
3.5 英语教师团队研修行为活动实践的自我反思
高中英语教师团队研修行为活动实践还需要教师的自主反思探索，要以现实的英语教学情境为索引，以解决实际教学中的问题为目的，实现教学实践活动和研究行为的一体化，要将英语教师的团队研修行为置于实际英语教学过程情境之中，并引导教师培养英语教学反思和教学习惯，逐渐形成教师个性化的英语教育思想，引领教师不断向专家型、学者型的英语教师成长。
4 结语
综上所述，高中英语教师团队研修行为要突显出管理知识的导向，注重高中英语教师团队研修行为的知识的流动与分享，全力开发和整合校内外的教师人力资源，致力于研修课程的开发与教材的编写，基于教师的专业成长需求，实现教师团队研修行为的高效性。
注：本文为湖南省教育科学规划课题“提升高中英语教师团队研修行为的思考（编号：XJK011CJJ015）”研究成果。
（作者单位：湖南师范大学附属中学）
高中英语教师团队的校本研修行为，本着自主性、应用性和融合性的主旨导向，以适合教师自我需求、全面开发教师资源为行动原则，注重挖掘一线教师的专业自主意识和潜能，以团队群体为主要形式，营造集体合作的氛围，在“软管理”的模式和策略之下，实现群体智慧的共享与整合，侧重于对教师专业角色的主体转变，以教师实践本位的主体需求为基准，突出教师在校本研修行为中的自主学习和自主研究，实现高中英语教师团队校本研修的“校本——师本——心本”之路。
1 校本研修行为有效性的概念综述
教师的团队校本研修行为也是一种理念，它是对传统集中式教师培训方式的一种质疑和否定。它主张以教师为本体、以研究为本位、以合作为本线，开发和实现新的教师职后继续教育新形态。它摆脱了传统教师集中式培训的呆板、脱离实际的弊端，以教师教学生活中的问题为研修的立足点和出发点，探索教学实际过程中的问题与困境，创设全员学习、公平竞争、探究创新的研究学习氛围，从研修的旁观者转变成为研修的本体者，从而实现教师的自主选择、自主反思、自主建构，实现教师团队的良好专业成长和发展。
2 高中英语教师校本研修的问题及行为制约因素分析
高中英语教师校本研修的问题，主要存在于以下几个方面：
2.1 教研活动任务布置较多，而深入研讨不足
在高中英语教研活动之中，存在具体事务多于教学研究的现象，教研活动集中于传达上级教研会议精神、布置教学工作、教学考试分析，而对教研活动的研究、深入探讨成分较少。教师处于任务受领者的角色和地位，与教研活动的“教学研究”相比，教研活动有流于形式的色彩。
2.2 专业支持的需求与教研实际的反差较大
在高中英语教研活动中，对于专业研究人员的指导有极为强烈的需求，需要有互动性的、具体可操作化的、针对性的专业研究指导，为一线教师提供有益的帮助。对于资深英语教师而言，要使他们由资深英语教师转变为专家型教师，还需要有专业教研团队的合作与支持。然而，现有的机制以及研究人员的队伍数量、能力等，与一线教师的需求不相适应，呈现较大的反差。
2.3 教研活动的问题意识较差，交流和合作对话较少
在高中英语教研活动中，教师的问题意识较为薄弱，在教研活动中的交流与对话较少，难以真正开展合作式的研究性学习，研讨的风气还有待于进一步开创和深入。
上述高中英语教师研修活动中存在问题的原因，重点体现在以下几个方面的制约因素：
2.3.1 环境方面的制约因素
高中英语教师研修活动的理念传递还不够通畅，学校的教师研修文化尚未完全形成，使得教师对研修合作文化心存质疑态度，同时，传统科层管理机制的严重限制也难以促成教师合作研修文化的完善。
2.3.2 组织方面的制约因素
教师研修活动的组织制度不完善，使教师研修行为及其活动无法得到有力的支持和保障，难以满足新课程改革背景下高中英语教师专业成长与发展的需求。
2.3.3 个体制约因素
教师参与研修行为的主动意识不强，因而，还要关注个体在教师研修活动中的主动性，要以教师为研修行为的主体，提升教师在研修行为活动中的主体价值和地位。
3 提升高中英语教师团队研修行为有效性的对策思考
3.1 全面更新校长及教师的校本研修观念
学校要从教师的实际需求出发，规划高中英语教师校本研修培训计划，处理好学校的年度与学期培训规划、学校的整体培训计划与程序之间的关系。同时学校要以教师为本体，尊重教师的个体需要，包括对教师专业的理性关怀，使教师根据自己的需要制定动态化的、合理的职业自我成长和完善规划，成为善于思考的智者。教师在努力提升自我、成就自我的教师校本研修行为中，生成高度的职业责任感，实现由敬业到精业的跨越和突破，教师校本研修行为活动要成为一个有效的平台，唤醒教师沉睡的专业意识，使教师在专业研修活动中获得专业权力，得到社会上的尊重和认可，并在自己的专业领域内进行创造，从而赢得最大化的生命價值。
3.2 着力研发教师校本课程，编写校本教材
高中英语教师要致力于对校本课程的研发，并从兴趣性课程和拓展性课程两个层面实现对校本课程的研发，其中：兴趣性课程侧重于激发教师的研修兴趣，根据教师的需求，不断提升和发展自身的专业素质。在兴趣性课程的研发内容中，教师具体的研发内容包括有：（1）Listening；（2）Speaking；（3）Music以及Culture；（4）Background information about America：（5）English Movie Appreciation；（6）Translation；（7）Second foreign languages。拓展性课程则注重于对教师的专业化提升，侧重于培养英语拔尖教学人才。具体的研发内容主要包括：（1）Active English；（2）New Concept English 4/5；（3）English for General Academic Purposes。（4）Basic English。
3.3 加强高中英语团队研修行为的集体备课环节
高中英语团队研修中的集体备课环节是重要的前提，它需要基于教师个人钻研教材基础上的集体交流。首先要明确集体备课的任务，以完善的制度约束备课的时间、地点、主题，要有超前意识，避免教学中的失误，要有计划地实施学期备课、单元备课、课时备课、专题研讨，依照一定的操作程序，确保集体备课的实施。 3.4 整合校内外的校本研修人力资源，实现校本研修方式的变革
在高中英语校本研修行为活动中，要以激发教师自身的专业成长意识为首要任务，这就需要开展人本化的英语教师校本培训，利用本校的专家型教师，引领学科专业组、教研组、备课组的英语研修活动更为高效。学校要提供各种丰富的学习资源和多样化的学习环境，使英语教师合作团队能够拥有合作培训的自主选择权，使英语教师成为研修的主人，增强教师合作研修行为的能动性和创造性。
在高中英语教师团队研修行为活动中，教研组长具有极为重要的引领作用。他的职责在于领导英语课程教学，成为英语教学的示范者；要为英语学科的发展进行规划，引领英语一线教师的专业成长，协调教师之间、教师与家长之间、教师与学校之间的公共关系，为教师团队研修行为提供力所能及的教学研修机会和资源支持。从而在校内外人力资源充分整合的前提下，合理分配组内的各种英语教学资源，全面提升组织的效能，并对教师研修行为的工作业绩进行评估和激励，促进高中英语教师团队研修行为的高效化。
高中英语教师团队研修行为要以备课组为单位，形成学习共同体，在共同的价值观和目标之下，自愿参与、信任并合作学习，以合作性反思、同伴训练、行动研究等方式，形成接近专家见解的群体研究成果。并将英语校本教研與校际合作相结合，实现问题解决和共享。
3.5 英语教师团队研修行为活动实践的自我反思
高中英语教师团队研修行为活动实践还需要教师的自主反思探索，要以现实的英语教学情境为索引，以解决实际教学中的问题为目的，实现教学实践活动和研究行为的一体化，要将英语教师的团队研修行为置于实际英语教学过程情境之中，并引导教师培养英语教学反思和教学习惯，逐渐形成教师个性化的英语教育思想，引领教师不断向专家型、学者型的英语教师成长。
4 结语
综上所述，高中英语教师团队研修行为要突显出管理知识的导向，注重高中英语教师团队研修行为的知识的流动与分享，全力开发和整合校内外的教师人力资源，致力于研修课程的开发与教材的编写，基于教师的专业成长需求，实现教师团队研修行为的高效性。
注：本文为湖南省教育科学规划课题“提升高中英语教师团队研修行为的思考（编号：XJK011CJJ015）”研究成果。
（作者单位：湖南师范大学附属中学）