摘 要：新課改倡导教师要根据文本内容，设计富有思维含量的评价性和创造性问题，引导学生与教师对话，并让学生根据问题展开思考和解答。而初中英语读写课更应通过以读促写的授课形式，来提升学生的阅读能力、写作能力和思维能力，从而实现在以学生为中心的前提下，构建读写结合的课堂教学，培养学生思维品质的目的。
　　关键词：读写课;思维能力;教学设计
　　一、 背景
　　读写课是初中英语教学的重要课型之一，教师和学生都应当高度重视。初中英语读写课要求教师通过阅读课的教学，不仅能够帮助学生提升读的策略，而且让学生在读的过程中搭建写作支架，进而培养学生的思维能力。本文将以仁爱版英语七年级上册Unit 2 Topic 3 Section的阅读部分为例，阐述思维型读写课的教学架构与实践。
　　二、 教学分析
　　（一） 教学内容分析
　　本单元的主题为Looking different，通过描述及询问人物外貌、性格、穿着等外在特征和物品所属来进行本单元的学习。而本话题Section C的主要活动内容为1a、1b、1c、2，其中阅读部分采用了细节描写，突出阅读文本的主题：We look the same， but we are in different clothes.
　　（二） 学情分析
　　本节课授课对象是初一年级的学生。他们刚从小学升入初中，活泼好动，喜欢沟通和交流，对新知识充满好奇。这需要教师在课堂中注意营造宽松的课堂气氛，创设具有挑战性又切合学生生活经验的教学任务，使用激励性的语言引导并鼓励学生在课堂上克服胆怯心理，勇于表现，大胆发言。
　　（三） 教学目标
　　基于对教学内容和学情的分析，笔者预设的教学目标如下：
　　1. 学生在教师的帮助下通过阅读能够理解文章大意。
　　2. 学生通过教师的引导能够分析文章的结构，运用不同的阅读方法找出文章主题句描述。
　　三、 教学过程
　　Step 1：Pre-reading
　　Revision/Warming up 激活背景知识
　　1. Word competition in 20 seconds to review the colors.
　　2. Show the picture of clothes， talk about them.
　　设计意图：在阅读教学过程中，教师不能忽视学生的已有知识。因此，本环节通过复习颜色和衣服，以激活学生的背景知识，激发学生的兴趣，引入课文主题，从语言和词块维度为阅读做好铺垫。
　　Step 2：While-reading
　　引导预测，再次激活学生背景知识
　　由于图片过于直观，教学活动未能最大限度地开阔学生的视野并激活学生的思维，于是笔者利用学生已有的背景知识设计导入式问题，引导学生针对问题进行文章预测，导入式问题如下：
　　1. Look at the picture and mind-map， then guess the personal information of Kangkang’s good friend.
　　2. Read 1a and complete the name card.
　　设计意图：教师通过设计问题，引起学生的思考，激发学生的想象。学生通过阅读前的预测激发阅读欲望，并在阅读中不断验证自己的预测。
　　教授新词汇，培养词汇认知能力
　　阅读的目的是提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。因此教师应带领学生从不同的视角分析文本结构、细节信息、主题意义及语言和表达技巧，帮助学生构建写作支架，进行有效的语言输出。
　　1. Guess what is the meaning of the underline word？
　　classmate
　　deskmate