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摘要：课堂评价语即是教师在课堂教学实施过程中，对学生如发言、回答等临时表现的一种急性评价。在课堂上所有的教学手段中，评价语是非常重要的一种。正确地运用评价语，不仅可以调动教师课堂教学的积极性，培养起学生的学习兴趣，也能更好地促进学生未来的发展。
关键词：小学语文;评价语运用;课堂教学
在小学课堂教学活动过程中，教师的评价语如果内容翔实且生动自然、富有趣味，就可以大大地提高学生们在学习时的自主积极性。相比于高年级的学生来说，小学生更需要在学习过程中得到正确的评价与指导。小学语文是诸多科目的基础科目，如果学生学好语文，也可以在其他科目得到帮助。因此，小学语文老师正确运用的评价语，便能取得更好的教学质量，也可以让学生在各个方面的学习能力都有很大的提高。
一、 小学语文课堂教学中运用评价语存在的问题
（一） 评价语过于简单不够丰富
在当前教师的教学活动中，很多教师并没有将课堂评价语看成一种行之有效的教学手段。对于学生的发言只有简单的“不错”“很好”等评价。如果一节课结束，老师始终是这几句评价，不仅使得课堂教学变得枯燥乏味，也极大地打消了学生的学习热情。在实际的教学过程中，不能以简单的“对”“错”来固定学生的思维模式，而是要言之有物，既不能言语苍白，更不能夸大其词。
（二） 没有正确的运用评价语
除了评价语内容过于简单，就是一些教师虽然积极运用这些评价语，但是使用的方式并不准确。教师没有将自己的理解能力带入到小学生的理解能力中。这就导致学生在语言的使用上也是不够准确的，同时影响学生的行为判断力。小学生本身限于年龄上的限制，所以对事物不具备极强的判断能力，错误的评价语的运用也会给小学生带来认知上的偏差。还有一些教师并没有掌握好评价时的尺度，对于一些好的表现有过分的褒奖，对于一些稍逊的表现过于严厉。
（三） 忽略了学生的个体差异
每个学生都是独立的个体，没有哪两个学生是一模一样的。因此，在教学过程中，一味地赞扬或批评都不是正确的教学方法。小学生因为年纪较小，心理承受能力会相应地稍差一些。一些性格敏感或内向的学生在受到批评性质的评价语后，很可能会因此失去学习的积极性。相对来说即使是一些比较调皮的孩子，也会因为经常被批评而丧失学习信心。因此，在小学语文的教学活动中，更应该适当的使用赞美性的语言。给学生们营造一个宽松而又充满自信的学习氛围。
二、 小学语文课堂教学中评价语运用问题的对策
（一） 丰富评价语的内容
在评价过程中，教师应该让评价语变得更加丰富。学习对于学生来说本就是一件枯燥乏味的事，但在语文课堂上，教师便可以结合课堂实际教学让学习过程变得有趣起来。
例如，在学生朗诵课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，文中写到巴迪的父亲在评价巴迪新作的诗之后，巴迪的状态是“我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来”有一个学生朗读这句话时声音非常开心活泼。老师就可以微笑着说：“被自己的爸爸批评了，你居然还可以这么开心，看来你比那个小作者厉害多了”说完，老师朝那位学生做了个比大拇指的动作，在教师的合理引导下，朗读同学也笑了起来，该同学也明白自己的语气错误，耷拉着脑袋有气无力地又读了一遍，这次便读出了效果。这时，教师便可以对学生进行正面的教学评价“你看，你这样读得多好，简直比老师还要棒！”。像这样温和而生动地引导，学生会受到极大地鼓励，其他的同学们也会鼓起信心，让课堂的气氛更加的活跃。
（二） 加强评价语运用的准确性
要想加强评价语运用的准确性，要确保评价语一定是学生可以正确理解的。一些教师在介绍文章的时候，过多的引经据典，使用了很多小学生无法理解的语句，这不仅不会起到促进教学工作的作用，反倒会影响学生与教师的课堂交流。在做到简洁、得体的基础上，也要做到能指出不同学生存在的优点和不足。这就需要教师对学生的学习及性格情况有一定的了解，同时结合语文课堂的实际情况，给出具有针对性和建设性的评价语。
针对不同的课堂内容，教师也应该使用不同的评价语。例如，在学习课文《为人民服务》时，因为当时处于特殊的生存环境。小学生因为阅历不足，无法正确地理解课文的内容及更深的含义，在发言和问答时不能准确地说出正确答案。此时教师就应该根据学生不同的理解情况，给出不同的评价语。同时介绍当时的时代背景，给予学生以正确的引导，让学生的思维更贴近文章的中心思想，从而达到促进教学的作用。
（三） 多使用鼓励性的评级语
小学生在日常的学习生活中，因为年纪的原因比其他年纪的学生更需要鼓励和表扬。教师一定要注意到，如果使用太多的批评评价语，不仅会打消学生的积极性，更会使课堂氛围进入僵局。教师在实际的教学工作中，应该考虑到小学生的思维方式，注意保护学生的自尊心，多使用鼓励性的教学评价。
例如，在学习课文《曹冲称象》一文时，教师可以在这里让学生们思考还有哪些其他的“称象”方法。面对小学生创造性的思维方式，小学语文教师也要采用创新多变的教学评价对学生进行指导。或许学生的方法不够实际或不成熟，但教师依然要给予正面的评价和赞同。这是学生思考的过程，也是学生思维方式进步的过程。教师要做到尽量不干涉到學生的思考和发言，应该给学生一个可以自由发挥的空间，满足小学生在学习上的主动性。当然，评价语也不能是一味地赞扬，对于一些天性调皮的学生来说，适当的批评有益无害。
三、 结语
综上所述，随着教育观念的改革与发展，课堂评价语是教师在教学工作中可以使用的一种效果斐然的教学手段。合理的运用课堂评价语，不仅能最大限度地调动学生们学习的积极性，更能让学生和教师之间形成良好的互动条件，从而因材施教，使每个学生得到最好的学习与进步空间。
参考文献：
[1]胡丹.浅析小学语文课堂教学中评价语的运用[J].数码设计，2017，6（11）：183-184.
[2]陶雅静.对小学语文教学中教师课堂评价语的思考[J].才智，2010（27）：109.
[3]赵桂萍.关于小学语文课堂教学中评价语的运用思考[J].学周刊，2019（2）：62-63.
作者简介：
邓胜苏，湖南省娄底市，湖南省娄底市娄星区水洞底中心校锣坪学校。
关键词：小学语文;评价语运用;课堂教学
在小学课堂教学活动过程中，教师的评价语如果内容翔实且生动自然、富有趣味，就可以大大地提高学生们在学习时的自主积极性。相比于高年级的学生来说，小学生更需要在学习过程中得到正确的评价与指导。小学语文是诸多科目的基础科目，如果学生学好语文，也可以在其他科目得到帮助。因此，小学语文老师正确运用的评价语，便能取得更好的教学质量，也可以让学生在各个方面的学习能力都有很大的提高。
一、 小学语文课堂教学中运用评价语存在的问题
（一） 评价语过于简单不够丰富
在当前教师的教学活动中，很多教师并没有将课堂评价语看成一种行之有效的教学手段。对于学生的发言只有简单的“不错”“很好”等评价。如果一节课结束，老师始终是这几句评价，不仅使得课堂教学变得枯燥乏味，也极大地打消了学生的学习热情。在实际的教学过程中，不能以简单的“对”“错”来固定学生的思维模式，而是要言之有物，既不能言语苍白，更不能夸大其词。
（二） 没有正确的运用评价语
除了评价语内容过于简单，就是一些教师虽然积极运用这些评价语，但是使用的方式并不准确。教师没有将自己的理解能力带入到小学生的理解能力中。这就导致学生在语言的使用上也是不够准确的，同时影响学生的行为判断力。小学生本身限于年龄上的限制，所以对事物不具备极强的判断能力，错误的评价语的运用也会给小学生带来认知上的偏差。还有一些教师并没有掌握好评价时的尺度，对于一些好的表现有过分的褒奖，对于一些稍逊的表现过于严厉。
（三） 忽略了学生的个体差异
每个学生都是独立的个体，没有哪两个学生是一模一样的。因此，在教学过程中，一味地赞扬或批评都不是正确的教学方法。小学生因为年纪较小，心理承受能力会相应地稍差一些。一些性格敏感或内向的学生在受到批评性质的评价语后，很可能会因此失去学习的积极性。相对来说即使是一些比较调皮的孩子，也会因为经常被批评而丧失学习信心。因此，在小学语文的教学活动中，更应该适当的使用赞美性的语言。给学生们营造一个宽松而又充满自信的学习氛围。
二、 小学语文课堂教学中评价语运用问题的对策
（一） 丰富评价语的内容
在评价过程中，教师应该让评价语变得更加丰富。学习对于学生来说本就是一件枯燥乏味的事，但在语文课堂上，教师便可以结合课堂实际教学让学习过程变得有趣起来。
例如，在学生朗诵课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，文中写到巴迪的父亲在评价巴迪新作的诗之后，巴迪的状态是“我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来”有一个学生朗读这句话时声音非常开心活泼。老师就可以微笑着说：“被自己的爸爸批评了，你居然还可以这么开心，看来你比那个小作者厉害多了”说完，老师朝那位学生做了个比大拇指的动作，在教师的合理引导下，朗读同学也笑了起来，该同学也明白自己的语气错误，耷拉着脑袋有气无力地又读了一遍，这次便读出了效果。这时，教师便可以对学生进行正面的教学评价“你看，你这样读得多好，简直比老师还要棒！”。像这样温和而生动地引导，学生会受到极大地鼓励，其他的同学们也会鼓起信心，让课堂的气氛更加的活跃。
（二） 加强评价语运用的准确性
要想加强评价语运用的准确性，要确保评价语一定是学生可以正确理解的。一些教师在介绍文章的时候，过多的引经据典，使用了很多小学生无法理解的语句，这不仅不会起到促进教学工作的作用，反倒会影响学生与教师的课堂交流。在做到简洁、得体的基础上，也要做到能指出不同学生存在的优点和不足。这就需要教师对学生的学习及性格情况有一定的了解，同时结合语文课堂的实际情况，给出具有针对性和建设性的评价语。
针对不同的课堂内容，教师也应该使用不同的评价语。例如，在学习课文《为人民服务》时，因为当时处于特殊的生存环境。小学生因为阅历不足，无法正确地理解课文的内容及更深的含义，在发言和问答时不能准确地说出正确答案。此时教师就应该根据学生不同的理解情况，给出不同的评价语。同时介绍当时的时代背景，给予学生以正确的引导，让学生的思维更贴近文章的中心思想，从而达到促进教学的作用。
（三） 多使用鼓励性的评级语
小学生在日常的学习生活中，因为年纪的原因比其他年纪的学生更需要鼓励和表扬。教师一定要注意到，如果使用太多的批评评价语，不仅会打消学生的积极性，更会使课堂氛围进入僵局。教师在实际的教学工作中，应该考虑到小学生的思维方式，注意保护学生的自尊心，多使用鼓励性的教学评价。
例如，在学习课文《曹冲称象》一文时，教师可以在这里让学生们思考还有哪些其他的“称象”方法。面对小学生创造性的思维方式，小学语文教师也要采用创新多变的教学评价对学生进行指导。或许学生的方法不够实际或不成熟，但教师依然要给予正面的评价和赞同。这是学生思考的过程，也是学生思维方式进步的过程。教师要做到尽量不干涉到學生的思考和发言，应该给学生一个可以自由发挥的空间，满足小学生在学习上的主动性。当然，评价语也不能是一味地赞扬，对于一些天性调皮的学生来说，适当的批评有益无害。
三、 结语
综上所述，随着教育观念的改革与发展，课堂评价语是教师在教学工作中可以使用的一种效果斐然的教学手段。合理的运用课堂评价语，不仅能最大限度地调动学生们学习的积极性，更能让学生和教师之间形成良好的互动条件，从而因材施教，使每个学生得到最好的学习与进步空间。
参考文献：
[1]胡丹.浅析小学语文课堂教学中评价语的运用[J].数码设计，2017，6（11）：183-184.
[2]陶雅静.对小学语文教学中教师课堂评价语的思考[J].才智，2010（27）：109.
[3]赵桂萍.关于小学语文课堂教学中评价语的运用思考[J].学周刊，2019（2）：62-63.
作者简介：
邓胜苏，湖南省娄底市，湖南省娄底市娄星区水洞底中心校锣坪学校。