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【摘要】自主阅读是指学习者自主、自由选择和阅读文章、书籍的过程。按照新课改转变学习方式、提升学生自主学习能力的要求，培养自主阅读能力成为当今高中生的必然选择。而语文作为培养学生自主阅读能力的主干课程，就现实而言仍然注重的是教师主导、课本为主、缺乏自主的传统教学方式，所以改革传统语文教学方式，引导学生自主阅读成为新课标要求下的重要探索方向。本文将立足新课标的大背景下，探讨现今在高中语文教学中引导学生自主阅读的重要意义及可行方法，以求增强语文教学过程中不同角色对自主阅读能力培养的重视。
【关键词】新课标；高中语文；自主阅读；角色定位
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
语文是将工具性与人文性相统一，弘扬人类文化，增强人类交际的重要方式，语文素养的培养对其他课程的学习都具有重要作用。而阅读作为培养语文素养的重要环节，其作用除了帮助阅读者吸收知识、拓宽视野以外，还能提升其情感体验和价值观养成。高中作为学生学习的关键期，语文教学在整个高中教学中处于核心地位，因此在课堂教学中，教师和学生都要认识到自主阅读能力培养的重要性并积极探索其可行方法。
一、高中语文教学需要引导学生进行自我阅读
首先，就大背景而言，在当今这个学习型社会，自主学习能力已经成为衡量一个人能否适应社会的重要指标。而自主阅读作为自主学习的一个重要方面，其程度的高低也决定着学习者能否自我索取知识。所以，提升学生，尤其是高中生的自我阅读能力，将是他们积极探索未知、拓宽视野的重要举措。对马上要踏入大学的高中生来说，在脱离了严格管束的高中教育后能否保持住积极求知的态度也是决定他未来一生的重要因素，养成良好的自主阅读习惯，对于适应未来社会是极其重要的，而语文阅读就是高中生能实现的最好的培养方式。
再者，就现阶段来说，自主阅读能力的培养对老师和学生都具有重要意义。在新课标之前，语文教学被认为是填鸭式教育的“重灾区”，老师一味地讲授，学生一味地依靠课本，没有探讨，没有拓展，没有实践。如今在新课改的倡导下，语文学科的教育工作者积极探索着语文教学的新方法。事实证明，在教学环节中引导学生自我阅读，不仅减轻了老师的负担，使他们有更多的时间来构思课程结构，关注课堂效率，而且使学生提升了课堂积极性，他们开始自我思考和探索，将自我体会和课堂内容相结合的感受过程也丰富了学生的情感体验和价值选择。事实上，学生作为独立个体，在阅读上也有不同的需求和选择，引导他们进行自我阅读也是对学生多样性选择的尊重。
二、高中语文教学应关注引导学生自我阅读的方法
探讨引导学生自我阅读的方法的一个重要前提就是要摆正教学活动中教师和学生的角色定位。教师不应该再是单一的授课者和管理者，而应该是引导者和辅助者，不仅鼓励学生自我探索，而且给他们提供必要的帮助和支持，除此之外，教师更应该是和学生互相学习和进步的朋友。而学生也应该抛弃传统那种过分依赖老师，听一是一、听二是二的固定思维，寻求新思路和自我感受，把自己当作学习的主体。只有首先有了正确的角色定位，才能把握好引导学生时的度。
就方法而言，第一，教师应该在语文课前根据课程要求引导学生进行有效的自主预习，最基本的就是要求学生自主阅读课文，按照自我理解划出重点和不懂的词汇和句子段落，以便上课时有针对性地进行解决。其他方法还包括提供有助于课文理解的文章，影像等资料，推荐学生观看感悟等。当然，引导学生课前进行自我阅读的同时，教师的职责也不能缺失。
第二，上课的时候，教师需要针对课本内容，结合学生的预习来逐步展开教学，在这期间，就会形成一个教学评价的过程，教师需要在解决问题的同时对学生经过课本熟悉和课外资料的体会后作出的结论进行评价。在这里，传统的照本宣科的回答方式不应该被直接作为“好学生”的标准。教师需要根据不同学生的学习能力和思维发散程度进行评价，而且应该摆脱完全由教师进行评价的方式，采取学生互评、小组互评等方式对学生进行全方位的评价，鼓励学生的思维，激发学生的学习兴趣。
第三，课后同样是语文教学中培养学生自主阅读的一个有利时机。可以在教师的主导下形成以小组为单位的课外阅读兴趣组，在不影响课程的情况下利用课余时间进行读后感的交流和讨论，讨论不计形式和要求，尽量鼓励学生大胆发言并给予一定的奖励，提升学生阅读兴趣。当然，关于阅读的书目就需要教师在综合考虑班级情况下给予建议。而事实上，课余时间的充分利用可以在节省课堂时间的基础上，更高效地完成语文教学的阅读任务。
三、总结
语文教学除了教给学生最基本的知识以外，它最重要的作用在于关怀人的内心。高中学生正处在向成人迈进的重要阶段，人格、价值观、情感等的养成至关重要，除了接受教师作为年长者的教育和引导外，更需要学生能在知识探求中自我感知和自我升华，所以，高中语文教学中引导学生进行自我阅读就显得至关重要。为此，除了积极响应新课标“以学生发展为本”的宗旨，强化教师等教育角色的重视程度以外，在教学实践中积极探求能提升学生自我阅读能力的可行方法也是十分重要的。
参考文献
[1]何雨红.高中语文教师在学生自主提问课堂教学中的角色探究[J].现代语文（学术综合版），2014（12）.
[2]陈玉.自主合作探究模式在高中语文教学中的应用[J].教育教学论坛，2013（22）.
[3]巩立君.基于学生思维发展的高中语文探究性阅读教学研究[D].延吉：延边大学，2011.
作者简介：趙倩，女，1980年生，陕西省宝鸡市人，学士，研究方向：中学语文教育。
（编辑：马梦杰）
【关键词】新课标；高中语文；自主阅读；角色定位
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
语文是将工具性与人文性相统一，弘扬人类文化，增强人类交际的重要方式，语文素养的培养对其他课程的学习都具有重要作用。而阅读作为培养语文素养的重要环节，其作用除了帮助阅读者吸收知识、拓宽视野以外，还能提升其情感体验和价值观养成。高中作为学生学习的关键期，语文教学在整个高中教学中处于核心地位，因此在课堂教学中，教师和学生都要认识到自主阅读能力培养的重要性并积极探索其可行方法。
一、高中语文教学需要引导学生进行自我阅读
首先，就大背景而言，在当今这个学习型社会，自主学习能力已经成为衡量一个人能否适应社会的重要指标。而自主阅读作为自主学习的一个重要方面，其程度的高低也决定着学习者能否自我索取知识。所以，提升学生，尤其是高中生的自我阅读能力，将是他们积极探索未知、拓宽视野的重要举措。对马上要踏入大学的高中生来说，在脱离了严格管束的高中教育后能否保持住积极求知的态度也是决定他未来一生的重要因素，养成良好的自主阅读习惯，对于适应未来社会是极其重要的，而语文阅读就是高中生能实现的最好的培养方式。
再者，就现阶段来说，自主阅读能力的培养对老师和学生都具有重要意义。在新课标之前，语文教学被认为是填鸭式教育的“重灾区”，老师一味地讲授，学生一味地依靠课本，没有探讨，没有拓展，没有实践。如今在新课改的倡导下，语文学科的教育工作者积极探索着语文教学的新方法。事实证明，在教学环节中引导学生自我阅读，不仅减轻了老师的负担，使他们有更多的时间来构思课程结构，关注课堂效率，而且使学生提升了课堂积极性，他们开始自我思考和探索，将自我体会和课堂内容相结合的感受过程也丰富了学生的情感体验和价值选择。事实上，学生作为独立个体，在阅读上也有不同的需求和选择，引导他们进行自我阅读也是对学生多样性选择的尊重。
二、高中语文教学应关注引导学生自我阅读的方法
探讨引导学生自我阅读的方法的一个重要前提就是要摆正教学活动中教师和学生的角色定位。教师不应该再是单一的授课者和管理者，而应该是引导者和辅助者，不仅鼓励学生自我探索，而且给他们提供必要的帮助和支持，除此之外，教师更应该是和学生互相学习和进步的朋友。而学生也应该抛弃传统那种过分依赖老师，听一是一、听二是二的固定思维，寻求新思路和自我感受，把自己当作学习的主体。只有首先有了正确的角色定位，才能把握好引导学生时的度。
就方法而言，第一，教师应该在语文课前根据课程要求引导学生进行有效的自主预习，最基本的就是要求学生自主阅读课文，按照自我理解划出重点和不懂的词汇和句子段落，以便上课时有针对性地进行解决。其他方法还包括提供有助于课文理解的文章，影像等资料，推荐学生观看感悟等。当然，引导学生课前进行自我阅读的同时，教师的职责也不能缺失。
第二，上课的时候，教师需要针对课本内容，结合学生的预习来逐步展开教学，在这期间，就会形成一个教学评价的过程，教师需要在解决问题的同时对学生经过课本熟悉和课外资料的体会后作出的结论进行评价。在这里，传统的照本宣科的回答方式不应该被直接作为“好学生”的标准。教师需要根据不同学生的学习能力和思维发散程度进行评价，而且应该摆脱完全由教师进行评价的方式，采取学生互评、小组互评等方式对学生进行全方位的评价，鼓励学生的思维，激发学生的学习兴趣。
第三，课后同样是语文教学中培养学生自主阅读的一个有利时机。可以在教师的主导下形成以小组为单位的课外阅读兴趣组，在不影响课程的情况下利用课余时间进行读后感的交流和讨论，讨论不计形式和要求，尽量鼓励学生大胆发言并给予一定的奖励，提升学生阅读兴趣。当然，关于阅读的书目就需要教师在综合考虑班级情况下给予建议。而事实上，课余时间的充分利用可以在节省课堂时间的基础上，更高效地完成语文教学的阅读任务。
三、总结
语文教学除了教给学生最基本的知识以外，它最重要的作用在于关怀人的内心。高中学生正处在向成人迈进的重要阶段，人格、价值观、情感等的养成至关重要，除了接受教师作为年长者的教育和引导外，更需要学生能在知识探求中自我感知和自我升华，所以，高中语文教学中引导学生进行自我阅读就显得至关重要。为此，除了积极响应新课标“以学生发展为本”的宗旨，强化教师等教育角色的重视程度以外，在教学实践中积极探求能提升学生自我阅读能力的可行方法也是十分重要的。
参考文献
[1]何雨红.高中语文教师在学生自主提问课堂教学中的角色探究[J].现代语文（学术综合版），2014（12）.
[2]陈玉.自主合作探究模式在高中语文教学中的应用[J].教育教学论坛，2013（22）.
[3]巩立君.基于学生思维发展的高中语文探究性阅读教学研究[D].延吉：延边大学，2011.
作者简介：趙倩，女，1980年生，陕西省宝鸡市人，学士，研究方向：中学语文教育。
（编辑：马梦杰）