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摘要：写作是小学语文包括识字、阅读等在内的五大课程教学内容之一，亦由于其自身对写作主体提出的自主思维、自主语言组织与运用能力而成为思维力尚弱、语言理解力尚薄的小学生的一大难题。在此背景下，本文便就此“小学语文教学中对学生写作水平的提升”话题依据写作本质、创作需求及学生认知规律，做出：真听、真看、真感情;想象元素的引导融入;对于写作成果的回看修缮此三大方面与环节的阐述。
关键词：小学语文 写作水平 提升
写作虽然对于写作主体具有在思维能力、语言运用能力等方面的要求，但其自有其本质与规律，即高度的个性化与自由化、与想象的密切联系性、可完善性。因此，对于小学生写作水平的提升，除却需抓紧阅读首义的同时，亦需依循“真听、真看、真感受”、“想象”、“回看修缮”的原则。
1.真听、真看、真感情式的写作
小学语文写作的惯式为命题写作或者日记写作，对于前者，学生容易在命题限制下形成局限思维，或者由于对所命主题的不甚了解而使思维面狭窄;对于后者，学生则会由于缺乏观察、发现生活的眼睛与习惯，而容易倾向形式主义。且写作的本质是创作主体高度个性化、自由化的发挥，亦具有“真、善、美”的境界追求，因此，写作应忠于学生自身真实的感官感知与生活经历，以抒发其真实的思想和情感为目的。当然，实现此的前提在于对学生生活细致发现意识的培养。
例如：为给同学们提供较大的生活发现及写作酝酿空间，我在其前期的写作练习规定为“每周一记”，即在一周学习生活过程中，发现择取在其中最另自己动容的一件事、一个想法或者任意事象，而避免在“日记”的形式下由于一日生活的平淡与写作时间的紧张而使写作流于形式。且由于有周记写作任务，同学们便会在一周生活中慢慢去将自己的视角与注意力尝试放置于生活小事、小物之上，如在“我要写周记”的任务感驱使下，其会有意识地去思考生活中的点滴，如“妈妈为什么对我这么好”、“太阳与云朵的神奇”等。进而在一周结束之后能够将自己最有感触的事写于周记中，这相比于日记而言会更少无病呻吟式的虚假文字，而使所写内容趋于“真”，以奠定达到“善”与“美”目标的基础。但在后期，伴随着同学们生活观察与思考能力、情感敏锐度的提升，则可逐渐将写作形式变为“半周一记”与“日记”。
2.想象元素的引导融入
除却“真听、真看、真感受”所导向的朴素的“实写”之外，写作的一个重要灵魂便是想象，也可以理解为对朴素实写的包装。著名作家杨绛也认为创作的一个重要成分是想象：“经验好比黑暗里点上的火，想象就是这个火所发的光;没有火就没有光，但光照所及，远远超过火点儿的大小”。且想象性因素的外在语言文字表现与表达效果表现便是生动、形象与更深入人心。
例如：在上述周记写作过程中，在强调、保障同学们写作的真实性之后，我便针对其在此真实性原则下创作出来的内容进一步开展“想象的力量”的活动。如一位同学在上述以“妈妈为什么对我这么好”为主题的话题作文中写道：“早上，妈妈会准时叫我起床，给我做好热腾腾的早饭，然后会亲自送我上学，中午和下午又会来接我放学，回到家又是一桌香喷喷的饭菜。晚上还会耐心地陪我写完作业，在等我把牛奶喝了之后，才会用一个吻和一句‘晚安’把我送進梦乡。但我从未想过：妈妈在早上是如何起来的？做一日三餐需要多久......”。这便是几乎纯粹的写实，对此，我则让其充分地开展想象，即回到每句话对应的场景中去，捕捉被自己所忽略的细节，如就“早上，妈妈会准时叫我起床”一句，则可以以想象在其中的每个词语上再增某些细节要素：“早上”可以在对应的时间情境中想象到“秋天六七点的早晨还没有亮得透彻”，再对此“没有亮得透彻”的形态进一步想象和说明，则可再加“是睡梦初醒时的样子”此补充性语句。其他地方亦是如此。这样的引导和改善将会使同学们惊诧于想象对于写作的力量，并给其提供可供模仿写作的范例。
3.对于写作成果的回看修缮
读者相较于写作者而言，更能够发现文本优劣、给出客观的评价与合理的修缮建议，因为此以符合“当局者迷，旁观者清”的定理。但只有写作者自身对自己所写作文本问题的真正发现与意识，其才真正有“这样写不好，应该那样写”的意识及由此而来的写作水平提升的可能。因此，如何让学生自己具有作为作品旁观者、也即读者的立场与思维则是除却上述“真实”与“想象”的关键词教师所应思考的重点问题。而我在这里给出的答案则是对文本有间隔期的回看和修缮。
例如：在一个月的周记写作结束之后，我则会集中组织同学们将自己在这一个月中所写的四篇周记拿出来进行回看。此时，由于距离写作时间较长，同学们大多则会遗忘掉自己所写内容，而能够从一个相关相对旁观、客观的视角对自己所创作的文本有一个清晰的看待，且由于文本内容皆基于自身真实的经历与感受，而亦能够极大激发其回看兴趣。如一位同学在对自己的一篇以“小小的人与高高的楼”为标题的周记回看时，便依据其在这一个月内所习得的新知识、新经验对文章结构与思路做了重新的梳理、对某些语句表达和词语运用进行了转变，亦勾画出了某些较好的表达，此时，其便能够知道到底什么样的文章才是好文章、知道自己的写作优缺点等，而与此相伴的则是其写作水平潜移默化的提升。
总之，小学生写作指导应紧抓“真实”、“想象”与“回看”的关键词，以使文本达到真善美的境界而又具有为之后的写作指点迷津的价值。
参考文献：
【1】李玉芳.浅谈提高小学生作文水平的策略[J].课程教育研究，2019（42）：98-99.
【2】文莉亚.小学语文作文教学的创新方法[J].课程教育研究，2019（39）：91-92.
关键词：小学语文 写作水平 提升
写作虽然对于写作主体具有在思维能力、语言运用能力等方面的要求，但其自有其本质与规律，即高度的个性化与自由化、与想象的密切联系性、可完善性。因此，对于小学生写作水平的提升，除却需抓紧阅读首义的同时，亦需依循“真听、真看、真感受”、“想象”、“回看修缮”的原则。
1.真听、真看、真感情式的写作
小学语文写作的惯式为命题写作或者日记写作，对于前者，学生容易在命题限制下形成局限思维，或者由于对所命主题的不甚了解而使思维面狭窄;对于后者，学生则会由于缺乏观察、发现生活的眼睛与习惯，而容易倾向形式主义。且写作的本质是创作主体高度个性化、自由化的发挥，亦具有“真、善、美”的境界追求，因此，写作应忠于学生自身真实的感官感知与生活经历，以抒发其真实的思想和情感为目的。当然，实现此的前提在于对学生生活细致发现意识的培养。
例如：为给同学们提供较大的生活发现及写作酝酿空间，我在其前期的写作练习规定为“每周一记”，即在一周学习生活过程中，发现择取在其中最另自己动容的一件事、一个想法或者任意事象，而避免在“日记”的形式下由于一日生活的平淡与写作时间的紧张而使写作流于形式。且由于有周记写作任务，同学们便会在一周生活中慢慢去将自己的视角与注意力尝试放置于生活小事、小物之上，如在“我要写周记”的任务感驱使下，其会有意识地去思考生活中的点滴，如“妈妈为什么对我这么好”、“太阳与云朵的神奇”等。进而在一周结束之后能够将自己最有感触的事写于周记中，这相比于日记而言会更少无病呻吟式的虚假文字，而使所写内容趋于“真”，以奠定达到“善”与“美”目标的基础。但在后期，伴随着同学们生活观察与思考能力、情感敏锐度的提升，则可逐渐将写作形式变为“半周一记”与“日记”。
2.想象元素的引导融入
除却“真听、真看、真感受”所导向的朴素的“实写”之外，写作的一个重要灵魂便是想象，也可以理解为对朴素实写的包装。著名作家杨绛也认为创作的一个重要成分是想象：“经验好比黑暗里点上的火，想象就是这个火所发的光;没有火就没有光，但光照所及，远远超过火点儿的大小”。且想象性因素的外在语言文字表现与表达效果表现便是生动、形象与更深入人心。
例如：在上述周记写作过程中，在强调、保障同学们写作的真实性之后，我便针对其在此真实性原则下创作出来的内容进一步开展“想象的力量”的活动。如一位同学在上述以“妈妈为什么对我这么好”为主题的话题作文中写道：“早上，妈妈会准时叫我起床，给我做好热腾腾的早饭，然后会亲自送我上学，中午和下午又会来接我放学，回到家又是一桌香喷喷的饭菜。晚上还会耐心地陪我写完作业，在等我把牛奶喝了之后，才会用一个吻和一句‘晚安’把我送進梦乡。但我从未想过：妈妈在早上是如何起来的？做一日三餐需要多久......”。这便是几乎纯粹的写实，对此，我则让其充分地开展想象，即回到每句话对应的场景中去，捕捉被自己所忽略的细节，如就“早上，妈妈会准时叫我起床”一句，则可以以想象在其中的每个词语上再增某些细节要素：“早上”可以在对应的时间情境中想象到“秋天六七点的早晨还没有亮得透彻”，再对此“没有亮得透彻”的形态进一步想象和说明，则可再加“是睡梦初醒时的样子”此补充性语句。其他地方亦是如此。这样的引导和改善将会使同学们惊诧于想象对于写作的力量，并给其提供可供模仿写作的范例。
3.对于写作成果的回看修缮
读者相较于写作者而言，更能够发现文本优劣、给出客观的评价与合理的修缮建议，因为此以符合“当局者迷，旁观者清”的定理。但只有写作者自身对自己所写作文本问题的真正发现与意识，其才真正有“这样写不好，应该那样写”的意识及由此而来的写作水平提升的可能。因此，如何让学生自己具有作为作品旁观者、也即读者的立场与思维则是除却上述“真实”与“想象”的关键词教师所应思考的重点问题。而我在这里给出的答案则是对文本有间隔期的回看和修缮。
例如：在一个月的周记写作结束之后，我则会集中组织同学们将自己在这一个月中所写的四篇周记拿出来进行回看。此时，由于距离写作时间较长，同学们大多则会遗忘掉自己所写内容，而能够从一个相关相对旁观、客观的视角对自己所创作的文本有一个清晰的看待，且由于文本内容皆基于自身真实的经历与感受，而亦能够极大激发其回看兴趣。如一位同学在对自己的一篇以“小小的人与高高的楼”为标题的周记回看时，便依据其在这一个月内所习得的新知识、新经验对文章结构与思路做了重新的梳理、对某些语句表达和词语运用进行了转变，亦勾画出了某些较好的表达，此时，其便能够知道到底什么样的文章才是好文章、知道自己的写作优缺点等，而与此相伴的则是其写作水平潜移默化的提升。
总之，小学生写作指导应紧抓“真实”、“想象”与“回看”的关键词，以使文本达到真善美的境界而又具有为之后的写作指点迷津的价值。
参考文献：
【1】李玉芳.浅谈提高小学生作文水平的策略[J].课程教育研究，2019（42）：98-99.
【2】文莉亚.小学语文作文教学的创新方法[J].课程教育研究，2019（39）：91-92.