论文部分内容阅读
2011年到2015年期间，我们根据观察、分析幼儿的户外游戏，有意识地增加富有挑战性的环境设计，让儿童在游戏中更进一步发展，包括有助于他们能充分感知丰富科学原理的相关联的游戏设施，如滑索、定滑轮、四边桥等，引发他们多样的体验、思考与探究。
随着“安吉游戏”课程模式的实践探索逐步推进，除了教师，儿童也成为了“安吉游戏”环境的积极建构者。他们自由地在不同场域间穿梭，依据自己的需要设计、完善和丰富游戏环境。比如，游戏场地的大树上早先就安装了两个定滑轮，悬吊着两个塑料桩。孩子们最喜欢坐在这里玩一上一下的游戏，即一个孩子用力一蹬，整个身体就上升了，另一个孩子下降，孩子们称这种玩法为“跷跷板”。
“跷跷板”的说法让我想到了常规的以支点平衡的跷跷板，为了让幼儿充分地体验和比较，我将木桩和长板组成的“传统”跷跷板投放到旁边的场地上，静候儿童的发现和探索。果然，这个支点不固定的跷跷板吸引了孩子们，竟然玩出了多种花样，几个男孩甚至持续探索达一月有余。下面记录的是在2017年10月末发生的四次游戏。
游戏与支持
第一次：为什么轻的一边跷起了重的一边？
10月26日，钰琪与煜涵先玩跷跷板游戏。贝贝见到钰琪跷起了煜涵，马上坐到煜涵一边，试图用两个人的重量来对付钰琪。跷跷板两头交替地一上一下。这时，天辰、志涵和豆豆也来参与游戏。志涵和豆豆坐在煜涵一边，天辰坐在钰琪一边，形成了二对四的局面。只见钰琪双腿站直，屁股离开木板，等木板往上跷了一下，接着坐下来，然后就把4个男孩那边的木板跷起。志涵：“啊？为什么还是他们两个重”？其后，孩子们重新组合，反复地尝试了多次，那块木板也在支点上移来移去。
其实，这个支点不固定的跷跷板上的木板会移动，导致了一边长一边短。人少的一组坐在了木板长的一边，反而能跷起坐在短的一边的人多的另一组。但是，孩子们会追究这个问题并意识到问题的原因吗？我继续关注。
游戏结束后到了画游戏故事的环节。豆豆画了“为什么我一个人可以称重3个人？我下降了那3个人上升了？”志涵画了“为什么我们4个人跷不动他们2个人？”
孩子们之前在关于天平的游戏中获得了“砝码重的一边下沉”的经验，在定滑轮塑料桩的游戏中也积累了“重的一边会下沉、轻的一边会上升”的经验，但这次的游戏结果却相反。我必须抓住孩子的认知冲突，引发进一步思考。于是，在当天的游戏分享活动中，我有意识地让这几个孩子交流他们的游戏情况。
志涵：应该是4个人重，怎么会让他们跷起来了呢？
师：是呀！这是为什么呢？
显然，孩子的当前经验与先前经验发生了冲突。我之所以重复孩子的问题是想将回答的机会留给孩子。
然然：因为男孩子用脚把跷跷板推得浮上来了。
志涵：是因为他们那边的人重，我们两个人轻一点。
师：是两个人的重量超过4个人的重量吗？
我要把孩子的回答梳理成孩子更容易理解的语言，再重新抛出问题。
可辰：不是的，4个人肯定比两个人重。
钰琪：可能是我们这里长一些，他们短一点。
师：你能把话说得更明白一些吗？
我能理解钰琪的话，完全可以替她把话说清楚，但同伴交流首先要学会清楚表达，便于其他幼儿的理解。
钰琪：是跷跷板的木板，我们这边的板长一些，他们那边的短一些。我一个人站这边就能跷起那里两个人。
师：那是为什么呢？钰琪：我不知道。
师：那我们来看一下视频。
游戏视频能让孩子了解更多的信息，促进他们更直观地思考。视频中有一个细节，天辰将木板朝一边移动了一下，我认为这是一个涉及力矩的关键点，便立即提问。
师：天辰，你把木板往那边移了一下，是为什么？
天辰：因为那边的木板太短了，人要掉下去。
师：哦，你移的目的是为了让两边木板一样长，是吗？天辰：是的。
师：为什么需要一样长？天辰：这样就可以称出哪边重了。
师：只有两边一样长，才能称出到底哪边重哪边轻。
天辰的回答让我惊喜，原来幼儿是有经验的，能通过相互学习来解决问题。因为他们还说不出力矩的概念，所以我顺着天辰的说法进行了强调。这次分享活动使大家对于跷跷板有了崭新的认识——原来，能改变跷跷板平衡的除了重量，还有其他的可变因素。
第二次：怎么才能使跷跷板的一端跷起来？
10月27日，天辰特地在跷跷板的周围放上了软垫，与同伴再次玩起了跷跷板，只见他一会站，一会坐，又跳又抖，做着不同的动作，似乎很用心地在探究用什么方法可以把跷跷板的另一端蹺起来。
游戏结束时，其他玩伴在收拾游戏材料，他却取了纸和笔，在现场记录着能让跷跷板一端跷起来的几种方法。当记到第六种方法的时候，他忘记了，想回去重新尝试，但是材料都已经整理完毕，孩子们都回教室了。在老师的支持下，他重新搬回了木板和木桩，坐在了木板上，想找回刚才尝试过的第六种办法。他突然微微站起，又猛地坐下，跷跷板的另一边也跟着一下一上。“哦！我想起来啦，就是先站起来再用力坐下去。”他兴奋地说。天辰记录的方法如下。
方式1：人少的一边会跷起来。（箭头方向表示“上升”“下沉”）
方式2：一边人站立不动，一边人抖动，抖动的一边会下沉。（用波浪线表示抖动）
方式3：两边都是一个人，那么轻一些的那个人的一边会跷起来。
方式4：两边人数相同，一边人站在跷跷板最顶端，另一边在其他位置，站顶端的那边下沉。
方式5：两边同时站立在相同位置，一边突然跳起来坠下，则有跳跃动作的一边会下沉。（一边人物离开木板在空中，表示跳起来）
方式6：我坐在板上，站起来，突然坐下去，另一端的人会弹起来。 在当天的游戏现场，除了天辰记录了6种方法，还有儿童记录了在跷跷板游戏时的安全问题，以及自己的疑问。比如，睿哲：“总是有小朋友掉下去，我和天辰一起去拿软垫，可以保护我们不受伤。”致远：“我们在玩跷跷板的时候总是掉下来，很疼，我们就去拿了软垫，铺在下面，保护自己。”思学：“为什么这边要踩几下，那边才能上去呢？”
从中班开始，我们就在游戏场上投放纸笔，供幼儿在游戏中进行记录。现在记录已经成为游戏的一部分，可以帮助他们实时思考、梳理、归纳。孩子的记录也给了我倾听孩子想法的机会，让我能捕捉有效的教学契机。这天游戏后，我让天辰分享了他的记录，围绕如何使跷跷板的一端跷起来的问题，大家又展开了讨论。
玉和：我有一个问题，为什么我今天和智韩一起玩跷跷板的时候，我站起来的时候就是我重，我坐着的时候就是他重？
然然：我知道，这个和顺序没有关系，是看重量的。
师：哦，与体重有关，那你觉得他们两个人谁重一点？瑞泽：智韩呗。
玉和：可是我站起来的时候就是我重。
当玉和重申了他的疑问焦点，也就是下沉的一端会随姿势的变化而变化，我再一次把问题抛给所有孩子。
师：那为什么呀？然然：因为坐着的时候脚的重量是没有算进去的，站着的话，脚的重量是算进去的。
看来然然还是觉得和重量有关，于是我通过追问来引发大家更细致全面的思考。
师：那坐着时候脚的重量到哪里去了呢？然然：放在地上了。
师：哦！还有不同的想法吗？可辰：一边木板长，一边木板短呀。师：哦，也有可能。
在分享活动中，玉和并不满足于天辰记录的方法，由自己的疑问出发，引发了大家对于方法背后的原理的思考。其实，真要解决这个问题比较复杂，需要还原当时场景，对各个因素去逐一分析。然而，我没有这样做，只是不断将问题抛给孩子，孩子们提出的每一个答案，我都没有否认，这是他们在用自己的方式去思考、假设、求解，即使没有得到最终的答案，也不遗憾，因为他们还有很多机会去探索。问题的悬而未决，或许也能成为儿童进一步游戏的动力。
第三次：改变支点，跷跷板变跳板
10月30日，为了让自己摔在地上不疼，孩子们在木桩周围铺上了更多的软垫，大胆尝试在跷跷板上来回走动。玩了一会儿后，一宸想出了一个新玩法：“我们来玩跳水炸弹的游戏吧。”或许他把绿色的软垫想象成水了，纵身下跳溅起水花，就像一顆炸弹扔进水里，孩子的游戏无时不存在丰富的想象，让我很感叹。
他让两个同伴坐在木板的一端，自己走上木板，从木板的高处跳下，落在了软垫上。他的示范得到大家认可，于是开始玩“跳水”，并规定，跳在沙地上才算赢。
开始，坐在固定端的儿童不断更换，大家轮流跳水，但是不久就出现了矛盾——谁都不想坐着。坐着的儿童突然站起来，导致正在跳水的儿童突然就摔倒了。这样的事情发生几次后，在一旁观察的我上前提了一个问题：“有什么办法不用小朋友坐着，就能让木板的一头固定住呢？”马上就有人回答：“找个东西来压住。”瑞泽跑去将一个滚筒滚了过来，压在了木板的一端，但是重量还不够，另一端一站上人，滚筒就被跷起来了。于是，两个孩子主动下压滚筒，压在了木板上，最多的时候是三个人压。但他们很快就发现，这和之前坐在木板上并没有差别，并不能腾出人手。于是又搬来了木块，放在滚筒里面，并不断地添加，一边添加，一边尝试，最终成功了。游戏后，孩子们照例对自己的游戏以及解决问题的过程进行了记录。
天辰：我们想了一个办法，用一个桶压住跷跷板的一头。一开始没有成功，因为我们人的重量比桶重，后来在桶里放了木块，木块都超过桶了，就成功地玩游戏了。
睿哲：我想到一个好主意，就是在跷跷板的一头用很多木头压住，防止把我们都跷上去。一开始放了一些，我上去试一试，不行，又加了很多，又上去试，还是不行，最后木块都超过滚筒了，我们试了才可以上去。
天辰：我们的跳水炸弹游戏规则是，数到10才能跳，1不能跳，到10才能跳，跳到垫子上就算犯规。
只有认真去倾听，才能了解这看似稚嫩的涂鸦记录中蕴含的丰富内容，包括孩子的游戏玩法和规则、解决问题时的思考。但滚筒几次被跷起，甚至添加了木块仍然不行，孩子们是否清楚其中的道理呢？于是，我不失时机地组织了游戏分享活动，首先呈现了活动现场照片，分享和讨论这个解决问题的过程。
天辰：我想说一下，我们今天想解决一个问题，怎么才能让跷跷板跷起来不下降。
师：为什么要这么做？是发生什么事情吗？
我希望孩子将事情交代、梳理得清楚，以便其他幼儿更好地理解问题。
一宸：我今天玩的时候，摔在了软垫上。瑞泽本来坐在跷跷板上，后来突然走掉了，我就掉下去了。
师：那你们运来这个圆筒是干嘛用的？一宸：这样的话所有小朋友都可以玩了，就不会需要有小朋友坐着了，不然坐着的小朋友就不能玩了。瑞泽：可是只靠那个滚筒是不够重的，还需要再加上木块。
师：为什么？瑞泽：因为光用滚筒不够重，可是加了木块还是不能承受我们的重量。
师：那为什么后来就够重了呢？瑞泽：如果木块放得乱七八糟放的话，还是会倒下来，放得整整齐齐的话就不会倒下来了。
嘉宝：那个滚筒也有问题！滚筒和垫子之间的间隙有点大，一下子我们就摔下来，然后我们下去把垫子移一下，让滚筒和垫子搞紧一点。瑞泽：因为那个垫子是软的，如果重的东西坐上去会沉下去一点。
师：哦，原来和这么多因素有关。
我想让幼儿了解一件事情的发生可能会有多个因素和条件。
恒灵：老师，我给他们一点建议。如果木块摆上去，小朋友人数多了，重量比木块和筒重，那滚筒就会滚掉，木块会砸到其他小朋友了。
师：嗯，你的考虑是有道理的，那我们听听他们是怎么解决的？天辰：我们是一个一个玩的。师：他们也调整了自己的玩法，是一个一个轮流玩的。
随着“安吉游戏”课程模式的实践探索逐步推进，除了教师，儿童也成为了“安吉游戏”环境的积极建构者。他们自由地在不同场域间穿梭，依据自己的需要设计、完善和丰富游戏环境。比如，游戏场地的大树上早先就安装了两个定滑轮，悬吊着两个塑料桩。孩子们最喜欢坐在这里玩一上一下的游戏，即一个孩子用力一蹬，整个身体就上升了，另一个孩子下降，孩子们称这种玩法为“跷跷板”。
“跷跷板”的说法让我想到了常规的以支点平衡的跷跷板，为了让幼儿充分地体验和比较，我将木桩和长板组成的“传统”跷跷板投放到旁边的场地上，静候儿童的发现和探索。果然，这个支点不固定的跷跷板吸引了孩子们，竟然玩出了多种花样，几个男孩甚至持续探索达一月有余。下面记录的是在2017年10月末发生的四次游戏。
游戏与支持
第一次：为什么轻的一边跷起了重的一边？
10月26日，钰琪与煜涵先玩跷跷板游戏。贝贝见到钰琪跷起了煜涵，马上坐到煜涵一边，试图用两个人的重量来对付钰琪。跷跷板两头交替地一上一下。这时，天辰、志涵和豆豆也来参与游戏。志涵和豆豆坐在煜涵一边，天辰坐在钰琪一边，形成了二对四的局面。只见钰琪双腿站直，屁股离开木板，等木板往上跷了一下，接着坐下来，然后就把4个男孩那边的木板跷起。志涵：“啊？为什么还是他们两个重”？其后，孩子们重新组合，反复地尝试了多次，那块木板也在支点上移来移去。
其实，这个支点不固定的跷跷板上的木板会移动，导致了一边长一边短。人少的一组坐在了木板长的一边，反而能跷起坐在短的一边的人多的另一组。但是，孩子们会追究这个问题并意识到问题的原因吗？我继续关注。
游戏结束后到了画游戏故事的环节。豆豆画了“为什么我一个人可以称重3个人？我下降了那3个人上升了？”志涵画了“为什么我们4个人跷不动他们2个人？”
孩子们之前在关于天平的游戏中获得了“砝码重的一边下沉”的经验，在定滑轮塑料桩的游戏中也积累了“重的一边会下沉、轻的一边会上升”的经验，但这次的游戏结果却相反。我必须抓住孩子的认知冲突，引发进一步思考。于是，在当天的游戏分享活动中，我有意识地让这几个孩子交流他们的游戏情况。
志涵：应该是4个人重，怎么会让他们跷起来了呢？
师：是呀！这是为什么呢？
显然，孩子的当前经验与先前经验发生了冲突。我之所以重复孩子的问题是想将回答的机会留给孩子。
然然：因为男孩子用脚把跷跷板推得浮上来了。
志涵：是因为他们那边的人重，我们两个人轻一点。
师：是两个人的重量超过4个人的重量吗？
我要把孩子的回答梳理成孩子更容易理解的语言，再重新抛出问题。
可辰：不是的，4个人肯定比两个人重。
钰琪：可能是我们这里长一些，他们短一点。
师：你能把话说得更明白一些吗？
我能理解钰琪的话，完全可以替她把话说清楚，但同伴交流首先要学会清楚表达，便于其他幼儿的理解。
钰琪：是跷跷板的木板，我们这边的板长一些，他们那边的短一些。我一个人站这边就能跷起那里两个人。
师：那是为什么呢？钰琪：我不知道。
师：那我们来看一下视频。
游戏视频能让孩子了解更多的信息，促进他们更直观地思考。视频中有一个细节，天辰将木板朝一边移动了一下，我认为这是一个涉及力矩的关键点，便立即提问。
师：天辰，你把木板往那边移了一下，是为什么？
天辰：因为那边的木板太短了，人要掉下去。
师：哦，你移的目的是为了让两边木板一样长，是吗？天辰：是的。
师：为什么需要一样长？天辰：这样就可以称出哪边重了。
师：只有两边一样长，才能称出到底哪边重哪边轻。
天辰的回答让我惊喜，原来幼儿是有经验的，能通过相互学习来解决问题。因为他们还说不出力矩的概念，所以我顺着天辰的说法进行了强调。这次分享活动使大家对于跷跷板有了崭新的认识——原来，能改变跷跷板平衡的除了重量，还有其他的可变因素。
第二次：怎么才能使跷跷板的一端跷起来？
10月27日，天辰特地在跷跷板的周围放上了软垫，与同伴再次玩起了跷跷板，只见他一会站，一会坐，又跳又抖，做着不同的动作，似乎很用心地在探究用什么方法可以把跷跷板的另一端蹺起来。
游戏结束时，其他玩伴在收拾游戏材料，他却取了纸和笔，在现场记录着能让跷跷板一端跷起来的几种方法。当记到第六种方法的时候，他忘记了，想回去重新尝试，但是材料都已经整理完毕，孩子们都回教室了。在老师的支持下，他重新搬回了木板和木桩，坐在了木板上，想找回刚才尝试过的第六种办法。他突然微微站起，又猛地坐下，跷跷板的另一边也跟着一下一上。“哦！我想起来啦，就是先站起来再用力坐下去。”他兴奋地说。天辰记录的方法如下。
方式1：人少的一边会跷起来。（箭头方向表示“上升”“下沉”）
方式2：一边人站立不动，一边人抖动，抖动的一边会下沉。（用波浪线表示抖动）
方式3：两边都是一个人，那么轻一些的那个人的一边会跷起来。
方式4：两边人数相同，一边人站在跷跷板最顶端，另一边在其他位置，站顶端的那边下沉。
方式5：两边同时站立在相同位置，一边突然跳起来坠下，则有跳跃动作的一边会下沉。（一边人物离开木板在空中，表示跳起来）
方式6：我坐在板上，站起来，突然坐下去，另一端的人会弹起来。 在当天的游戏现场，除了天辰记录了6种方法，还有儿童记录了在跷跷板游戏时的安全问题，以及自己的疑问。比如，睿哲：“总是有小朋友掉下去，我和天辰一起去拿软垫，可以保护我们不受伤。”致远：“我们在玩跷跷板的时候总是掉下来，很疼，我们就去拿了软垫，铺在下面，保护自己。”思学：“为什么这边要踩几下，那边才能上去呢？”
从中班开始，我们就在游戏场上投放纸笔，供幼儿在游戏中进行记录。现在记录已经成为游戏的一部分，可以帮助他们实时思考、梳理、归纳。孩子的记录也给了我倾听孩子想法的机会，让我能捕捉有效的教学契机。这天游戏后，我让天辰分享了他的记录，围绕如何使跷跷板的一端跷起来的问题，大家又展开了讨论。
玉和：我有一个问题，为什么我今天和智韩一起玩跷跷板的时候，我站起来的时候就是我重，我坐着的时候就是他重？
然然：我知道，这个和顺序没有关系，是看重量的。
师：哦，与体重有关，那你觉得他们两个人谁重一点？瑞泽：智韩呗。
玉和：可是我站起来的时候就是我重。
当玉和重申了他的疑问焦点，也就是下沉的一端会随姿势的变化而变化，我再一次把问题抛给所有孩子。
师：那为什么呀？然然：因为坐着的时候脚的重量是没有算进去的，站着的话，脚的重量是算进去的。
看来然然还是觉得和重量有关，于是我通过追问来引发大家更细致全面的思考。
师：那坐着时候脚的重量到哪里去了呢？然然：放在地上了。
师：哦！还有不同的想法吗？可辰：一边木板长，一边木板短呀。师：哦，也有可能。
在分享活动中，玉和并不满足于天辰记录的方法，由自己的疑问出发，引发了大家对于方法背后的原理的思考。其实，真要解决这个问题比较复杂，需要还原当时场景，对各个因素去逐一分析。然而，我没有这样做，只是不断将问题抛给孩子，孩子们提出的每一个答案，我都没有否认，这是他们在用自己的方式去思考、假设、求解，即使没有得到最终的答案，也不遗憾，因为他们还有很多机会去探索。问题的悬而未决，或许也能成为儿童进一步游戏的动力。
第三次：改变支点，跷跷板变跳板
10月30日，为了让自己摔在地上不疼，孩子们在木桩周围铺上了更多的软垫，大胆尝试在跷跷板上来回走动。玩了一会儿后，一宸想出了一个新玩法：“我们来玩跳水炸弹的游戏吧。”或许他把绿色的软垫想象成水了，纵身下跳溅起水花，就像一顆炸弹扔进水里，孩子的游戏无时不存在丰富的想象，让我很感叹。
他让两个同伴坐在木板的一端，自己走上木板，从木板的高处跳下，落在了软垫上。他的示范得到大家认可，于是开始玩“跳水”，并规定，跳在沙地上才算赢。
开始，坐在固定端的儿童不断更换，大家轮流跳水，但是不久就出现了矛盾——谁都不想坐着。坐着的儿童突然站起来，导致正在跳水的儿童突然就摔倒了。这样的事情发生几次后，在一旁观察的我上前提了一个问题：“有什么办法不用小朋友坐着，就能让木板的一头固定住呢？”马上就有人回答：“找个东西来压住。”瑞泽跑去将一个滚筒滚了过来，压在了木板的一端，但是重量还不够，另一端一站上人，滚筒就被跷起来了。于是，两个孩子主动下压滚筒，压在了木板上，最多的时候是三个人压。但他们很快就发现，这和之前坐在木板上并没有差别，并不能腾出人手。于是又搬来了木块，放在滚筒里面，并不断地添加，一边添加，一边尝试，最终成功了。游戏后，孩子们照例对自己的游戏以及解决问题的过程进行了记录。
天辰：我们想了一个办法，用一个桶压住跷跷板的一头。一开始没有成功，因为我们人的重量比桶重，后来在桶里放了木块，木块都超过桶了，就成功地玩游戏了。
睿哲：我想到一个好主意，就是在跷跷板的一头用很多木头压住，防止把我们都跷上去。一开始放了一些，我上去试一试，不行，又加了很多，又上去试，还是不行，最后木块都超过滚筒了，我们试了才可以上去。
天辰：我们的跳水炸弹游戏规则是，数到10才能跳，1不能跳，到10才能跳，跳到垫子上就算犯规。
只有认真去倾听，才能了解这看似稚嫩的涂鸦记录中蕴含的丰富内容，包括孩子的游戏玩法和规则、解决问题时的思考。但滚筒几次被跷起，甚至添加了木块仍然不行，孩子们是否清楚其中的道理呢？于是，我不失时机地组织了游戏分享活动，首先呈现了活动现场照片，分享和讨论这个解决问题的过程。
天辰：我想说一下，我们今天想解决一个问题，怎么才能让跷跷板跷起来不下降。
师：为什么要这么做？是发生什么事情吗？
我希望孩子将事情交代、梳理得清楚，以便其他幼儿更好地理解问题。
一宸：我今天玩的时候，摔在了软垫上。瑞泽本来坐在跷跷板上，后来突然走掉了，我就掉下去了。
师：那你们运来这个圆筒是干嘛用的？一宸：这样的话所有小朋友都可以玩了，就不会需要有小朋友坐着了，不然坐着的小朋友就不能玩了。瑞泽：可是只靠那个滚筒是不够重的，还需要再加上木块。
师：为什么？瑞泽：因为光用滚筒不够重，可是加了木块还是不能承受我们的重量。
师：那为什么后来就够重了呢？瑞泽：如果木块放得乱七八糟放的话，还是会倒下来，放得整整齐齐的话就不会倒下来了。
嘉宝：那个滚筒也有问题！滚筒和垫子之间的间隙有点大，一下子我们就摔下来，然后我们下去把垫子移一下，让滚筒和垫子搞紧一点。瑞泽：因为那个垫子是软的，如果重的东西坐上去会沉下去一点。
师：哦，原来和这么多因素有关。
我想让幼儿了解一件事情的发生可能会有多个因素和条件。
恒灵：老师，我给他们一点建议。如果木块摆上去，小朋友人数多了，重量比木块和筒重，那滚筒就会滚掉，木块会砸到其他小朋友了。
师：嗯，你的考虑是有道理的，那我们听听他们是怎么解决的？天辰：我们是一个一个玩的。师：他们也调整了自己的玩法，是一个一个轮流玩的。