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【摘要】在新一轮课改背景下，小学数学教学的一个重要目标是引导学生通过生活发现和学习数学知识，并且学会运用所学数学知识解决生活中的实际问题，不可只会做题而不会做事，这也是培养小学生数学核心素养的根本目标之一。陶行知先生提出的生活教育理论充分强调了生活与教育的紧密联系，可以为生活化教学提供理论指导，具有巨大的参考价值。
【关键词】生活教育理论;小学数学;策略
《数学课程标准》指出“数学教学活动中，特别是在课堂教学中，应着眼于激发学生的兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，激发学生的创造性思维”“教学的内容要贴近生活，有利于学生的体验与理解、思考与探索”。低年级学生虽然具备一些生活经验，但他们仍对生活中接触到的各类事物、现象保持着强烈的好奇心和探索的兴趣。我们应围绕学生的这份好奇心，将教学内容与生活情境有机结合在一起，激活学生的探索欲，引导学生将学习到的数学知识代入生活场景中去解决遇到的实际问题，达到学以致用的目的。
1深挖生活资源，构建生活化教学内容
知识源于生活，现实生活是孕育一切知识的沃土，也是一切知识最终的归宿，数学知识也不例外。或者说，数学知识都可以在现实生活中找到它的对应原型。只要我们认真观察生活，就可以深切地感受到数学知識存在于我们的身边。所以教师可以从小学生的思维认知和生活经验出发，彻底改变以往只依靠数学教材的教学理念，深入挖掘一些与学生活联系紧密的现象或事情，有效融入课堂教学内容，这样不仅可以丰富小学数学课堂教学内容，还有利于引发学生的情感共鸣，辅助他们理解复杂、抽象的数学知识，提高整体的学习效果。
例如，在“统计”部分知识教学完毕后，教师可以组织学生开展“到校园中去统计”这一趣味活动：指导学生走出课堂，在校园中自由选择自己感兴趣的事物进行统计。在这期间学生要注意记录下统计的结果，之后可以同其他同学相互分享和交流。这种自主性比较强且与学生生活联系非常紧密的课外活动，可以满足学生自主学习和自主探知的内在需求，更有利于调动他们参与活动的热情。在实际的统计活动中，学生可能会对校园中的石凳、香樟树、花坛以及花卉等进行统计，借助这种活动可以拉近数学知识与现实生活间的距离，使小学生以更加积极的态度融入数学知识学习中来。此外，在学生参与活动期间，教师可以适时评价和激励学生，进一步点燃他们内在的学习热情，使其更愿意参与到活动中来，提高其学习的效率与质量，最终使他们在不知不觉中深刻地理解与掌握“统计”部分的数学知识。
2新课导入生活化
数学教学的导入可以从生活实际出发，从已有的生活经验和基础知识出发，引起学生的学习兴趣，使学生能够更好地接受和掌握数学知识。
数学课堂教学中，我们应善于发现并引用生活中的数学问题，有效地开展“生活化”教学，使学生在数学学习中能够产生身临其境之感，进一步激发学生对教学内容的兴趣，深化学生对教学内容的理解，提升数学知识应用水平和解决问题的能力。
我在低年级数学课堂教学中经常使用生活中的题材导入教学。例如，在教学一年级第一课《数一数》时，由于这是学生从幼儿园升入小学的第一课，为了调动学生的学习积极性，故在课程伊始，根据学生的心理特点，联系生活实际，设计有趣情境，从“学生去游乐园游玩”这个生活中的活动导入，引导学生学会数数，掌握用点子图表示事物个数的方法。为了达成教学目标，我创设了这样一个模拟情境：“一群小蝴蝶飞来了，你们知道这群蝴蝶有多少只吗？我们一起来数一数。可以用什么来表示蝴蝶的个数呢？你会表示吗？谁来说说看？”学生通过独立思考，小组交流，得出了用点子图表示事物的个数这一方法。
3创设生活情境，采用生活化教学手段
数学知识源于现实生活，同时生活也无法离开数学知识。在小学数学教学中，教师可以为学生创设一些生活化课堂教学情境，促进他们对知识的理解，如可以灵活地运用多媒体信息技术，对现实生活情景进行模拟和再现，这样可以使小学生获得身临其境的感觉，尤其是在图文并茂、声像兼备的生活化情境中，可以有效地激发学生的学习思维和自主学习意识，使他们在结合自己生活经验的基础上理解抽象、繁杂的数学知识，这样更有利于提高他们自主学习的效率。
例如，在“物体分类”部分数学知识的教学中，教师可以借助多媒体设备为学生展示文具店、商店、菜市场、水果批发市场、玩具店和药品店等场所货物摆放图片，引导学生仔细地观察这些图片的特征，让他们思考其中各种物品的摆放有什么共同特征。这种情境可以有效地勾起学生对以往生活经验的记忆，使其意识到物品的摆放一般都需要分类，从而使学生更加深刻地理解物体分类这一数学概念。又如，在教学“圆、角、分的认识”这部分数学知识时，教师可以专门为学生创设一个买卖玩具的生活化场景，引导学生扮演售货员与顾客，使学在“交易”的过程中更好地理解“圆、角、分”的数学知识。
总之，陶行知先生提出的生活教育理论是一种符合小学生思维认知特点的教学理念，对提高小学数学教学质量具有积极的意义。在将生活教育理论融入小学数学教学中时，教师可以通过深挖生活资源，构建生活化教学内容，创设生活情境指导学生解决生活问题，逐步提升学生对数学知识的学习和运用能力。
参考文献
[1]蔡忠勇.低年级数学教学生活化初探[J].江苏教育，2007（20）.
[2]胡敏.小学低年级数学生活化教学之我见[J].小学时代，2011（01）.
新疆伊犁哈萨克自治州新源县吐尔根乡小学 新疆 新源 835803
【关键词】生活教育理论;小学数学;策略
《数学课程标准》指出“数学教学活动中，特别是在课堂教学中，应着眼于激发学生的兴趣，调动学生的积极性，引发学生的数学思考，激发学生的创造性思维”“教学的内容要贴近生活，有利于学生的体验与理解、思考与探索”。低年级学生虽然具备一些生活经验，但他们仍对生活中接触到的各类事物、现象保持着强烈的好奇心和探索的兴趣。我们应围绕学生的这份好奇心，将教学内容与生活情境有机结合在一起，激活学生的探索欲，引导学生将学习到的数学知识代入生活场景中去解决遇到的实际问题，达到学以致用的目的。
1深挖生活资源，构建生活化教学内容
知识源于生活，现实生活是孕育一切知识的沃土，也是一切知识最终的归宿，数学知识也不例外。或者说，数学知识都可以在现实生活中找到它的对应原型。只要我们认真观察生活，就可以深切地感受到数学知識存在于我们的身边。所以教师可以从小学生的思维认知和生活经验出发，彻底改变以往只依靠数学教材的教学理念，深入挖掘一些与学生活联系紧密的现象或事情，有效融入课堂教学内容，这样不仅可以丰富小学数学课堂教学内容，还有利于引发学生的情感共鸣，辅助他们理解复杂、抽象的数学知识，提高整体的学习效果。
例如，在“统计”部分知识教学完毕后，教师可以组织学生开展“到校园中去统计”这一趣味活动：指导学生走出课堂，在校园中自由选择自己感兴趣的事物进行统计。在这期间学生要注意记录下统计的结果，之后可以同其他同学相互分享和交流。这种自主性比较强且与学生生活联系非常紧密的课外活动，可以满足学生自主学习和自主探知的内在需求，更有利于调动他们参与活动的热情。在实际的统计活动中，学生可能会对校园中的石凳、香樟树、花坛以及花卉等进行统计，借助这种活动可以拉近数学知识与现实生活间的距离，使小学生以更加积极的态度融入数学知识学习中来。此外，在学生参与活动期间，教师可以适时评价和激励学生，进一步点燃他们内在的学习热情，使其更愿意参与到活动中来，提高其学习的效率与质量，最终使他们在不知不觉中深刻地理解与掌握“统计”部分的数学知识。
2新课导入生活化
数学教学的导入可以从生活实际出发，从已有的生活经验和基础知识出发，引起学生的学习兴趣，使学生能够更好地接受和掌握数学知识。
数学课堂教学中，我们应善于发现并引用生活中的数学问题，有效地开展“生活化”教学，使学生在数学学习中能够产生身临其境之感，进一步激发学生对教学内容的兴趣，深化学生对教学内容的理解，提升数学知识应用水平和解决问题的能力。
我在低年级数学课堂教学中经常使用生活中的题材导入教学。例如，在教学一年级第一课《数一数》时，由于这是学生从幼儿园升入小学的第一课，为了调动学生的学习积极性，故在课程伊始，根据学生的心理特点，联系生活实际，设计有趣情境，从“学生去游乐园游玩”这个生活中的活动导入，引导学生学会数数，掌握用点子图表示事物个数的方法。为了达成教学目标，我创设了这样一个模拟情境：“一群小蝴蝶飞来了，你们知道这群蝴蝶有多少只吗？我们一起来数一数。可以用什么来表示蝴蝶的个数呢？你会表示吗？谁来说说看？”学生通过独立思考，小组交流，得出了用点子图表示事物的个数这一方法。
3创设生活情境，采用生活化教学手段
数学知识源于现实生活，同时生活也无法离开数学知识。在小学数学教学中，教师可以为学生创设一些生活化课堂教学情境，促进他们对知识的理解，如可以灵活地运用多媒体信息技术，对现实生活情景进行模拟和再现，这样可以使小学生获得身临其境的感觉，尤其是在图文并茂、声像兼备的生活化情境中，可以有效地激发学生的学习思维和自主学习意识，使他们在结合自己生活经验的基础上理解抽象、繁杂的数学知识，这样更有利于提高他们自主学习的效率。
例如，在“物体分类”部分数学知识的教学中，教师可以借助多媒体设备为学生展示文具店、商店、菜市场、水果批发市场、玩具店和药品店等场所货物摆放图片，引导学生仔细地观察这些图片的特征，让他们思考其中各种物品的摆放有什么共同特征。这种情境可以有效地勾起学生对以往生活经验的记忆，使其意识到物品的摆放一般都需要分类，从而使学生更加深刻地理解物体分类这一数学概念。又如，在教学“圆、角、分的认识”这部分数学知识时，教师可以专门为学生创设一个买卖玩具的生活化场景，引导学生扮演售货员与顾客，使学在“交易”的过程中更好地理解“圆、角、分”的数学知识。
总之，陶行知先生提出的生活教育理论是一种符合小学生思维认知特点的教学理念，对提高小学数学教学质量具有积极的意义。在将生活教育理论融入小学数学教学中时，教师可以通过深挖生活资源，构建生活化教学内容，创设生活情境指导学生解决生活问题，逐步提升学生对数学知识的学习和运用能力。
参考文献
[1]蔡忠勇.低年级数学教学生活化初探[J].江苏教育，2007（20）.
[2]胡敏.小学低年级数学生活化教学之我见[J].小学时代，2011（01）.
新疆伊犁哈萨克自治州新源县吐尔根乡小学 新疆 新源 835803