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“师者，传道授业解惑也。”教师的职责不仅仅是教书，更重要的是育人。新的课程标准把德育教育放在十分重要的地位，它指出：“结合教学内容对学生进行思想品德教育是化学教学的一项重要任务，它对促进学生全面发展具有重要意义。”这充分说明了德育教育在整个教育教学中的重要地位。而目前，中学化学教学中却普遍存在“重视知识传授，忽视德育教育”的现象。在化学课堂如将德育教育渗透其中，会使化学课活起来，学生也活起来，教学成绩和学生的综合素质不断提高，将达到“以智寓德、以德促智”的双赢。为此，我进行了初中化学教学中渗透德育教育的探索，取得了较好的效果。
一、教师的人格魅力是实现双赢的前提
“学高为师，身正为范”，德育是情感陶冶和潜移默化的过程，教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师的板书设计、语言的表达以及仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。教师的言传身教对孩子的成长有着很重要的作用，所以教师的每一堂课都是教师用自己的人格来感染学生的场合。教师必须时时注意自己的修养，注意不断提高自己各方面的素质，让学生在每一堂课上都能被教师对教学的热情所感染，引导学生在学习科学文化知识的同时培养良好的个性修养。
二、充分挖掘教材，适时对学生进行德育教育
教材中，思想教育以化学史的内容出现，往往不会引起教师和学生的重视。我特别注意发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中，适时对学生进行爱国主义教育、辩证唯物主义教育、严谨治学教育。化学发展史是对化学科学的形成、产生和发展等历史过程的描述，揭示了化学科学的演变规律，其中蕴含着丰富的哲理和可对学生进行德育的素材。我们的祖先在化学工艺和实用化学方面曾有过重要的发明、发现和创造，为化学的发展作出过卓越的贡献，在化学史上留下过光辉的一页。例如：在战国时代，古人就懂得用生铁炼钢；我国古代“黑火药”发明后,在宋代，已广泛应用于军事上，这是世界上最早的。又如我国化工专家侯德榜，怀着开拓民族化学工业、造福全人类的雄心壮志，深入探索索尔维制碱法的秘密，创立了更为先进的联合制碱法。人类对化学成果的研究和发明过程，更是培养学生科学求实精神的大好素材。化学所研究的内容无不充满着辩证唯物主义思想。如电解水实验，水能分解生成氢气和氧气，只有在直流电的作用下，水才能分解生产氢气和氧气；再如，通过氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应前后质量测定的实验进行质量守恒定律教学时，实验的结果说明，物质在发生化学变化时，参加反应的各物质的质量之和一定等于反应后生成的各物质的质量之和，即质量守恒，这一规律正好验证了哲学上的物质永恒不灭的规律。所以，化学教材中不缺少德育教学的内容，关键是教师要善于发现和利用。充分利用好这些素材，就可以让学生在学习化学知识的同时体会到德育教育的浸透。
三、在化学教学中培养学生严谨治学、团结合作的意识
合作意识不仅是学生良好个性的组成部分，也是现代科研不可缺少的一种素质。在化学实验教学过程中对学生合作意识的渗透是非常重要和容易完成的。例如：在做学生分组实验时，要求每个小组的学生（两人）一人负责操作，一人负责实验记录，而且要相互交换进行；实验时，在教师指导下，非操作者负责“监督”(及时指出操作不当之处)和实验过程的必要记录。这样，使全体学生的独立操作能力都得到了提高。实验基本操作竞赛也是以组为单位，这样学生为了共同的目的会主动聚到一起研究各个细节，明确分工合作。每次实验结束时，对配合默契、效果良好的小组给予表扬，并请组长简单介绍密切配合的经验。经过培养与训练，学生的“合作意识”大大增强，不但乐于合作，而且逐步学会了合作学习，进而培养了他们的集体主义精神。
四、在化学教学中培养学生的环境保护意识
环境保护的根本途径是靠教育。教材中在空气、水以及化学与生活等许多地方都涉及到环境保护，其目的是培养学生的环保意识，可我们在教学中却将这些内容转化成了考试题目，没有真正起到培养学生环保意识的作用。例如，化学实验教学中要力求利用最少的实验药品，最大限度地减少废弃物，对提高学生的环境意识是非常必要的，也是切实可行的；化学实验中产生有毒气体的实验，可以采取封闭体系进行，防止有毒气体泄漏污染空气；对实验中产生的以及实验后残留的有毒气体要进行适当处理，消除危害。在保护空气的学习中，讲到大气污染主要有有害气体和粉尘，穿插了电视、报纸中“空气污染”日报的三项指标（可吸入颗粒物、二氧化硫、氮氧化物），说明了社会各界关注环境保护。要教育学生在保护环境上做力所能及事情，例如不使用一次性的筷子和饭盒、方便袋，不破坏绿化，不随意焚烧垃圾等，用小手拉起大手，带动家庭乃至整个社会共同关注环境问题，对学生进行一次较特殊的社会公德和行为规范教育，使学生懂得环境保护。
总之，中学化学教材中大量的思想教育素材都可供选用，只要我们仔细地挖掘，认真思索，把思想品德素质的教育与化学教学有机结合，因势利导，循序点化，定能使课堂丰富有趣，达到最佳的教学效果。同样，德育渗透并不是急功近利的，它是一个长期积累、潜移默化的系统工程。教师的师德、综合素质及人格魅力等隐性教育的影响，是德育教育功能的前提，因此，教师需具备良好的师德、高尚的情操、渊博的知识以及过硬的基本功，才能使教书育人达到最佳的统一。
一、教师的人格魅力是实现双赢的前提
“学高为师，身正为范”，德育是情感陶冶和潜移默化的过程，教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的，也是直接的。教师的板书设计、语言的表达以及仪表等都可以无形中给学生美的感染，从而陶冶学生的情操。教师的言传身教对孩子的成长有着很重要的作用，所以教师的每一堂课都是教师用自己的人格来感染学生的场合。教师必须时时注意自己的修养，注意不断提高自己各方面的素质，让学生在每一堂课上都能被教师对教学的热情所感染，引导学生在学习科学文化知识的同时培养良好的个性修养。
二、充分挖掘教材，适时对学生进行德育教育
教材中，思想教育以化学史的内容出现，往往不会引起教师和学生的重视。我特别注意发掘教材中潜在的德育因素，把德育教育贯穿于对知识的分析中，适时对学生进行爱国主义教育、辩证唯物主义教育、严谨治学教育。化学发展史是对化学科学的形成、产生和发展等历史过程的描述，揭示了化学科学的演变规律，其中蕴含着丰富的哲理和可对学生进行德育的素材。我们的祖先在化学工艺和实用化学方面曾有过重要的发明、发现和创造，为化学的发展作出过卓越的贡献，在化学史上留下过光辉的一页。例如：在战国时代，古人就懂得用生铁炼钢；我国古代“黑火药”发明后,在宋代，已广泛应用于军事上，这是世界上最早的。又如我国化工专家侯德榜，怀着开拓民族化学工业、造福全人类的雄心壮志，深入探索索尔维制碱法的秘密，创立了更为先进的联合制碱法。人类对化学成果的研究和发明过程，更是培养学生科学求实精神的大好素材。化学所研究的内容无不充满着辩证唯物主义思想。如电解水实验，水能分解生成氢气和氧气，只有在直流电的作用下，水才能分解生产氢气和氧气；再如，通过氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液反应前后质量测定的实验进行质量守恒定律教学时，实验的结果说明，物质在发生化学变化时，参加反应的各物质的质量之和一定等于反应后生成的各物质的质量之和，即质量守恒，这一规律正好验证了哲学上的物质永恒不灭的规律。所以，化学教材中不缺少德育教学的内容，关键是教师要善于发现和利用。充分利用好这些素材，就可以让学生在学习化学知识的同时体会到德育教育的浸透。
三、在化学教学中培养学生严谨治学、团结合作的意识
合作意识不仅是学生良好个性的组成部分，也是现代科研不可缺少的一种素质。在化学实验教学过程中对学生合作意识的渗透是非常重要和容易完成的。例如：在做学生分组实验时，要求每个小组的学生（两人）一人负责操作，一人负责实验记录，而且要相互交换进行；实验时，在教师指导下，非操作者负责“监督”(及时指出操作不当之处)和实验过程的必要记录。这样，使全体学生的独立操作能力都得到了提高。实验基本操作竞赛也是以组为单位，这样学生为了共同的目的会主动聚到一起研究各个细节，明确分工合作。每次实验结束时，对配合默契、效果良好的小组给予表扬，并请组长简单介绍密切配合的经验。经过培养与训练，学生的“合作意识”大大增强，不但乐于合作，而且逐步学会了合作学习，进而培养了他们的集体主义精神。
四、在化学教学中培养学生的环境保护意识
环境保护的根本途径是靠教育。教材中在空气、水以及化学与生活等许多地方都涉及到环境保护，其目的是培养学生的环保意识，可我们在教学中却将这些内容转化成了考试题目，没有真正起到培养学生环保意识的作用。例如，化学实验教学中要力求利用最少的实验药品，最大限度地减少废弃物，对提高学生的环境意识是非常必要的，也是切实可行的；化学实验中产生有毒气体的实验，可以采取封闭体系进行，防止有毒气体泄漏污染空气；对实验中产生的以及实验后残留的有毒气体要进行适当处理，消除危害。在保护空气的学习中，讲到大气污染主要有有害气体和粉尘，穿插了电视、报纸中“空气污染”日报的三项指标（可吸入颗粒物、二氧化硫、氮氧化物），说明了社会各界关注环境保护。要教育学生在保护环境上做力所能及事情，例如不使用一次性的筷子和饭盒、方便袋，不破坏绿化，不随意焚烧垃圾等，用小手拉起大手，带动家庭乃至整个社会共同关注环境问题，对学生进行一次较特殊的社会公德和行为规范教育，使学生懂得环境保护。
总之，中学化学教材中大量的思想教育素材都可供选用，只要我们仔细地挖掘，认真思索，把思想品德素质的教育与化学教学有机结合，因势利导，循序点化，定能使课堂丰富有趣，达到最佳的教学效果。同样，德育渗透并不是急功近利的，它是一个长期积累、潜移默化的系统工程。教师的师德、综合素质及人格魅力等隐性教育的影响，是德育教育功能的前提，因此，教师需具备良好的师德、高尚的情操、渊博的知识以及过硬的基本功，才能使教书育人达到最佳的统一。