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听障学生由于听觉缺陷使其对物体的声音特性得不到反应（或正确反应），影响了其他感知觉的发展，使其与外界交流渠道不畅通，缺乏人与人之间的交流、心与心的沟通、情与情的交融，必将影响他们对人生的认识，同时对其健康人格的发展形成一种威胁。面对现代生活节奏的加快、价值体系的变化、竞争的激烈，他们会意识到自身生理缺陷以及欠缺同龄正常人所具备的各种能力，就很容易形成孤僻、胆怯、自卑、焦虑、困惑、不安、退缩、多疑、盲从甚至过于极端等许多“灰色”心理特征。从实施素质教育、促进听障学生身心健康发展的角度出发，我们应该认真、审慎地分析这个问题，寻求良好的教育和补偿措施，充分挖掘、利用校园生活多方面所蕴含的心理健康教育因素，适时将心理健康教育与各学科教学进行有机整合，以培养听障学生健全的人格和积极健康的心理素质。
一、听障学生“灰色”性格的成因
1、自卑心理导致听障学生的“灰色”性格
我们每一个人都生活在一个群体中，在这个生活圈子里，每个人相互之间都会形成参照和对比关系。在参照和对比中人们会对自己产生一个自我评价，过低的自我评价就是自卑，以怀疑自己或轻视自己为心理特征。自卑心理在正常人身上也会经常出现，但在听觉障碍青少年中具有较大的普遍性。绝大部分聋校工作者的研究表明，听障学生普遍存在较为严重的自卑心理。
2、期望值低也是形成听障学生“灰色”性格的重要原因
听障学生的生活环境中，往往缺乏积极的期待，尤其是地处不发达地区的聋人，人们对残疾人教育问题认识不足，从家长、学校到整个社会大环境，人们对聋人受教育能不能取得效益和能取得多大的效益往往持怀疑态度。家长的要求很低，家庭教育不够，家长的不重视使听障学生难以接受良好的家庭教育。在教学中，教师对聋童的要求从宽、从简、从易，普遍认为聋童由于生理缺陷引发了一系列的心理缺陷，学习能力落后正常儿童。于是从教材到教学到评估，聋童从小接受的就是“我是聋人，我不能跟健听人比”的暗示。家长的漠视、学校要求的简单都使听障学生缺少积极进取的动力。
二、教育对策及干预
1、掌握心理知识，提高教师的心育能力
聋教育工作者要重视听障学生的心理问题，加强心理知识的学习，注重实践研究，掌握关于听障学生的心理卫生知识和心理发展规律，使自己具备处理听障学生学习、生活中表现出来的心理及行为问题的能力。学校要注重培养一支自身心理健康、懂得心理学专业知识、能掌握心理健康教育技巧和心理训练方法的一线教师队伍，让每一位教师都来关注学生的心理健康，每一位教育工作者都掌握心理健康教育的基本知识和技能，在学校广泛开展心理健康教育讲座、心理辅导、心理健康课等多种形式的心理健康教育，以促进听障学生心理健康的真正发展。
2、积极疏通引导，让听障学生看到自己的长处
诚然，耳聋对一个人来说无疑是一项重大缺憾，我们不想让听障学生逃避这个问题，但承认缺陷并不代表要自我抛弃。听障学生失去了听力，但是生物的代偿机制告诉我们，聋人的其他生理机制会优于正常人，只要我们善于发现这些，就能首先从听障学生自身找到他们的长处。大部分听障学生擅长独立完成一项比较细致的工作，比如绘画、手工、裁剪等等，在平时的教育过程中，让听障学生逐步看清自己身上的这些优点，他们就会觉得自己并不是无助和无能的，他们有自己的优势，这样他们就不会始终盯着自己的缺点不放。给生活以信心，自卑和消极情绪将得到有效改善。
3、落实赏识教育，让听障学生不断增强自信
赏识教育的倡导者，被誉为“中国第一位觉醒的父亲”的周弘老师说：“生命成长的终极目标是幸福感。幸福感哪里来？就是得到赏识和尊重。”鼓励中的孩子能学会自信，人类本质最殷切的要求是希望被肯定和赞赏。聋校老师要做个细心的人和富有爱心的人，平时多关注学生，抓住生活中的点滴来肯定和赏识、鼓励听障学生，用真诚的语言来表扬他们、鼓励他们，提高他们的自信心。
4、发挥榜样示范，让听障学生自强不息
听障学生的自卑心理还源于看不到生活的目标，怀疑自己不能像正常人那样取得成功，所以自暴自弃、放弃追求。教育者应经常利用残疾人成功的典范来激励他们，榜样的引导可以使他们建立起自己的理想，有了理想就会有学习的动力。榜样的树立，既要用最典型的事例，如海伦·凯勒、杨军辉、周婷婷等人，也要用学生身边的典型，用身边的榜样告诉同学们，每个人，只要你努力去做，就一定能在某一方面取得成绩。
5、提高教学质量，让听障学生不断增长知识
教师要努力提高自身业务素质，运用多样化的教学方法进行教学。教育听障学生，教师必须首先深入地了解听障学生的身心特点，对听障学生一知半解，对手语不能熟练运用，在聋校是行不通的，教育的效果将大打折扣。教学活动中，不仅要完成既定的教育教学任务，对听障学生的现实需求也应给予足够的重视，教学目标的设定要以人为本，符合听障学生的实际。有人说：“教师是清澈的小溪，滋润着幼苗吐出一片新绿；教师是晶亮的明灯，引导孩子们在人生的征途上学步……”作为特殊教育工作者，更应用爱熔铸自己的那颗心，与孩子们融为一体，去感化、教育、引导那一颗颗受伤的幼苗，拂去他们心底的那一抹“灰色”，使他们健康、茁壮成长。
一、听障学生“灰色”性格的成因
1、自卑心理导致听障学生的“灰色”性格
我们每一个人都生活在一个群体中，在这个生活圈子里，每个人相互之间都会形成参照和对比关系。在参照和对比中人们会对自己产生一个自我评价，过低的自我评价就是自卑，以怀疑自己或轻视自己为心理特征。自卑心理在正常人身上也会经常出现，但在听觉障碍青少年中具有较大的普遍性。绝大部分聋校工作者的研究表明，听障学生普遍存在较为严重的自卑心理。
2、期望值低也是形成听障学生“灰色”性格的重要原因
听障学生的生活环境中，往往缺乏积极的期待，尤其是地处不发达地区的聋人，人们对残疾人教育问题认识不足，从家长、学校到整个社会大环境，人们对聋人受教育能不能取得效益和能取得多大的效益往往持怀疑态度。家长的要求很低，家庭教育不够，家长的不重视使听障学生难以接受良好的家庭教育。在教学中，教师对聋童的要求从宽、从简、从易，普遍认为聋童由于生理缺陷引发了一系列的心理缺陷，学习能力落后正常儿童。于是从教材到教学到评估，聋童从小接受的就是“我是聋人，我不能跟健听人比”的暗示。家长的漠视、学校要求的简单都使听障学生缺少积极进取的动力。
二、教育对策及干预
1、掌握心理知识，提高教师的心育能力
聋教育工作者要重视听障学生的心理问题，加强心理知识的学习，注重实践研究，掌握关于听障学生的心理卫生知识和心理发展规律，使自己具备处理听障学生学习、生活中表现出来的心理及行为问题的能力。学校要注重培养一支自身心理健康、懂得心理学专业知识、能掌握心理健康教育技巧和心理训练方法的一线教师队伍，让每一位教师都来关注学生的心理健康，每一位教育工作者都掌握心理健康教育的基本知识和技能，在学校广泛开展心理健康教育讲座、心理辅导、心理健康课等多种形式的心理健康教育，以促进听障学生心理健康的真正发展。
2、积极疏通引导，让听障学生看到自己的长处
诚然，耳聋对一个人来说无疑是一项重大缺憾，我们不想让听障学生逃避这个问题，但承认缺陷并不代表要自我抛弃。听障学生失去了听力，但是生物的代偿机制告诉我们，聋人的其他生理机制会优于正常人，只要我们善于发现这些，就能首先从听障学生自身找到他们的长处。大部分听障学生擅长独立完成一项比较细致的工作，比如绘画、手工、裁剪等等，在平时的教育过程中，让听障学生逐步看清自己身上的这些优点，他们就会觉得自己并不是无助和无能的，他们有自己的优势，这样他们就不会始终盯着自己的缺点不放。给生活以信心，自卑和消极情绪将得到有效改善。
3、落实赏识教育，让听障学生不断增强自信
赏识教育的倡导者，被誉为“中国第一位觉醒的父亲”的周弘老师说：“生命成长的终极目标是幸福感。幸福感哪里来？就是得到赏识和尊重。”鼓励中的孩子能学会自信，人类本质最殷切的要求是希望被肯定和赞赏。聋校老师要做个细心的人和富有爱心的人，平时多关注学生，抓住生活中的点滴来肯定和赏识、鼓励听障学生，用真诚的语言来表扬他们、鼓励他们，提高他们的自信心。
4、发挥榜样示范，让听障学生自强不息
听障学生的自卑心理还源于看不到生活的目标，怀疑自己不能像正常人那样取得成功，所以自暴自弃、放弃追求。教育者应经常利用残疾人成功的典范来激励他们，榜样的引导可以使他们建立起自己的理想，有了理想就会有学习的动力。榜样的树立，既要用最典型的事例，如海伦·凯勒、杨军辉、周婷婷等人，也要用学生身边的典型，用身边的榜样告诉同学们，每个人，只要你努力去做，就一定能在某一方面取得成绩。
5、提高教学质量，让听障学生不断增长知识
教师要努力提高自身业务素质，运用多样化的教学方法进行教学。教育听障学生，教师必须首先深入地了解听障学生的身心特点，对听障学生一知半解，对手语不能熟练运用，在聋校是行不通的，教育的效果将大打折扣。教学活动中，不仅要完成既定的教育教学任务，对听障学生的现实需求也应给予足够的重视，教学目标的设定要以人为本，符合听障学生的实际。有人说：“教师是清澈的小溪，滋润着幼苗吐出一片新绿；教师是晶亮的明灯，引导孩子们在人生的征途上学步……”作为特殊教育工作者，更应用爱熔铸自己的那颗心，与孩子们融为一体，去感化、教育、引导那一颗颗受伤的幼苗，拂去他们心底的那一抹“灰色”，使他们健康、茁壮成长。