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自主性学习的特征：一是要有建立在学生内在学习动机基础上的想学；二是要有建立在自我意识发展基础上的能学；三是要有建立在掌握一定学习策略基础上的会学；四是要有建立在意志努力基础上的坚持学。自主学习是个体学习、合作学习、小组学习相互结合的学习，只有在个体和群体结合的学习中才能形成和发展平等互尊的意识、互助协作的态度、团队精神，并掌握人际沟通技术，扬长补短，从而取得更高的学习效率。
课堂效益取决于学习投入的状态，学生投入的状态越好，课堂效益就会越高。在新课程理念下，教师必须坚持“以学生为本”的理念，突出课堂中学生的主体地位，把课堂的时间、空间、学习过程还给学生。学生是主动、积极的探索者，是课堂的主人，要构建高效的自主学习课堂，只有教师动动脑，该放手时放放手，才能让学生飞得高。
一、营造和谐课堂氛围，孕育自主学习的温床
适度宽松的环境有利于自主学习潜能的最大限度发挥。教师在课堂上要创造一种民主、和谐、宽松的学习环境，使学生体验到的是尊重、信任、关爱，得到的是激励、感化和指导，让每个学生有话想说，有话能说，有话尽说。在这种情境下，学生释放的能量将是无法估量的，从而使学生更有效地自愿投入自主学习状态中。
在自主学习课堂环境下，教师要改变一些传统观念，客观地认识自己的角色。要放下师道尊严，转变角色，“蹲下身子和学生说话”，“弯下腰来与学生探讨”，与学生在同一个平台上，甘当“平等中的首席”，师生携手，共同打造“学习共同体”。在这种共同体中，生生之间、师生之间互相尊重，共同探讨，进行辩论和对话，相互“敞开”、“接纳”、“分享”，通过观点的交锋和思想的碰撞，最终达成共识。
二、创设精彩导入情境，激发自主学习的动机
建构主义认为，学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活和以往学习中，他们已经积累了丰富的经验。教师可以根据教学内容精选素材用于课堂导入，将师生生活经历搬进课堂，向学生展示生活问题的原型，让学生“眼见为实”、“身临其境”，使学生的注意力在最短的时间内聚焦课堂，从而获得良好的自主学习的效果。正如前苏联教育学家赞科夫所说：“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的。”
三、精心巧设“问题链”，驱动自主学习的进程
传统课堂教学提问往往存在以下问题：①问题过于平淡，没有趣味性，不能引起学生足够的注意；②问题过于浅显，没有启发性和思考价值；③问题过于偏激，抓不住重点，分散学生的精力；④问题过于空洞，使学生无从下手，感到茫然；⑤问题混乱，没有由易到难层层递进，不利于学生建构知识脉络和提升思维品质；⑥问题过于深刻，使学生望而生畏，教学效果适得其反。
这就要求教师在课堂教学过程中围绕教学目标，合理利用相关课程资源，针对学生学习过程中产生的困惑，通过设计一系列有针对性的、按层次、有梯度的“问题链”引导学生参与并做出相应反应，教师根据学生反应，采取有效指导，促进学生不断实现学习目标。
精致问题链的设计要由浅入深，由易到难，由现象到本质，由感性到理性，层层递进，环环相扣。问题的设计要从学生实际出发，根据学生认知水平、知识基础和生活经验，学生依据自己的知识、思维和能力，通过相互协作，经过教师引导，解决提出的问题。
在教师的逐步点拨、启发下，学生思考、讨论和探究步步逼近，层层深入，在明确知识内在联系的基础上获得新知识。这样加深了对整体知识的理解，顺利完成了教学重点和难点的突破。
四、悉心指导合作讨论，推进自主学习的高潮
维果斯基认为，人的高级心理技能是在社会的交互作用中发展起来的，多种不同观点的碰撞与交流有利于培养学生的辩证思维和发散思维。课堂上教师应把学习的时间和空间最大限度地还给学生，在学生通过自主学习不能解决的情况下，鼓励学生之间通过讨论交流解决。因此，把学生按异质分为多个学习小组，有利于学生经过初步的自主学习活动后，进行讨论交流。
当前生物课堂讨论互动存在的误区主要有：①重形式轻效率，华而不实；②重认知轻情感，课堂气氛不和谐；③重师生轻生生，缺乏主体性；④重优生轻差生，有失公平性；⑤重预设轻生成，精彩不足；⑥重结果轻过程，缺乏动力。
因此，在自主学习过程中，教师要努力更新观念，树立现代教学观。在讨论过程中，教师既要对学生的共同特点有一定的认识，更要对个别学生的状况有具体关注，及时建立师生之间良好的感情，更好地组织互动讨论和指导学生进行自主学习。
赞科夫提出，教学要使全体学生包括后进生都得到发展。因此，在学生讨论过程中，教师要有意关注学困生，给他们以鼓励和帮助，激发他们的学习欲望。小组讨论不仅提高了课堂效率，而且培养了学生的语言表达能力和合作精神，激发师生更多智慧，对教师提出更高要求，努力让学生真正成为自主学习课堂的主人。
在自主学习过程中，很多细节值得关注，还有很多问题值得探讨。从新课程理念出发，认真做好每一次的课堂尝试，认真进行每一次的课后反思，认真琢磨课堂自主学习过程中的每一个细节，逐渐成为每位教师的共识。完全的自主性学习是一个理想化的目标，我们强调的是要朝这个目标做出种种努力。让我们共同致力于自主性学习的研究，精雕细节，真正提高自主学习实效。
参考文献：
[1]顾兵.以新课程理念为指导，全面提升生物教学成效[J].中国校外教育，2010.11（83）.
[2]肖飞.高效课堂教学策略探究[J].经济研究导刊.2011（3）.
[3]中华人民共和国教育部.生物学课程标准.北京：人民教育出版社，2007：2-19.
课堂效益取决于学习投入的状态，学生投入的状态越好，课堂效益就会越高。在新课程理念下，教师必须坚持“以学生为本”的理念，突出课堂中学生的主体地位，把课堂的时间、空间、学习过程还给学生。学生是主动、积极的探索者，是课堂的主人，要构建高效的自主学习课堂，只有教师动动脑，该放手时放放手，才能让学生飞得高。
一、营造和谐课堂氛围，孕育自主学习的温床
适度宽松的环境有利于自主学习潜能的最大限度发挥。教师在课堂上要创造一种民主、和谐、宽松的学习环境，使学生体验到的是尊重、信任、关爱，得到的是激励、感化和指导，让每个学生有话想说，有话能说，有话尽说。在这种情境下，学生释放的能量将是无法估量的，从而使学生更有效地自愿投入自主学习状态中。
在自主学习课堂环境下，教师要改变一些传统观念，客观地认识自己的角色。要放下师道尊严，转变角色，“蹲下身子和学生说话”，“弯下腰来与学生探讨”，与学生在同一个平台上，甘当“平等中的首席”，师生携手，共同打造“学习共同体”。在这种共同体中，生生之间、师生之间互相尊重，共同探讨，进行辩论和对话，相互“敞开”、“接纳”、“分享”，通过观点的交锋和思想的碰撞，最终达成共识。
二、创设精彩导入情境，激发自主学习的动机
建构主义认为，学生并不是空着脑袋走进教室的，在日常生活和以往学习中，他们已经积累了丰富的经验。教师可以根据教学内容精选素材用于课堂导入，将师生生活经历搬进课堂，向学生展示生活问题的原型，让学生“眼见为实”、“身临其境”，使学生的注意力在最短的时间内聚焦课堂，从而获得良好的自主学习的效果。正如前苏联教育学家赞科夫所说：“智力活动是在情绪高涨的气氛中进行的。”
三、精心巧设“问题链”，驱动自主学习的进程
传统课堂教学提问往往存在以下问题：①问题过于平淡，没有趣味性，不能引起学生足够的注意；②问题过于浅显，没有启发性和思考价值；③问题过于偏激，抓不住重点，分散学生的精力；④问题过于空洞，使学生无从下手，感到茫然；⑤问题混乱，没有由易到难层层递进，不利于学生建构知识脉络和提升思维品质；⑥问题过于深刻，使学生望而生畏，教学效果适得其反。
这就要求教师在课堂教学过程中围绕教学目标，合理利用相关课程资源，针对学生学习过程中产生的困惑，通过设计一系列有针对性的、按层次、有梯度的“问题链”引导学生参与并做出相应反应，教师根据学生反应，采取有效指导，促进学生不断实现学习目标。
精致问题链的设计要由浅入深，由易到难，由现象到本质，由感性到理性，层层递进，环环相扣。问题的设计要从学生实际出发，根据学生认知水平、知识基础和生活经验，学生依据自己的知识、思维和能力，通过相互协作，经过教师引导，解决提出的问题。
在教师的逐步点拨、启发下，学生思考、讨论和探究步步逼近，层层深入，在明确知识内在联系的基础上获得新知识。这样加深了对整体知识的理解，顺利完成了教学重点和难点的突破。
四、悉心指导合作讨论，推进自主学习的高潮
维果斯基认为，人的高级心理技能是在社会的交互作用中发展起来的，多种不同观点的碰撞与交流有利于培养学生的辩证思维和发散思维。课堂上教师应把学习的时间和空间最大限度地还给学生，在学生通过自主学习不能解决的情况下，鼓励学生之间通过讨论交流解决。因此，把学生按异质分为多个学习小组，有利于学生经过初步的自主学习活动后，进行讨论交流。
当前生物课堂讨论互动存在的误区主要有：①重形式轻效率，华而不实；②重认知轻情感，课堂气氛不和谐；③重师生轻生生，缺乏主体性；④重优生轻差生，有失公平性；⑤重预设轻生成，精彩不足；⑥重结果轻过程，缺乏动力。
因此，在自主学习过程中，教师要努力更新观念，树立现代教学观。在讨论过程中，教师既要对学生的共同特点有一定的认识，更要对个别学生的状况有具体关注，及时建立师生之间良好的感情，更好地组织互动讨论和指导学生进行自主学习。
赞科夫提出，教学要使全体学生包括后进生都得到发展。因此，在学生讨论过程中，教师要有意关注学困生，给他们以鼓励和帮助，激发他们的学习欲望。小组讨论不仅提高了课堂效率，而且培养了学生的语言表达能力和合作精神，激发师生更多智慧，对教师提出更高要求，努力让学生真正成为自主学习课堂的主人。
在自主学习过程中，很多细节值得关注，还有很多问题值得探讨。从新课程理念出发，认真做好每一次的课堂尝试，认真进行每一次的课后反思，认真琢磨课堂自主学习过程中的每一个细节，逐渐成为每位教师的共识。完全的自主性学习是一个理想化的目标，我们强调的是要朝这个目标做出种种努力。让我们共同致力于自主性学习的研究，精雕细节，真正提高自主学习实效。
参考文献：
[1]顾兵.以新课程理念为指导，全面提升生物教学成效[J].中国校外教育，2010.11（83）.
[2]肖飞.高效课堂教学策略探究[J].经济研究导刊.2011（3）.
[3]中华人民共和国教育部.生物学课程标准.北京：人民教育出版社，2007：2-19.