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摘 要： 演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种实验教学方式。在初中物理教学中，可通过提高实验的可视度、增强实验的趣味性、增强设计的激疑性、确保实验的安全性、改部分演示实验为学生分组实验等方面改进演示实验，从而使演示实验获得最佳效果，使物理实验教学更上一个台阶。
关键词：初中物理教学 演示实验 可视度 趣味性 学生分组实验
实验教学包括教师演示实验和学生实验。演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种实验教学方式。它能化抽象为具體，化枯燥为生动，把要研究的物理现象清楚地展现在学生面前，从而激发学生学习兴趣。它是学生实验的前提和示范，是培养学生观察能力和实验能力的基本途径，是实施素质教育的基本方式。它在初中物理教学中具有十分重要的作用。
通过多年的教学实践，笔者认为在初中物理教学中，要充分发挥演示实验的作用，不仅要开足演示实验，还应做到以下几点。
一、提高实验的可视度
演示实验最基本的目的是将实验过程和现象展示给学生，让其观察，如果学生无法观察或观察的清晰度低，那演示实验就有名无实、形同虚设，白白浪费课上宝贵时间。在看不清实验现象时，学生会不自觉地站起来，特别是后排学生。在教师一声声“安静”、“坐下”声中，学生期盼的心情、求知的欲望被扼杀了。学习效果自然不好。因此，教师要想方设法提高演示实验的可见度。方法一：增加演示实验的高度。例如：演示电路的连接、压力的作用效果等实验，可在讲台上加一张凳子，在凳子上演示，使所有学生都能看到。方法二：放大实验现象，放大的途径有三条。一是将小的仪表换为大的仪表；二是将微小现象放大；三是充分利用投影、视频展台将实验投影到大屏幕上，其可视度当然会大大提高。方法三：将实验器材拿到学生中间演示。如研究磁铁周围的磁场分布时，可以将洒有铁屑的玻璃板拿在左手上，将磁铁拿在右手上，走到学生面前再演示。学生看到被磁化后铁屑的分布形状后往往感到很新奇，同时会留下深刻的印象。方法四：创造条件变不可视为可视：最典型的例子是观察光的传播路线时，用激光手电发光，在其传播路线上散布烟雾，光在液体中传播时在液体中撒些面粉等，其可视度会大大提高，效果也十分显著。
二、增强实验的趣味性
在物理教学中，若能充分发挥实验的趣味性、奇异性、多变性，就能创设出生动的情境，使学生思维活跃、兴趣倍增。因而，增强实验的趣味性是提高课堂教学效率的有效途径。例如在学习平面镜成像时，我设计了“镜中认字比赛”实验，即各学习小组派一个代表参加比赛，每个参赛选手坐在竖直放置在墙上的大平面镜前，在各个选手的身后展示一张写有文字的纸片，让各选手看到平面镜将纸上的字认出并读出来。谁能在最短时间准确无误地将字认出并读出，则为胜利者。再如在进行压强概念教学时，为了激发学生兴趣，增强课堂感染力，我以惊险型表演的形式设计了“鸡蛋站人实验”。当人成功站在鸡蛋上，而鸡蛋却丝毫无损时，学生惊叹不已。以此实验引入压强教学，效果很好。
三、增强设计的激疑性
演示实验不仅要能提供丰富的感性材料，还应考虑能否更好地使学生完成从具体到抽象、由感性到理性的思维过程，使学生更好地认识客观规律、发展能力。如教学浮力时，笔者设计了“鸡蛋与浮力实验”，老师先向水中加入少量盐，然后问学生：“老师已经向水里加了盐，鸡蛋怎么没有浮起来？”我让同学们思考找原因，有同学提出：是不是盐不够？也有同学提出：是不是盐还没有熔化？等等。我请一个学生上台完成了这个实验，看着鸡蛋终于从水底浮出水面，他高兴地说：“我知道原因了，我成功了！”在此过程中学生既动脑又动手，不仅掌握了浮沉的条件，而且提高了分析、归纳和动手能力。
四、要安全可靠，确保成功
演示实验是学生进行观察和获得感性认识的重要源泉，是教师讲解物理概念、规律的基础。首先，教师在课前要做好充分准备，熟悉仪器的使用性能，了解实验的准确程度，估计实验所用时间，考虑教室的实验环境，亲自用所选仪器装置预演几遍，便于掌握操作的技巧。其次，在课堂演示时，教师一定要严格遵守操作规程，认真仔细，确保人身和仪器设备安全，存在不安全因素的实验，不要让学生上台操作，要由教师自己进行。有些实验较难做成功，如静电实验，受天气，仪器清洁程度，以及室内环境的影响很大，教师课前要认真准备，擦净、烘烤、通风，确保实验成功。要正确对待实验中的失误，一旦失败，就要尽快查找原因，迅速排除故障。万一不能及时排除故障，也不能搪塞，编造数据、弄虚作假，要以负责的精神和科学的态度向学生说明情况。
五、改部分演示实验为学生分组实验
为了培养学生动手实验能力，加强对演示实验的理解，如学校器材充足，可将其由演示实验改为学生分组实验，全体学生在教师指导下，分工协作进行小组实验，获取实验现象和数据，从而通过分析论证得出结论，从而使大面积学生参与实验，培养学生的操作实验能力，培养他们的合作能力。如教“牛顿第一定律”一课时，将演示实验“斜面小车”改为学生自主实验，学生在实验中亲身感受了小车运动情形，参与了学习过程，感到亲切、轻松和愉快。学生动手、动脑，积极参与，发挥了主体作用，提高了动手能力，取得了事半功倍的效果。
除上述几点以外，教师课前充分准备，示范性操作，针对性地补充讲解，对演示实验教学取得成功也是非常重要的，我们不可忽视。俗话说：没有最好，只有更好。只要物理教师开动脑筋，勤于动手，充分利用学校资源和地方资源，激发学生的实验热情，就能获得演示实验的最佳效果，使物理实验教学更上一个台阶。
关键词：初中物理教学 演示实验 可视度 趣味性 学生分组实验
实验教学包括教师演示实验和学生实验。演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种实验教学方式。它能化抽象为具體，化枯燥为生动，把要研究的物理现象清楚地展现在学生面前，从而激发学生学习兴趣。它是学生实验的前提和示范，是培养学生观察能力和实验能力的基本途径，是实施素质教育的基本方式。它在初中物理教学中具有十分重要的作用。
通过多年的教学实践，笔者认为在初中物理教学中，要充分发挥演示实验的作用，不仅要开足演示实验，还应做到以下几点。
一、提高实验的可视度
演示实验最基本的目的是将实验过程和现象展示给学生，让其观察，如果学生无法观察或观察的清晰度低，那演示实验就有名无实、形同虚设，白白浪费课上宝贵时间。在看不清实验现象时，学生会不自觉地站起来，特别是后排学生。在教师一声声“安静”、“坐下”声中，学生期盼的心情、求知的欲望被扼杀了。学习效果自然不好。因此，教师要想方设法提高演示实验的可见度。方法一：增加演示实验的高度。例如：演示电路的连接、压力的作用效果等实验，可在讲台上加一张凳子，在凳子上演示，使所有学生都能看到。方法二：放大实验现象，放大的途径有三条。一是将小的仪表换为大的仪表；二是将微小现象放大；三是充分利用投影、视频展台将实验投影到大屏幕上，其可视度当然会大大提高。方法三：将实验器材拿到学生中间演示。如研究磁铁周围的磁场分布时，可以将洒有铁屑的玻璃板拿在左手上，将磁铁拿在右手上，走到学生面前再演示。学生看到被磁化后铁屑的分布形状后往往感到很新奇，同时会留下深刻的印象。方法四：创造条件变不可视为可视：最典型的例子是观察光的传播路线时，用激光手电发光，在其传播路线上散布烟雾，光在液体中传播时在液体中撒些面粉等，其可视度会大大提高，效果也十分显著。
二、增强实验的趣味性
在物理教学中，若能充分发挥实验的趣味性、奇异性、多变性，就能创设出生动的情境，使学生思维活跃、兴趣倍增。因而，增强实验的趣味性是提高课堂教学效率的有效途径。例如在学习平面镜成像时，我设计了“镜中认字比赛”实验，即各学习小组派一个代表参加比赛，每个参赛选手坐在竖直放置在墙上的大平面镜前，在各个选手的身后展示一张写有文字的纸片，让各选手看到平面镜将纸上的字认出并读出来。谁能在最短时间准确无误地将字认出并读出，则为胜利者。再如在进行压强概念教学时，为了激发学生兴趣，增强课堂感染力，我以惊险型表演的形式设计了“鸡蛋站人实验”。当人成功站在鸡蛋上，而鸡蛋却丝毫无损时，学生惊叹不已。以此实验引入压强教学，效果很好。
三、增强设计的激疑性
演示实验不仅要能提供丰富的感性材料，还应考虑能否更好地使学生完成从具体到抽象、由感性到理性的思维过程，使学生更好地认识客观规律、发展能力。如教学浮力时，笔者设计了“鸡蛋与浮力实验”，老师先向水中加入少量盐，然后问学生：“老师已经向水里加了盐，鸡蛋怎么没有浮起来？”我让同学们思考找原因，有同学提出：是不是盐不够？也有同学提出：是不是盐还没有熔化？等等。我请一个学生上台完成了这个实验，看着鸡蛋终于从水底浮出水面，他高兴地说：“我知道原因了，我成功了！”在此过程中学生既动脑又动手，不仅掌握了浮沉的条件，而且提高了分析、归纳和动手能力。
四、要安全可靠，确保成功
演示实验是学生进行观察和获得感性认识的重要源泉，是教师讲解物理概念、规律的基础。首先，教师在课前要做好充分准备，熟悉仪器的使用性能，了解实验的准确程度，估计实验所用时间，考虑教室的实验环境，亲自用所选仪器装置预演几遍，便于掌握操作的技巧。其次，在课堂演示时，教师一定要严格遵守操作规程，认真仔细，确保人身和仪器设备安全，存在不安全因素的实验，不要让学生上台操作，要由教师自己进行。有些实验较难做成功，如静电实验，受天气，仪器清洁程度，以及室内环境的影响很大，教师课前要认真准备，擦净、烘烤、通风，确保实验成功。要正确对待实验中的失误，一旦失败，就要尽快查找原因，迅速排除故障。万一不能及时排除故障，也不能搪塞，编造数据、弄虚作假，要以负责的精神和科学的态度向学生说明情况。
五、改部分演示实验为学生分组实验
为了培养学生动手实验能力，加强对演示实验的理解，如学校器材充足，可将其由演示实验改为学生分组实验，全体学生在教师指导下，分工协作进行小组实验，获取实验现象和数据，从而通过分析论证得出结论，从而使大面积学生参与实验，培养学生的操作实验能力，培养他们的合作能力。如教“牛顿第一定律”一课时，将演示实验“斜面小车”改为学生自主实验，学生在实验中亲身感受了小车运动情形，参与了学习过程，感到亲切、轻松和愉快。学生动手、动脑，积极参与，发挥了主体作用，提高了动手能力，取得了事半功倍的效果。
除上述几点以外，教师课前充分准备，示范性操作，针对性地补充讲解，对演示实验教学取得成功也是非常重要的，我们不可忽视。俗话说：没有最好，只有更好。只要物理教师开动脑筋，勤于动手，充分利用学校资源和地方资源，激发学生的实验热情，就能获得演示实验的最佳效果，使物理实验教学更上一个台阶。