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摘 要： 提问是课堂教学的重要组成部分，而最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提出问题。只有这样才能让课堂活起来，让学生的创造性思维得到更大的发展。作者注重“问前”和“问中”两个方面的研究，使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成质疑、敢问的习惯，增强创新意识，并逐步形成会问、善问的思维品质。
关键词： 课堂提问 问前 问中
提问是课堂教学的重要组成部分，从教师教的角度看，提问是教师输出信息、传递信息和获得教与学的反馈信息的重要渠道。但随着“以学生为根本”的教学理念和开放式教学模式的不断深入人心，我对以前的观点有了质疑：在课堂上我们教师所提的问题是否真的是孩子们所存的疑惑？有时候我们是否是在做“无用功”？中国人缺乏创新能力吗？为什么会有很多人质疑中国教学，认为我们的孩子是答题的高手，提问的菜鸟？课堂上教师的提问是不是真的会抑制学生的思维和创新？带着这些疑问，我在教学中注意培养学生的问题意识，提高学生的提问能力，即注重“问前”和“问中”两个方面的研究。
一、必须努力让学生敢问、会问和善问。（问前）
（一）“稚化”自己，让学生敢问。
我们在教学过程中，要使自己适当“稚化”。教师要把外在权威隐蔽起来，成为大孩子，主动亲近学生，接近学生，和学生打成一片，使自己的一言一行、一举一动适当学生化，以与学生同样的好奇心、同样的求知欲、同样的认知兴趣、同样的学习情绪、同样的行为来完成教学的和谐共创。在提问教学中，我们贯彻“无错原则”，即课堂提问没有错误。因为我们相信任何一个同学的提问都是有价值的，其价值就是思考的力量。我们将重点放在弄清出错的原因和如何纠正错误上，让每个敢于提问的孩子不因提问错误而感到遗憾。
（二）引导质疑，让学生会问并善问。
我们在教学中要引导学生质疑，并教给其质疑的方法，使学生学有所思，思中生疑，疑中求答。我们要善于打破教材条条框框的束缚，注意问题障碍的设置，激活学生的思维。在英语教学中，我们不妨从以下几个方面入手，引导学生学会提问，形成质疑能力。
1.从课题处启疑。题目是文章的眼睛，许多文题都能引导学生提出许多有趣或具有探究性的问题。我们要经常引导学生用“what，how，why，when，where，who”等提问，提高学生把握中心和结构的能力，从而提升学生的提问能力。
2.在重点词句中导疑。在学生自学或略读文章时，可以引导学生围绕关键词句进行提问，使学生对章节的整体内容有所了解。在具体学习的过程中，可以引导学生对不理解的词句、语法、语言点、中心思想等提出质疑。
3.用文章结构激疑。在教学中可以引导学生围绕文章结构进行发问，从而使学生不仅加深对文章的理解，还能从中领悟和借鉴作者的表达方法，为今后的写作打下基础。
4.提供相关材料，诱导学生有问。要使学生有问题，我们必须加强对学生预习环节的指导，让他们对学习的内容有初步的认识，了解相关的背景资料，让他们在有疑惑的地方发现问题。
培养学生提问的方法有很多，我们应该更新教学观念，优化教学方法，多引导，多训练，防止出现“无疑而问”“不思就问”的现象。
二、要善于倾听和面对学生提出的所有问题。（问中）
在鼓励学生大胆设疑和提问的过程中，我发现了一些普遍存在和不得不解决的实际问题。
（一）学生提不出问题或提的问题没有价值和深度。
这时我们要树立信心，教给学生方法。在树立自信的基础上，指导学生去深挖教材、发现问题并提出问题，如“多问几个为什么？”“把新知与旧知进行联系、比较”等。经过一段时间的训练，学生会渐渐主动思考，提出的问题由少到多，甚至会有一定的深度和广度。
（二）学生提的问题未触及教学重点。
这时我们要突出重难点，增补质疑。学生的质疑，有时不能把本节课的重点内容都包括在内，也就是说不全面，这就要求教师在备课时对本节课的重难点了如指掌，并针对重难点设计一些高质量的问题，一旦出现学生提出的问题过少或质疑不全面的情况，就可增补质疑，力求疏而不漏。
（三）学生提的问题过多。
这时我们要做到高度开放，鼓励提问。对于不同难度的教材，学生提出问题的多少往往也不一样。有时对较难理解的教材，在解疑的过程中还有学生不断提出问题。教师要有选择地将问题归类，并且将学生提出的问题延伸至课外。这样做不仅充分体现了课堂教学的高度开放性，而且使学生有了参与的积极性，很愿意去质疑、解疑，那么他们的收获就远比教师讲十遍百遍大得多。
（四）学生提的问题思路不明。
这时我们要让学生广开言路，相互补充。课堂高度开放，教学中也就经常会出现猝不及防的情况，有些问题，教师根本听不懂是什么意思。这时教师可引导其说的再明确一些，或者请其他学生来说说这个学生的意思，因为同龄人之间更容易沟通，说不定其他学生能听懂他的意思并能叙述得明白一些。
（五）学生提出的问题老师也解决不了。
这时我们要遵循一条原则，那就是实事求是，并做到向课外引申。有些问题教师意料不到，却是学生创造性学习的结果，是值得高兴的。但教师要特别注意：一要宽容；二要民主；三要谦虚。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”现代教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问；禽兽不如人，过在不会问；智者问得巧，愚者问得笨；人力胜天工，只在每事问。”质疑提问是创新的开始，而好奇、质疑正是儿童的天性。鼓励质疑问难、敢于提出问题是培养学生创新意识的前提。我们要让学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成质疑、敢问的习惯，提高创新意识，并逐步形成会问、善问的思维品质。
参考文献：
[1]王鉴.课程论热点问题研究.广西师范大学出版社.
[2]王鉴.教学论热点问题研究.广西师范大学出版社.
[3]施良方.课程理论：课程的基础原理与问题.
关键词： 课堂提问 问前 问中
提问是课堂教学的重要组成部分，从教师教的角度看，提问是教师输出信息、传递信息和获得教与学的反馈信息的重要渠道。但随着“以学生为根本”的教学理念和开放式教学模式的不断深入人心，我对以前的观点有了质疑：在课堂上我们教师所提的问题是否真的是孩子们所存的疑惑？有时候我们是否是在做“无用功”？中国人缺乏创新能力吗？为什么会有很多人质疑中国教学，认为我们的孩子是答题的高手，提问的菜鸟？课堂上教师的提问是不是真的会抑制学生的思维和创新？带着这些疑问，我在教学中注意培养学生的问题意识，提高学生的提问能力，即注重“问前”和“问中”两个方面的研究。
一、必须努力让学生敢问、会问和善问。（问前）
（一）“稚化”自己，让学生敢问。
我们在教学过程中，要使自己适当“稚化”。教师要把外在权威隐蔽起来，成为大孩子，主动亲近学生，接近学生，和学生打成一片，使自己的一言一行、一举一动适当学生化，以与学生同样的好奇心、同样的求知欲、同样的认知兴趣、同样的学习情绪、同样的行为来完成教学的和谐共创。在提问教学中，我们贯彻“无错原则”，即课堂提问没有错误。因为我们相信任何一个同学的提问都是有价值的，其价值就是思考的力量。我们将重点放在弄清出错的原因和如何纠正错误上，让每个敢于提问的孩子不因提问错误而感到遗憾。
（二）引导质疑，让学生会问并善问。
我们在教学中要引导学生质疑，并教给其质疑的方法，使学生学有所思，思中生疑，疑中求答。我们要善于打破教材条条框框的束缚，注意问题障碍的设置，激活学生的思维。在英语教学中，我们不妨从以下几个方面入手，引导学生学会提问，形成质疑能力。
1.从课题处启疑。题目是文章的眼睛，许多文题都能引导学生提出许多有趣或具有探究性的问题。我们要经常引导学生用“what，how，why，when，where，who”等提问，提高学生把握中心和结构的能力，从而提升学生的提问能力。
2.在重点词句中导疑。在学生自学或略读文章时，可以引导学生围绕关键词句进行提问，使学生对章节的整体内容有所了解。在具体学习的过程中，可以引导学生对不理解的词句、语法、语言点、中心思想等提出质疑。
3.用文章结构激疑。在教学中可以引导学生围绕文章结构进行发问，从而使学生不仅加深对文章的理解，还能从中领悟和借鉴作者的表达方法，为今后的写作打下基础。
4.提供相关材料，诱导学生有问。要使学生有问题，我们必须加强对学生预习环节的指导，让他们对学习的内容有初步的认识，了解相关的背景资料，让他们在有疑惑的地方发现问题。
培养学生提问的方法有很多，我们应该更新教学观念，优化教学方法，多引导，多训练，防止出现“无疑而问”“不思就问”的现象。
二、要善于倾听和面对学生提出的所有问题。（问中）
在鼓励学生大胆设疑和提问的过程中，我发现了一些普遍存在和不得不解决的实际问题。
（一）学生提不出问题或提的问题没有价值和深度。
这时我们要树立信心，教给学生方法。在树立自信的基础上，指导学生去深挖教材、发现问题并提出问题，如“多问几个为什么？”“把新知与旧知进行联系、比较”等。经过一段时间的训练，学生会渐渐主动思考，提出的问题由少到多，甚至会有一定的深度和广度。
（二）学生提的问题未触及教学重点。
这时我们要突出重难点，增补质疑。学生的质疑，有时不能把本节课的重点内容都包括在内，也就是说不全面，这就要求教师在备课时对本节课的重难点了如指掌，并针对重难点设计一些高质量的问题，一旦出现学生提出的问题过少或质疑不全面的情况，就可增补质疑，力求疏而不漏。
（三）学生提的问题过多。
这时我们要做到高度开放，鼓励提问。对于不同难度的教材，学生提出问题的多少往往也不一样。有时对较难理解的教材，在解疑的过程中还有学生不断提出问题。教师要有选择地将问题归类，并且将学生提出的问题延伸至课外。这样做不仅充分体现了课堂教学的高度开放性，而且使学生有了参与的积极性，很愿意去质疑、解疑，那么他们的收获就远比教师讲十遍百遍大得多。
（四）学生提的问题思路不明。
这时我们要让学生广开言路，相互补充。课堂高度开放，教学中也就经常会出现猝不及防的情况，有些问题，教师根本听不懂是什么意思。这时教师可引导其说的再明确一些，或者请其他学生来说说这个学生的意思，因为同龄人之间更容易沟通，说不定其他学生能听懂他的意思并能叙述得明白一些。
（五）学生提出的问题老师也解决不了。
这时我们要遵循一条原则，那就是实事求是，并做到向课外引申。有些问题教师意料不到，却是学生创造性学习的结果，是值得高兴的。但教师要特别注意：一要宽容；二要民主；三要谦虚。
爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”现代教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问；禽兽不如人，过在不会问；智者问得巧，愚者问得笨；人力胜天工，只在每事问。”质疑提问是创新的开始，而好奇、质疑正是儿童的天性。鼓励质疑问难、敢于提出问题是培养学生创新意识的前提。我们要让学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成质疑、敢问的习惯，提高创新意识，并逐步形成会问、善问的思维品质。
参考文献：
[1]王鉴.课程论热点问题研究.广西师范大学出版社.
[2]王鉴.教学论热点问题研究.广西师范大学出版社.
[3]施良方.课程理论：课程的基础原理与问题.