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摘 要：核心素养下转变英语学习方式是英语课程改革走向深入的关键，更是探索如何指导学生进行“三维”学习的教学举措。如何真正实现指导学生学会学习;将“三维七段”单元教学模式落实、落细、深化;从核心素养的高度去培养学生掌握核心知识，提高关键能力，进而提升学生的核心素养，在实践中探究价值取向，这三点值得我们思考。
关键词：转变学习方式;实施策略;价值思考
一、核心素养下转变英语学习方式的实施策略
（一）理解三维教学目标，转化为三维或多维学习目标
转变英语学习方式，就是在教师的指导下，学生学会自我引导，一方面教师要把三维教学目标转化为学生学习目标，讲解清楚教学目标，明确学习目标，要有层次性，允许学生根据自己的状态来调整学习目标。解读单元教学目标下的教与学目标，使学生理解学习目标的关键词语，既要解读知识与技能、过程与方法两个维度的目标，指导学习的重难点、关键和方法，也要注重情感态度价值观维度目标的强调。另一方面，教师要指导学生做好学习的心理准备，了解学习方法、思维方法。教师要引导学生如何控制自己的情绪、端正学习态度、坚定自己的意志、克服学习的障碍，使学生树立积极、阳光、上进、主动的学习心态，培养学生的积极性，增强学生的学习信心。教师要强调本单元的学习价值，其在学科知识结构中的地位和作用，让学生不因单元学习容易而轻视，也不由学习难度大而放弃。
（二）指导阅读自研，教会阅读自学和质疑提问
学生学习的能力、知识基础各有不同，教师要及时地了解学生的学习情况，对学习困难的学生给予个性化的指导。教师要指导学生学会阅读，包括阅读教材、学科专业书籍等，要特别注意学生的学科阅读训练，逐步提高阅读的速度。教师要注意学生在自主学习中出现的畏难情绪、学习不能坚持、学习时注意力不集中等低效的情况，及时予以指导。在整个课堂教学思考设计中，教师要指导学生学会质疑。
“先学自研”中“自研”的重点是“质疑”，没有质疑就没有自研。不同层次的学生有不同层次的“疑”，质疑的问题包括自己没有懂的（知识性的）、知识之间的联系与区别（知识结构）、批判性的、方法上的、心理上的等。教师可以指导学生对照本单元的学习指导意见及学习提纲，同时联系自己先学自研的情况，思考、发现学习中的问题，提出问题，思索解决问题的途径并学会质疑。学生可以将自己没有理解和没有懂的问题或质疑写成纸条交给教师。
（三）指导学生展示互动和互动探究，教会学生学会表达和学会探究
根据教师的指导意见和学生先学自研过程中出现的问题，通过生生、师生互动，小组合作学习等形式，组织学生开展有针对性的探究和讨论。教师要深入学生，参与、指导学生的讨论，体现学生的主体地位以及教师的主导作用。在学生进行互动探究的过程中，教师不要轻易地将正确答案或结论告知学生，要做到“问题由学生提、方法由学生找、过程由学生探、结论由学生下”，要由原来的“抱着走、牵着走、护着走”变成“指引走”。
教师要引导、指导学生进行有效的互动探究，防止低效的、无效的、形式上的、表面的互动探究。不仅是知识上的互动探究，还要注意思维上的互动探究，注意情感的交流。教师要平等地参与，善于、适时地讲解自己的思考方法和意见，引导学生跟文本互动（教材的思路与方法），发现学生思维的障碍和“短路”的情况，帮助学生克服思维问题和障碍。
学生要学会探究的方法，对其他同学提出的问题、老师给出的思考问题进行思考，例如自己是否清楚，自己还有哪些问题等。对不清楚的问题可以向其他同学请教，对于共性的、较难的问题可以自己独立思考，也可以进行小组交流、探究。在小组合作的互动探究中，学生要敢于积极地发表自己的观点和想法，养成良好的思考、交流习惯。对于一些拓展性、有争议的问题，教师可以组织学生进行辩论，探索问题真解。
（四）培养学生质疑解惑和深度思维，教会学生学会质疑和学会思维
点拨讲解从以下几个方面入手思考。一是设疑点拨：“疑”是探求知识的起点，也是激发学生的支点，点拨要注意从“疑”入手;二是求异点拨：求异点拨学生思维，往往以时间或某种地理现象为出发点，展开联想;三是逆向点拨：指从问题的反面去考虑问题的思维形式，有些地理現象和事物若从正面讲述学生不易领会透彻，运用逆向思维却可以使问题迎刃而解;四是多向点拨：所谓多向点拨是使思维路线循着某一中心问题，向四面八方辐散开去，以寻求众多的适当答案;五是比喻点拨：讲课时教师用具体形象的实例做比喻，激发学生的联想，鼓励学生展开思维的羽翼，诱导学生积极思考，使点拨更加生动活泼。
（五）培养学生自主训练和学会迁移，促进训练内化
教师第一要考虑学生的层次，可以实行分层训练;第二要有利于学生巩固知识，加强理解，检测知识理解和掌握的程度;第三要注重训练，检测不得使用成套试卷;第四要有利于调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。
训练的形式是多种多样的，可以根据每个单元的特点选择有针对性的训练方式。书面作业训练，课内练习与家庭作业;口头作业的训练，如阅读、复述、背诵、翻译等，让学生用学科专业语言进行交流和口头表达，口头训练与书面训练两者相结合的训练，如听写训练;个体训练、小组合作训练，如互改等;还有拓展性训练，定时训练等。教师要改变以前“选题—批改—评讲”的单一的三段式训练方式。
（六）训练反思指导，强化学习过程诊断反思和学习结果诊断反思
诊断反思包含学生自我的诊断反思、教师教学自我诊断反思和教师对学生学习指导的诊断反思。先有“诊断”，后有“反思”。教师要帮助学生解决好不会、不愿自我诊断的问题。教师进行自我诊断反思时，要面对自己的问题，找出问题，要对自己的理念、态度、师德方面进行反思;教师对学生的诊断反思现在主要是通过检测、作业等，进行正确归因，要有认知方面和非认知方面的诊断。诊断反思不是目的，是为了实现目标的一种手段。 学生的自我诊断反思也包括三个维度：（1）对学生知识与技能的诊断，考查学生对知识的理解、掌握程度，是否注意知识的模糊点、错误点、丢分点、难点、关键点等;（2）对方法与过程的诊断，对解题方法与策略、思维的过程的反思;（3）对心理方面的诊断，对学习的动机、态度、习惯、情绪等心理状态的诊断反思，是否主动学习、积极乐观。而教师对学生的诊断常把上面三个方面倒过来。教师要对学生在每一段中的情况进行诊断，不能只是对成绩进行诊断，还要有过程、心理的诊断。
（七） 自我监控指导，培养学生寻求辅导和自主辅导能力
辅导不是简单的重复，对学生来说是认知结构的重建，是学习的进一步提升。辅导包括三种：一是知识辅导，主要是指弥补知识缺陷、纠正知识错误、整理归纳知识，构建知识网络体系等;二是方法辅导，主要包括记忆方法、阅读方法、复习方法、交流方法、探究方法、反思方法、考试方法、诊断方法、实验方法指导以及审题、解题方法等;三是心理辅导，是指对感知不准确、不清晰、不敏感等辅导。
辅导包括教师对学生的辅导、学生对学生的互助辅导（学生小组互助辅导）和学生的自我辅导。辅导包括评奖式辅导、对话式辅导、书面式辅导等基本形式。
二、核心素养下转变英语学习方式的价值思考
（一）促进了教师的“教”转向学生的“学”
教师的学习理念变了，课堂是以学生主体的课堂，而不是教师教教材、用教材、学教材;从以“讲”为主向指导学生自主学习为主转变;“一维学习”逐渐消失，“三维的学”逐渐兴起。“三维七段”单元高中学习的实施与学生的学习成绩成正相关。正是通过中学生学习深层转变的实践来实现学生学习的转变，进而促进学生素质的全面提升;促进学生终身学习，终身发展;符合新课程改革理念，与时俱进。
实验前，实验班学生的认知平均成绩为61.43分，对照班学生的认识平均成绩为62.22分，后者略高于前者，但无显著差异（P>0.05）;实验后，实验班平均成绩70.67分，对照班平均成绩64.66分，前者明显高于后者，并达到非常显著差异（P﹤0.01）。说明三维学习的实施与学生的学习成绩成正相关。
（二）学生更注重过程与方法的展示探究能力
互动探究和互动展示中，学生自我展示欲强，互动探究参与性、融他性都很高，学生同时能接纳别人的意见，学生学会倾听，并能借鉴别人的意见。探究过程中更多关注过程和方法以及知识之间的联系。
（三）自主学习主动性增强，阅读素养提高，注重阅读中疑惑与质疑能力
在“三维七段”学习指导下，学生阅读中知识、策略、心理三方面显得更加平衡。学生自学主动性增强，阅读中学生逐渐养成了良好习惯，更加注重阅读中的质疑。在先学自研过程中，学生质疑能力也逐渐得到提升。
（四）回归学生生活经验的反思教学
学习的过程是学生个体的“生活经验”重组与改造的过程。但是，传统教学应在学生具体的生活学习领域中去寻求价值，而不应从个体以外去寻意义。高中学习方式的转变在帮助学生在教学中能动的反思现实生活的同时，也在生成学生可能的未来生活，形成自身的生命的意义、核心价值与关键能力。转变教师的“教”为学生主动的“学”，形成课堂下的14种能力。
三、结语
仅仅为了通过考试，靠书本或机械记忆获得的知识是孤立的、呆滞的，单一、简单的学习方式已经无法满足时代的需求。随着课程改革研究的深入，传统课堂中浅层的课堂转变得到了较为全面的体现，更深层的转变正逐步推开。高中课堂教学方式的表层化现象虽还未真正解决，但我们有理由相信，三维学习一定能够得以真正实现，进而我们的高中课堂教学中指导学生学会学习才能真正落实、落细、深化。
参考文献
[1]田慧生.深化我国课程改革整合与课堂教学改革[J].教育科学论坛，2015（02）：4-21.
[2]祝长水，陈安福，王本书，等.學科教学渗透心理健康教育的实践研究[J].教育科学论坛，2014（09）：42-44.
[3]徐蓉，陈志伟.变构学习模型与指导性学习环境的设计[J].基础教育研究，2010（15）：22-23.
[4]江霞.深度学习背景下对课堂有效提问的几点思考[J].新课程研究（上旬刊），2011（7）.
关键词：转变学习方式;实施策略;价值思考
一、核心素养下转变英语学习方式的实施策略
（一）理解三维教学目标，转化为三维或多维学习目标
转变英语学习方式，就是在教师的指导下，学生学会自我引导，一方面教师要把三维教学目标转化为学生学习目标，讲解清楚教学目标，明确学习目标，要有层次性，允许学生根据自己的状态来调整学习目标。解读单元教学目标下的教与学目标，使学生理解学习目标的关键词语，既要解读知识与技能、过程与方法两个维度的目标，指导学习的重难点、关键和方法，也要注重情感态度价值观维度目标的强调。另一方面，教师要指导学生做好学习的心理准备，了解学习方法、思维方法。教师要引导学生如何控制自己的情绪、端正学习态度、坚定自己的意志、克服学习的障碍，使学生树立积极、阳光、上进、主动的学习心态，培养学生的积极性，增强学生的学习信心。教师要强调本单元的学习价值，其在学科知识结构中的地位和作用，让学生不因单元学习容易而轻视，也不由学习难度大而放弃。
（二）指导阅读自研，教会阅读自学和质疑提问
学生学习的能力、知识基础各有不同，教师要及时地了解学生的学习情况，对学习困难的学生给予个性化的指导。教师要指导学生学会阅读，包括阅读教材、学科专业书籍等，要特别注意学生的学科阅读训练，逐步提高阅读的速度。教师要注意学生在自主学习中出现的畏难情绪、学习不能坚持、学习时注意力不集中等低效的情况，及时予以指导。在整个课堂教学思考设计中，教师要指导学生学会质疑。
“先学自研”中“自研”的重点是“质疑”，没有质疑就没有自研。不同层次的学生有不同层次的“疑”，质疑的问题包括自己没有懂的（知识性的）、知识之间的联系与区别（知识结构）、批判性的、方法上的、心理上的等。教师可以指导学生对照本单元的学习指导意见及学习提纲，同时联系自己先学自研的情况，思考、发现学习中的问题，提出问题，思索解决问题的途径并学会质疑。学生可以将自己没有理解和没有懂的问题或质疑写成纸条交给教师。
（三）指导学生展示互动和互动探究，教会学生学会表达和学会探究
根据教师的指导意见和学生先学自研过程中出现的问题，通过生生、师生互动，小组合作学习等形式，组织学生开展有针对性的探究和讨论。教师要深入学生，参与、指导学生的讨论，体现学生的主体地位以及教师的主导作用。在学生进行互动探究的过程中，教师不要轻易地将正确答案或结论告知学生，要做到“问题由学生提、方法由学生找、过程由学生探、结论由学生下”，要由原来的“抱着走、牵着走、护着走”变成“指引走”。
教师要引导、指导学生进行有效的互动探究，防止低效的、无效的、形式上的、表面的互动探究。不仅是知识上的互动探究，还要注意思维上的互动探究，注意情感的交流。教师要平等地参与，善于、适时地讲解自己的思考方法和意见，引导学生跟文本互动（教材的思路与方法），发现学生思维的障碍和“短路”的情况，帮助学生克服思维问题和障碍。
学生要学会探究的方法，对其他同学提出的问题、老师给出的思考问题进行思考，例如自己是否清楚，自己还有哪些问题等。对不清楚的问题可以向其他同学请教，对于共性的、较难的问题可以自己独立思考，也可以进行小组交流、探究。在小组合作的互动探究中，学生要敢于积极地发表自己的观点和想法，养成良好的思考、交流习惯。对于一些拓展性、有争议的问题，教师可以组织学生进行辩论，探索问题真解。
（四）培养学生质疑解惑和深度思维，教会学生学会质疑和学会思维
点拨讲解从以下几个方面入手思考。一是设疑点拨：“疑”是探求知识的起点，也是激发学生的支点，点拨要注意从“疑”入手;二是求异点拨：求异点拨学生思维，往往以时间或某种地理现象为出发点，展开联想;三是逆向点拨：指从问题的反面去考虑问题的思维形式，有些地理現象和事物若从正面讲述学生不易领会透彻，运用逆向思维却可以使问题迎刃而解;四是多向点拨：所谓多向点拨是使思维路线循着某一中心问题，向四面八方辐散开去，以寻求众多的适当答案;五是比喻点拨：讲课时教师用具体形象的实例做比喻，激发学生的联想，鼓励学生展开思维的羽翼，诱导学生积极思考，使点拨更加生动活泼。
（五）培养学生自主训练和学会迁移，促进训练内化
教师第一要考虑学生的层次，可以实行分层训练;第二要有利于学生巩固知识，加强理解，检测知识理解和掌握的程度;第三要注重训练，检测不得使用成套试卷;第四要有利于调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。
训练的形式是多种多样的，可以根据每个单元的特点选择有针对性的训练方式。书面作业训练，课内练习与家庭作业;口头作业的训练，如阅读、复述、背诵、翻译等，让学生用学科专业语言进行交流和口头表达，口头训练与书面训练两者相结合的训练，如听写训练;个体训练、小组合作训练，如互改等;还有拓展性训练，定时训练等。教师要改变以前“选题—批改—评讲”的单一的三段式训练方式。
（六）训练反思指导，强化学习过程诊断反思和学习结果诊断反思
诊断反思包含学生自我的诊断反思、教师教学自我诊断反思和教师对学生学习指导的诊断反思。先有“诊断”，后有“反思”。教师要帮助学生解决好不会、不愿自我诊断的问题。教师进行自我诊断反思时，要面对自己的问题，找出问题，要对自己的理念、态度、师德方面进行反思;教师对学生的诊断反思现在主要是通过检测、作业等，进行正确归因，要有认知方面和非认知方面的诊断。诊断反思不是目的，是为了实现目标的一种手段。 学生的自我诊断反思也包括三个维度：（1）对学生知识与技能的诊断，考查学生对知识的理解、掌握程度，是否注意知识的模糊点、错误点、丢分点、难点、关键点等;（2）对方法与过程的诊断，对解题方法与策略、思维的过程的反思;（3）对心理方面的诊断，对学习的动机、态度、习惯、情绪等心理状态的诊断反思，是否主动学习、积极乐观。而教师对学生的诊断常把上面三个方面倒过来。教师要对学生在每一段中的情况进行诊断，不能只是对成绩进行诊断，还要有过程、心理的诊断。
（七） 自我监控指导，培养学生寻求辅导和自主辅导能力
辅导不是简单的重复，对学生来说是认知结构的重建，是学习的进一步提升。辅导包括三种：一是知识辅导，主要是指弥补知识缺陷、纠正知识错误、整理归纳知识，构建知识网络体系等;二是方法辅导，主要包括记忆方法、阅读方法、复习方法、交流方法、探究方法、反思方法、考试方法、诊断方法、实验方法指导以及审题、解题方法等;三是心理辅导，是指对感知不准确、不清晰、不敏感等辅导。
辅导包括教师对学生的辅导、学生对学生的互助辅导（学生小组互助辅导）和学生的自我辅导。辅导包括评奖式辅导、对话式辅导、书面式辅导等基本形式。
二、核心素养下转变英语学习方式的价值思考
（一）促进了教师的“教”转向学生的“学”
教师的学习理念变了，课堂是以学生主体的课堂，而不是教师教教材、用教材、学教材;从以“讲”为主向指导学生自主学习为主转变;“一维学习”逐渐消失，“三维的学”逐渐兴起。“三维七段”单元高中学习的实施与学生的学习成绩成正相关。正是通过中学生学习深层转变的实践来实现学生学习的转变，进而促进学生素质的全面提升;促进学生终身学习，终身发展;符合新课程改革理念，与时俱进。
实验前，实验班学生的认知平均成绩为61.43分，对照班学生的认识平均成绩为62.22分，后者略高于前者，但无显著差异（P>0.05）;实验后，实验班平均成绩70.67分，对照班平均成绩64.66分，前者明显高于后者，并达到非常显著差异（P﹤0.01）。说明三维学习的实施与学生的学习成绩成正相关。
（二）学生更注重过程与方法的展示探究能力
互动探究和互动展示中，学生自我展示欲强，互动探究参与性、融他性都很高，学生同时能接纳别人的意见，学生学会倾听，并能借鉴别人的意见。探究过程中更多关注过程和方法以及知识之间的联系。
（三）自主学习主动性增强，阅读素养提高，注重阅读中疑惑与质疑能力
在“三维七段”学习指导下，学生阅读中知识、策略、心理三方面显得更加平衡。学生自学主动性增强，阅读中学生逐渐养成了良好习惯，更加注重阅读中的质疑。在先学自研过程中，学生质疑能力也逐渐得到提升。
（四）回归学生生活经验的反思教学
学习的过程是学生个体的“生活经验”重组与改造的过程。但是，传统教学应在学生具体的生活学习领域中去寻求价值，而不应从个体以外去寻意义。高中学习方式的转变在帮助学生在教学中能动的反思现实生活的同时，也在生成学生可能的未来生活，形成自身的生命的意义、核心价值与关键能力。转变教师的“教”为学生主动的“学”，形成课堂下的14种能力。
三、结语
仅仅为了通过考试，靠书本或机械记忆获得的知识是孤立的、呆滞的，单一、简单的学习方式已经无法满足时代的需求。随着课程改革研究的深入，传统课堂中浅层的课堂转变得到了较为全面的体现，更深层的转变正逐步推开。高中课堂教学方式的表层化现象虽还未真正解决，但我们有理由相信，三维学习一定能够得以真正实现，进而我们的高中课堂教学中指导学生学会学习才能真正落实、落细、深化。
参考文献
[1]田慧生.深化我国课程改革整合与课堂教学改革[J].教育科学论坛，2015（02）：4-21.
[2]祝长水，陈安福，王本书，等.學科教学渗透心理健康教育的实践研究[J].教育科学论坛，2014（09）：42-44.
[3]徐蓉，陈志伟.变构学习模型与指导性学习环境的设计[J].基础教育研究，2010（15）：22-23.
[4]江霞.深度学习背景下对课堂有效提问的几点思考[J].新课程研究（上旬刊），2011（7）.