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摘要：本文从当前小学英语教学的问题入手，主要介绍了以阅读为基础進行小学英语写作教学的可行性，并阐述了这种教学方法的优势，详细列举了这种教学方法的可操作性，旨在使小学英语写作教学得以重视，使小学生在轻松愉快的氛围中提高写作水平。
关键词：阅读；仿写；趣味
目前，在大多数小学的英语教学中，听说的地位远远高于读写。教师在教学中重听说轻读写的现象十分普遍。对于小学生来说，主要通过语言的输入来掌握英语的形式和功能，因此在小学阶段，教师的这一做法看似无可厚非。但是众所周知，听、说分别只是语言输入和输出的一种形式，随着学习者年龄的增长，学习的深入，语言水平的提高，则需要进行高强度的语言输入，同时采取更全面的、高强度的输出，以吸收和内化输入。因此，小学生的写作教学必须是建立在语言输入的“质”和“量”积累到一定程度的之上。
一、阅读是前提，是基础
小学低年级阶段，主要以培养学生对英语的兴趣，在主要进行听说教学的基础上，读写达到目标要求即可——“能正确书写字母和单词”、“能模仿范例写词句”。进入中年级（三、四年级），对学生语言输入的刺激应该上一个台阶，阅读的量和难度都应有所增加。
1.阅读材料的选择
Krashen认为“‘可理解的语言输入’是语言习得的必要条件，指语言输入既不能太难，也不能太容易，是学习者听到或读到的可以理解的语言材料，这些材料的难度应该稍高于学习者目前已经掌握的语言知识，只有当学习者接触到的语言材料是可理解的，才能对第二语言的发展产生积极作用”。语言输入的目的是让学习者接触并理解语言，只有大量的可理解的语言输入，才能够激活学习者的语言习得机制。作为教师，应该遵循Krashen的i+1原则，在充分了解学生英语水平的情况下，选择稍高于此水平的阅读材料，使学生在语言输出之前，有足够有效的语言输入做基础，从而为后面的写作学习夯实基础。
2.阅读材料的应用
大量的有效阅读不仅能培养学生良好的语感，还能够扩大学生的词汇量，在不知不觉中习得语法项目，积累句型结构，储备语言素材。这些都是后期写作所必备的要素。中国有古话“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，英语学习也是如此。教师可以选择不同题材、不同主题、不同内容的经典阅读材料，要求学生背诵，久而久之，学生在背诵过程中就会将阅读文章中的表达方式内化为自己的知识技能，在之后的写作中就水到渠成了。
二、仿写是开始
在低年级时，学生已经有过模仿范例写句子的经历，在背诵了一些阅读材料之后，进入高年级（五、六年级），进行语篇段落的仿写应该“手到擒来”。教师可以选择一些主题明确、句式简单、结构单一的阅读材料，引导学生用单词替换的方式进行仿写。
三、素材写作是提升
小学阶段相比于其他阶段最大的不同是小学生掌握的写作材料有限，教师可以提供一定材料来帮助学生。包括：提供相关词汇，明示教材中要仿写的例句，强调每次写作的主要句式句型；利用图表总结写作的主干和框架等。教材中所出现的名词单复数、动词第三人称单数、there be 句型、时态等，虽然经过大量听说训练，学生能够很好掌握这些知识点，也在阅读训练中有了一定积累，但是由于语言差异，由听说转化到写，学生仍然常常出错。针对每个教学重点，要循序渐进地安排学生进行一定量的单句写作训练，再由句成篇。
四、趣味写作是创意
写作之于听说，还是不免有些枯燥。如何使枯燥的写作变得妙趣横生呢？这就需要教师从小学生的心理生理发展入手，动脑子想办法了。例如，教师可以在全班进行写作碰碰碰。将学生分成几个小组，第一组描写一个人，第二组描写一个地方，第三组描写一个人在干什么。然后即兴在每组选择一名同学读自己所写，三个小组的三名同学所写的连在一起，一定好玩极了！这一活动能激起学生写作的无限热情和丰富的想象力。再比如，在为学生布置写作任务时，要求图文并茂。例如写My Family， My Body， My Toy这一类题目时，可以要求学生贴上相关的照片，然后根据照片进行描述，这无形中就增加了趣味性，也降低了写作难度。再例如在写My Friend， My Room等一类题目时，要求学生在彩色卡纸上书写，并画一画所写内容，最后对彩色卡纸进行装饰。对小学生来说，这种英語小练笔岂不是趣味满满的艺术创作？
五、鼓励是动力
小学生具有极强的向师性。“向师性”是指学生都有模仿、接近、趋向于教师的自然倾向。“向师性”表现在：学生都具有一种“学生感”，有一种自然倾向和基本心理特征——要听老师的教导和指挥；教师是学生生活中最重要的人物。学生每天生活的主要部分，是同教师在一起或在教师的影响、支配下度过的；学生还有一种共同心理：希望自己能引起教师的注意。因此教师的鼓励和期望是学生写作的动力。在学生的每次英语写作练习之后，教师可以采用口头夸奖、范文朗读、范文张贴、甚至颁发小礼物、小奖品等形式对学生进行鼓励和表扬，得到表扬的学生一定会更加努力，没有得奖的也一定会跃跃欲试呢。
除了以上几点之外，教师还要注意引导学生注意中英文表达方式的差异，指出学生在写作中出现的语法、词汇方面的错误，对话题进行重复训练。这样才是有效的写作练习。众所周知，英语学习者的学习过程主要是输入和输出的互动过程，输入促进输出，而输出又是对输入的反馈和检验，从而使英语学习者的语言和言语能力同步发展。基于阅读的写作教学是科学的，是合理的，是符合小学生心理、生理发展需求的，只要教师遵循科学的原则，一定会使写作教学达到事半功倍的效果，更重要的是是学生在不知不觉间提高阅读水平，爱上写作，同时写作水平突飞猛进的发展。
参考文献：
[1]崔瑞芳.关于小学英语写作教学的几点尝试.学周刊[J]. 2016
[2]冯永勤.小学英语写作教学原则和训练形式初探.理论建设[J]. 2017
[3]贾琼.小学英语写作教学的思考.读与写杂志[J].2016
[4]教育部.义务教育英语课程标准
[5]谢媛媛.最新课程标准下小学英语写作教学活动探析. 吉林省教育学院学报[J]. 2014
关键词：阅读；仿写；趣味
目前，在大多数小学的英语教学中，听说的地位远远高于读写。教师在教学中重听说轻读写的现象十分普遍。对于小学生来说，主要通过语言的输入来掌握英语的形式和功能，因此在小学阶段，教师的这一做法看似无可厚非。但是众所周知，听、说分别只是语言输入和输出的一种形式，随着学习者年龄的增长，学习的深入，语言水平的提高，则需要进行高强度的语言输入，同时采取更全面的、高强度的输出，以吸收和内化输入。因此，小学生的写作教学必须是建立在语言输入的“质”和“量”积累到一定程度的之上。
一、阅读是前提，是基础
小学低年级阶段，主要以培养学生对英语的兴趣，在主要进行听说教学的基础上，读写达到目标要求即可——“能正确书写字母和单词”、“能模仿范例写词句”。进入中年级（三、四年级），对学生语言输入的刺激应该上一个台阶，阅读的量和难度都应有所增加。
1.阅读材料的选择
Krashen认为“‘可理解的语言输入’是语言习得的必要条件，指语言输入既不能太难，也不能太容易，是学习者听到或读到的可以理解的语言材料，这些材料的难度应该稍高于学习者目前已经掌握的语言知识，只有当学习者接触到的语言材料是可理解的，才能对第二语言的发展产生积极作用”。语言输入的目的是让学习者接触并理解语言，只有大量的可理解的语言输入，才能够激活学习者的语言习得机制。作为教师，应该遵循Krashen的i+1原则，在充分了解学生英语水平的情况下，选择稍高于此水平的阅读材料，使学生在语言输出之前，有足够有效的语言输入做基础，从而为后面的写作学习夯实基础。
2.阅读材料的应用
大量的有效阅读不仅能培养学生良好的语感，还能够扩大学生的词汇量，在不知不觉中习得语法项目，积累句型结构，储备语言素材。这些都是后期写作所必备的要素。中国有古话“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，英语学习也是如此。教师可以选择不同题材、不同主题、不同内容的经典阅读材料，要求学生背诵，久而久之，学生在背诵过程中就会将阅读文章中的表达方式内化为自己的知识技能，在之后的写作中就水到渠成了。
二、仿写是开始
在低年级时，学生已经有过模仿范例写句子的经历，在背诵了一些阅读材料之后，进入高年级（五、六年级），进行语篇段落的仿写应该“手到擒来”。教师可以选择一些主题明确、句式简单、结构单一的阅读材料，引导学生用单词替换的方式进行仿写。
三、素材写作是提升
小学阶段相比于其他阶段最大的不同是小学生掌握的写作材料有限，教师可以提供一定材料来帮助学生。包括：提供相关词汇，明示教材中要仿写的例句，强调每次写作的主要句式句型；利用图表总结写作的主干和框架等。教材中所出现的名词单复数、动词第三人称单数、there be 句型、时态等，虽然经过大量听说训练，学生能够很好掌握这些知识点，也在阅读训练中有了一定积累，但是由于语言差异，由听说转化到写，学生仍然常常出错。针对每个教学重点，要循序渐进地安排学生进行一定量的单句写作训练，再由句成篇。
四、趣味写作是创意
写作之于听说，还是不免有些枯燥。如何使枯燥的写作变得妙趣横生呢？这就需要教师从小学生的心理生理发展入手，动脑子想办法了。例如，教师可以在全班进行写作碰碰碰。将学生分成几个小组，第一组描写一个人，第二组描写一个地方，第三组描写一个人在干什么。然后即兴在每组选择一名同学读自己所写，三个小组的三名同学所写的连在一起，一定好玩极了！这一活动能激起学生写作的无限热情和丰富的想象力。再比如，在为学生布置写作任务时，要求图文并茂。例如写My Family， My Body， My Toy这一类题目时，可以要求学生贴上相关的照片，然后根据照片进行描述，这无形中就增加了趣味性，也降低了写作难度。再例如在写My Friend， My Room等一类题目时，要求学生在彩色卡纸上书写，并画一画所写内容，最后对彩色卡纸进行装饰。对小学生来说，这种英語小练笔岂不是趣味满满的艺术创作？
五、鼓励是动力
小学生具有极强的向师性。“向师性”是指学生都有模仿、接近、趋向于教师的自然倾向。“向师性”表现在：学生都具有一种“学生感”，有一种自然倾向和基本心理特征——要听老师的教导和指挥；教师是学生生活中最重要的人物。学生每天生活的主要部分，是同教师在一起或在教师的影响、支配下度过的；学生还有一种共同心理：希望自己能引起教师的注意。因此教师的鼓励和期望是学生写作的动力。在学生的每次英语写作练习之后，教师可以采用口头夸奖、范文朗读、范文张贴、甚至颁发小礼物、小奖品等形式对学生进行鼓励和表扬，得到表扬的学生一定会更加努力，没有得奖的也一定会跃跃欲试呢。
除了以上几点之外，教师还要注意引导学生注意中英文表达方式的差异，指出学生在写作中出现的语法、词汇方面的错误，对话题进行重复训练。这样才是有效的写作练习。众所周知，英语学习者的学习过程主要是输入和输出的互动过程，输入促进输出，而输出又是对输入的反馈和检验，从而使英语学习者的语言和言语能力同步发展。基于阅读的写作教学是科学的，是合理的，是符合小学生心理、生理发展需求的，只要教师遵循科学的原则，一定会使写作教学达到事半功倍的效果，更重要的是是学生在不知不觉间提高阅读水平，爱上写作，同时写作水平突飞猛进的发展。
参考文献：
[1]崔瑞芳.关于小学英语写作教学的几点尝试.学周刊[J]. 2016
[2]冯永勤.小学英语写作教学原则和训练形式初探.理论建设[J]. 2017
[3]贾琼.小学英语写作教学的思考.读与写杂志[J].2016
[4]教育部.义务教育英语课程标准
[5]谢媛媛.最新课程标准下小学英语写作教学活动探析. 吉林省教育学院学报[J]. 2014