关键词：小学数学;生活化;教学情境
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）08-0151-01
新课标中明确指出，数学教师需结合学生生活经验，引导学生在生活实践中应用数学知识，感受数学的魅力。同样地，教师可将数学生活知识引入教学中，培养学生数学学习兴趣，提升数学教学有效性。可见，对小学数学生活化实践的研究具有现实意义。
1.小学数学教学生活化现状
小学数学生活化可将生活现象引入课堂教学，将抽象的数学知识具体化，降低学生的知识理解难度，培养学生的学习兴趣，提升其认知能力。同时，生活化内容可培养学生的知识应用意识，引导学生将数学知识用于生活实践，培养其知识应用能力。但在实际小学数学教学中，部分教师对生活化教学的认知出现偏差，导致教学手段流于形式，作用发挥不理想。
最为常见的生活化教学偏离为生活现象选择不合理，例如，在进行“负数”相关知识教学时，教师组织学生开展生活游戏，要求学生与自己“说反话”，如向右看，对应向左看;零上五度，对应零下五度。然后教师通过相反的数，引入负数的概念，这是教学中常用的生活化引入方式。但是观察其过程可以发现，教师对负数的引入并未考虑负数的产生，即：负数是相对于正数而言的，负数之所以出现，是因为正数范围内的减法难以与加法一样落实，才引进负数概念，使减法计算更为便捷。而教师仅用左右或上下替代正数与负数，并不能使学生真正理解负数的含义，生活化内容引入存在偏差。就此，在小学数学教学生活化实践中，教师需结合数学知识的内涵，合理选择生活现象，保障其优势发挥。
2.小学数学教学生活化实践策略
（1）课前预习中的生活化实践
數学知识在日常生活中应用广泛，只是学生缺乏观察意识与能力，需教师给予引导。就此，在课前预习中，教师可组织学生观察生活中的数学现象，使学生在观察中感悟数学知识，培养其数学思维。例如，在学习“圆”相关的数学知识时，教师可在课前布置观察预习任务，要求学生找出家庭中与圆相关的物件，观察物件的特征，总结“圆”的数学特性。同时，教师可布置如下问题，帮助学生总结数学知识点，如，为何车辆的轮胎为圆形，长方形或正方形不可以吗？将生活中的圆与其他图形对比，可得出什么结论？等。可见，在课前预习中，教师可根据教学内容，应用生活现象，引发学生的思考，强化学生对数学的认识。
（2）课堂教学中的生活化实践
在课堂教学中，教师可利用生活情境，吸引学生的注意力，引导学生跟随教师的思路，分析数学问题，掌握数学知识。在教学情境的创设中，教师需根据数学知识，选择代表性生活现象，凸出数学知识，方可发挥生活化优势。
例如，在进行“分数”知识点的教学时，教师在课堂中利用多媒体展示四只轴对称的蝴蝶纸张，并向学生提出如下问题：“如果将纸张折叠一次，蝴蝶变成几只？折叠二次、三次或四次呢？”然后，教师向学生展示一个蛋糕图片，说：“小明今天过生日，一共四名同学来为他庆祝生日，那么加上小明，每名小朋友可分到多少蛋糕呢？”学生纷纷回答“1/5”;最后，教师邀请一名学生应用米尺测量课桌的长度，学生的测量结果为80厘米，教师要求学生用米来表示课桌的长度，学生给出0.8米和4/5米的答案。在该教学案例中，教师通过生活情境，展示生活中的分、量应用，使学生观察分数的形成过程，可帮助学生理解分数的概念，加深学生对分数的认识，使抽象的知识具体化。
（3）课后复习中的生活化实践
在学生课后复习中，教师可为学生布置实践类作业，组织学生利用生活场景，进行数学训练，将数学知识用于生活实践，帮助学生巩固知识内容，拓展学生数学视野。例如，在结束“长方形与正方形的面积”知识教学后，教师可要求学生计算自己的课桌、床或家里的餐桌、窗户的面积，为学生提供知识实践机会。另外，为深化学生对数学知识的应用认知，教师可布置复杂化实践作业。例如，要求学生计算窗户面积，分析如何去商场购买窗帘。针对该问题，学生需考虑窗帘重叠的面积、覆盖两侧窗户边缘的面积等因素，方可采购全面覆盖窗户的窗帘。基于复杂化实践作业，可发展学生的多元化思维，使学生在解答数学问题时，考虑多种影响因素，为后续数学学习奠定基础。
综上所述，小学数学教学生活化可培养学生的认知能力与数学知识应用能力，培养终身数学学习观。通过本文的分析可知，教师需在小学数学教学的全过程引入生活化实践，结合教学内容，选择合理的生活情境，使抽象的数学知识直观化，落实新课标教学要求，培养学生数学核心素养。
参考文献
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[2]张慧慧.小学数学“实践与综合应用”的教学生活化[J].数学学习与研究，2019（10）：55