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[摘 要]作业是学生知识体系建构、学习方法习惯养成的重要渠道，也是教师接受学生反馈信息的主要方式和调整教学进度、目标、方法的主要依据。高中英语作业设计要兼顾多样性与趣味性原则、实践性与开放性原则以及精简性与针对性原则。
[关键词]新课改 高中英语 作业设计
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160055
英语作业在英语学科教学中占据了很重要的地位。英语作业通常是以对课堂教学中的内容进行复习和巩固为主要目标，在课余时间进行的学生独立自主完成的一种学习活动。在作业活动中，学生对课堂教学内容进行有计划、有针对性的强化、复习。作业活动是学生知识体系建构、学习方法习惯养成的重要渠道，也是教师接受学生反馈信息的主要方式和调整教学进度、目标、方法的主要依据。因此作业在高中英语学习中占据着十分重要的地位。所以作业的合理设计也就显得尤为重要。笔者认为，高中英语的作业设计要兼顾以下几点原则。
一、多样性与趣味性原则
长期以来，高中英语作业都以考试为主要的设计方向，选择、完形填空、阅读理解、作文几乎成了作业的全部，就算有其他的作业形式也是以更为枯燥的默写、背诵等为主。长期以来英语的作业设计过于注重知识目标的达成而严重忽视了情感态度价值观以及学习的过程和方法。学习的内容严重脱离实际，一定程度上影响了学生学习英语的能动性，也阻碍了学生英语水平的提高。所以新课程改革背景下的英语作业设计要注重多样性和趣味性。
趣味是一剂催化剂，恰如其分的催化剂的加入可以促进学生积极地去探究、学习，同时不把作业当做负担，而当作一种获得成就感的渠道。增加作业趣味性的一个渠道就是作业的多样化。作业可以不是刻板的默写、完形填空、阅读理解。作业可以变成具体表演的、两人对话的、个人朗诵的等新颖的类型，方法可以多样化，但是目标都应当是提升学生学习兴趣，带领学生更主动地探究。例如高中英语M6 Unit 2的Word power这一课，学生们本来对生硬的Word power课时比较反感，兴趣也不是很强，于是笔者就设计了一个趣味性很强的作业：Collect as many words that describe the emotions as you can.同时，每一种情感都配上一个阐述这一情感的图片。让学生们分组进行并进行组间评比。学生在反馈作业情况的时候笔者发现他们不仅仅掌握了很多课文中需要去了解的如excited， happy， frustration， fear等詞，还能够简单地阐述这些emotion的简单用法。笔者发现这比传统的默写等作业方式的实际效果要好很多。
二、实践性与开放性原则
高中英语教学目标显然不是培养出会默写、会背书的人才。教学目标的着眼点不仅仅是高考，不仅仅是应试，而是培养出具有可持续发展能力的可以灵活运用各种知识的全方位人才。这就要求教师在设计作业的时候要注重作业的开放性和实际应用性。例如可以让学生在课余时间广泛阅读并写出阅读感受，如在阅读了Healthy Food这篇文章之后，笔者布置了如下的书面表达作业：People become vegetarians because they believe it is healthier not to eat meat or because they think we should not kill animals for food. Do you agree？ What’s your opinion？这种作业注重实践性和开放性，还能培养学生的英语实践应用能力。
三、精简性与针对性原则
有的学生课后看到英语作业就头疼，原因主要有两个。首先是英语作业往往很多，不知道做到什么时候是个尽头。其次是英语知识往往重复率较高，一个词一个语法有时候一次作业里面能够重复多次。更可怕的是很多老师居然认为这就是英语作业应当做的事情，能力就是通过不断的训练才能够获得的，其实这种作业强度和模式会使得学生产生反感、逃避的心理。所以高中阶段的英语作业要做到精简有效而针对性强。设计作业要依据教材，围绕教学要求、教学目标进行，要精心设计，确保作业的精简和目标的针对性，使得学生的每一次思考都有实际的价值和意义。
例如高中英语The Environment一课的作业设计，笔者设计了一个精简而针对性强的作业：“Try to write an article on some environmental pollution and how to solve the problems.”通过这一练习，学生们可以有针对性地对pollution， air， water， soil quality， contaminate等生词进行再学习，同时也会对环境方面常见的句式摸索使用。而且一篇article的任务量不是很大，不会引起学生反感，反而通过作业能够进一步激起学生学习和应用英语的积极性。
[ 参 考 文 献 ]
[1]徐玲.英语作业的布置与批改[J].中国教育技术装备，2009（7）.
[2]惠红珍，刘运纪. 新课程下的作业观[J].中国科教创新导刊，2007（8）.
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]新课改 高中英语 作业设计
[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2015）160055
英语作业在英语学科教学中占据了很重要的地位。英语作业通常是以对课堂教学中的内容进行复习和巩固为主要目标，在课余时间进行的学生独立自主完成的一种学习活动。在作业活动中，学生对课堂教学内容进行有计划、有针对性的强化、复习。作业活动是学生知识体系建构、学习方法习惯养成的重要渠道，也是教师接受学生反馈信息的主要方式和调整教学进度、目标、方法的主要依据。因此作业在高中英语学习中占据着十分重要的地位。所以作业的合理设计也就显得尤为重要。笔者认为，高中英语的作业设计要兼顾以下几点原则。
一、多样性与趣味性原则
长期以来，高中英语作业都以考试为主要的设计方向，选择、完形填空、阅读理解、作文几乎成了作业的全部，就算有其他的作业形式也是以更为枯燥的默写、背诵等为主。长期以来英语的作业设计过于注重知识目标的达成而严重忽视了情感态度价值观以及学习的过程和方法。学习的内容严重脱离实际，一定程度上影响了学生学习英语的能动性，也阻碍了学生英语水平的提高。所以新课程改革背景下的英语作业设计要注重多样性和趣味性。
趣味是一剂催化剂，恰如其分的催化剂的加入可以促进学生积极地去探究、学习，同时不把作业当做负担，而当作一种获得成就感的渠道。增加作业趣味性的一个渠道就是作业的多样化。作业可以不是刻板的默写、完形填空、阅读理解。作业可以变成具体表演的、两人对话的、个人朗诵的等新颖的类型，方法可以多样化，但是目标都应当是提升学生学习兴趣，带领学生更主动地探究。例如高中英语M6 Unit 2的Word power这一课，学生们本来对生硬的Word power课时比较反感，兴趣也不是很强，于是笔者就设计了一个趣味性很强的作业：Collect as many words that describe the emotions as you can.同时，每一种情感都配上一个阐述这一情感的图片。让学生们分组进行并进行组间评比。学生在反馈作业情况的时候笔者发现他们不仅仅掌握了很多课文中需要去了解的如excited， happy， frustration， fear等詞，还能够简单地阐述这些emotion的简单用法。笔者发现这比传统的默写等作业方式的实际效果要好很多。
二、实践性与开放性原则
高中英语教学目标显然不是培养出会默写、会背书的人才。教学目标的着眼点不仅仅是高考，不仅仅是应试，而是培养出具有可持续发展能力的可以灵活运用各种知识的全方位人才。这就要求教师在设计作业的时候要注重作业的开放性和实际应用性。例如可以让学生在课余时间广泛阅读并写出阅读感受，如在阅读了Healthy Food这篇文章之后，笔者布置了如下的书面表达作业：People become vegetarians because they believe it is healthier not to eat meat or because they think we should not kill animals for food. Do you agree？ What’s your opinion？这种作业注重实践性和开放性，还能培养学生的英语实践应用能力。
三、精简性与针对性原则
有的学生课后看到英语作业就头疼，原因主要有两个。首先是英语作业往往很多，不知道做到什么时候是个尽头。其次是英语知识往往重复率较高，一个词一个语法有时候一次作业里面能够重复多次。更可怕的是很多老师居然认为这就是英语作业应当做的事情，能力就是通过不断的训练才能够获得的，其实这种作业强度和模式会使得学生产生反感、逃避的心理。所以高中阶段的英语作业要做到精简有效而针对性强。设计作业要依据教材，围绕教学要求、教学目标进行，要精心设计，确保作业的精简和目标的针对性，使得学生的每一次思考都有实际的价值和意义。
例如高中英语The Environment一课的作业设计，笔者设计了一个精简而针对性强的作业：“Try to write an article on some environmental pollution and how to solve the problems.”通过这一练习，学生们可以有针对性地对pollution， air， water， soil quality， contaminate等生词进行再学习，同时也会对环境方面常见的句式摸索使用。而且一篇article的任务量不是很大，不会引起学生反感，反而通过作业能够进一步激起学生学习和应用英语的积极性。
[ 参 考 文 献 ]
[1]徐玲.英语作业的布置与批改[J].中国教育技术装备，2009（7）.
[2]惠红珍，刘运纪. 新课程下的作业观[J].中国科教创新导刊，2007（8）.
（责任编辑 周侯辰）