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【摘要】课堂中的教学过程是一个多元交往的过程。而“爱”在课堂中的意义是可见的！ 其所牵涉的内容是广泛的，既体现了教师的师德修养，也反映了学生的内在心态，学生正处在长知识和世界观形成的重要时期，身心的健康发展迫切需要加强正确的道德价值观的培养，所以“爱”的教育就像水对生命的意义一样不可缺少。
【关键词】小学语文 德育 课堂教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0052-02
课堂教学过程是一个多元交往的过程。小学生在教学中交往，不单是认知结构的重组和丰富的过程，还是其道德品质、良好品格形成的过程。由于学生活动时间和空间的客观原因，课堂也必定是教师进行德育渗透的主阵地，是学生道德认识和道德行为形成的渠道。而“爱”在课堂中的意义是可见的！ 其所牵涉的内容是广泛的，既体现了教师的师德修养，也反映了学生的内在心态，学生正处在知识和世界观形成的重要时期，身心的健康发展迫切需要加强正确的道德价值观的培养，所以“爱”的教育就像水对生命的意义一样不可缺少。
一、爱在生活中缺失
没有亲身经历过，并不能感受到爱的缺失是多么的让人心痛。我们学校有些孩子住得比较远，是在学校吃中餐的。小童因为身体的原因，每天的中餐是外婆送到班级。我们看的人都觉得这外婆真好，小朋友们也羡慕有一个这么好的外婆。可是，小童的态度从来都是很冷淡，每次面对外婆的叮咛都是随便应付，甚至是大吼大叫，推着外婆赶紧走。这时我就在想：难道他一点都感觉不到外婆对他的那份爱吗？难道一个二年级的学生不应该懂得什么是爱吗？还有一次，我经过操场，看到一个同学在跑步时不小心跌倒了，不少人笑得前仰后合，却没有人伸出手把她扶起来，这个同学只能含着眼泪，揉揉膝盖，自己爬起来。事后我反思了好久，为什么竟没有一个同学伸出友谊之手？反而是当作笑话看，这只能说现在的教育缺失一种东西，那就是爱。那一幕给我留下了深刻的印象，我不断反省着：作为一个教育工作者，我们教给学生的应该是什么？我想不仅仅是知识，更重要的是一种道德。我们的教育应该使学生的精神世界变得充实，使学生内心充满着爱，这样他们才能积极地面对生活，得到更好的发展。
二、爱在教材中体现
虽然爱的教育不见得是万能的，但没有爱则一切都不可能发生。在人教版的教材中，就有许许多多关于爱的文章，比如五年级上册第六组课文，编写人员选择了《地震中的父与子》、《慈母情深》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》等几篇课文，选编课文的同时，还添加了许多关于爱的元素，使学生在学习课文的同时，看到父母之爱的一个个侧面，感受到父母之爱的深沉与宽广。
当然，在小学语文教材中，有不少课文由于作者处理的匠心，留下空间让读者去体会、去想象、去延伸。
三、爱在课堂中飞扬
教学是教与学的双边活动。教学活动既是知识信息的传递过程，又是师生间情感的交流过程。教师不是简单地把知识装进学生头脑，而是每时每刻都在与学生进行心灵的接触，情感的沟通。师生之间的情感会相互感染和影响。
（一）在朗读中渗透
在语文教学中，朗读必然占据很大一部分，所以，这时候我们就应该在这一环节做好情感的渗透。在朗读体验中，通过语气、语调的变化，来感受作者发自内心的情感。同时语文教学中要让学生懂爱，教师必须以情动人，要把全部的情感体验和知识经验投入到教学中。教师情真，才能以情动情，学生在动情的时候，便达到“润物细无声”的效果。
比如在人教版五年级上册《慈母情深》中的一段话：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”。我们在处理这段话的时候，可以抓住“吃惊”进行阅读指导。母亲吃惊地望着“我”，“我”又何尝不是吃惊地望着母亲，如果“我”不到母亲工作的地方，也许永远不知道母亲是这样辛苦地赚钱养家。此时，吃惊的仅仅是母亲吗？大家看看作者是用什么方法表达自己的吃惊的？这里连续用了三个“我的母亲”，来反复强调我的那份——吃惊，强调了这就是“我”亲眼看到的母亲，她疲惫、劳累。通过分析这几句话，使学生懂得了母亲的那份辛苦，那么接下来就是要让学生把理解的用朗读来表现出来，来体会作者的心酸、心疼，从而使学生对母亲产生深深的敬意和感恩之情。
（二）在情境中体验
“情境”教学，是目前一种比较普遍的教学方式，也是在新课改下产生的新教学手段。“情境”教学不仅仅是为了达到新课改要求的目的，而是寓教于乐的一种手段，“情境”教学可以激发学生的情感，贴近师生情感交流，加强学生之间情感的交流。
现代教育家叶圣陶先生在《二十韵》中提到“作者胸有境，入境始与亲”。教师如果能通过巧妙的导语，把学生情感引入到课文的情境中去，那就会为这堂课获得成功奠定坚实的基础。这说明在情境教学中，导入语至关重要，导入语如果设计得巧妙，就能把学生的思维引导到所要学习的内容上来，为后面的教学奠定基础。
情境可以设计得非常精彩，但课堂是变化的，有时候的突变情境，处理得好，将会更加精彩，更加感人。在王崧舟老师的《诗意语文》这本书中，有提到这么一个课堂情景，一位学生说了这么一段话：“家把爸爸、妈妈、孩子结为一个整体，每个人在家里都要有自己的位置。可是我的爸爸、妈妈离婚了，他们都不愿意要我，我没有自己的位置了，我……我很难过。”这个学生说完之后，就傻傻地站在那儿。课堂突然出现的这么一个情景，并不是这位老师创造的情境。可是，这位老师不失时机地抓住这一瞬间，她走近那个孩子，把那孩子搂在怀里，并讲了一个“珍珠贝”的故事。此时此刻，我们能感受到什么呢？在座的同学能感受到什么呢？一种情，一种心灵的抚慰。这么一个搂的动作，这么一番话，抚慰的不仅仅是一个孩子，它同时抚慰着其他的孩子。让孩子在这么一个情境中上课，能不受感动吗？ （三）在思考中感悟
古人云：学贵有疑。“疑”对激发学生学习兴趣、启发学生思维、盘活学生潜能有着非常大的作用。在课堂上，让学生对所学的知识，所学的内容产生疑问，这对学生理解“爱”有很大的帮助。
比如，在《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课后练习中，让学生去探讨“巴迪长大后，如何看待父母的爱？”“你又是如何看待巴迪父母对他的爱？”通过分小组思考讨论，而产生的思想火花能够使学生更好的感受父母的爱。
（四）在冲突中升华
德国社会学家齐美尔指出： 在社会交往的诸多形式中，“冲突”和“合作”是两种最值得关注的形式。在任何一种形式的社会合作中都存在社会冲突， 完全和谐的社会合作是不存在的。不存在冲突的群体即使存在， 也是没有生命力的。所以语文课堂中，必然存在冲突。冲突有很多种形式，教师应正确把握冲突，恰当的利用冲突，解决冲途，这样可以让学生积极的情感得以发展， 消极的情感得到克服， 从而提高学生的情感水平。
每位父母都爱自己的孩子，爱的方式却不尽相同，我们仔细发现，都能从一些生活小事中发现，父母对我们所做的点点滴滴。但是，有些孩子会因为某种原因，不理解父母，心情会比较压抑，这时候的情感冲突不利于学习。我们教师可以通过课堂交流，把感受说出来，通过口语交际来表现。也可以通过写的方式来表达我们对父母的爱，对父母说说心里话，并读给他们听。并回家后做一份感恩作业，化感知为行动。还有召开主题班会……这些都是非常好的感恩教育行动。这些方式，适度表达了自己的不满， 这样既可以培养学生的表达能力， 也利于增进其自身及他人的心理健康，还可以通过角色转换，站在他人的立场上去看待问题，让学生学会为他人考虑，这样，情感冲突也解决了，爱也在无形中充满了学生的心灵。
当然，爱的教育不仅仅如上文所述，真爱无限。学生通过体验各种各样的人间真爱，可以认识到真善美，从而带来情感的愉悦，行动上的自觉，灵魂上的净化！
参考文献：
[1]李镇西.《爱心与教育》[M].四川：四川少年儿童出版社，1998.
[2]肖国玲，朱峰.《给年轻班主任的建议》中的“找回孩子的爱心和同情心”[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[3]刘铁芳.《走在教育的边缘》[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[4]王崧舟.《诗意语文》[M].上海：华东师范大学出版社，2008. [5]曾双武.课堂教学呼唤有效冲突[J].中国教师，2009.01. [6]潘雪萍.论语文课堂教学中的情感冲突[J].语文教学与研究，2007（16）.
[7]唐瑾.让爱与教育同行[J].成功（教育），2009.03.
[8]李锦贤.“在教学交往活动中渗透‘爱’的教育”的调查分析与思考[J].教育导刊，2004.09.
[9]颜少云.“爱”是语文课堂教学的灵魂[J].新课程（教师），2008.11.
[10]李忠.爱与教育精神[J].中国教师，2008（21）.
【关键词】小学语文 德育 课堂教学
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）05-0052-02
课堂教学过程是一个多元交往的过程。小学生在教学中交往，不单是认知结构的重组和丰富的过程，还是其道德品质、良好品格形成的过程。由于学生活动时间和空间的客观原因，课堂也必定是教师进行德育渗透的主阵地，是学生道德认识和道德行为形成的渠道。而“爱”在课堂中的意义是可见的！ 其所牵涉的内容是广泛的，既体现了教师的师德修养，也反映了学生的内在心态，学生正处在知识和世界观形成的重要时期，身心的健康发展迫切需要加强正确的道德价值观的培养，所以“爱”的教育就像水对生命的意义一样不可缺少。
一、爱在生活中缺失
没有亲身经历过，并不能感受到爱的缺失是多么的让人心痛。我们学校有些孩子住得比较远，是在学校吃中餐的。小童因为身体的原因，每天的中餐是外婆送到班级。我们看的人都觉得这外婆真好，小朋友们也羡慕有一个这么好的外婆。可是，小童的态度从来都是很冷淡，每次面对外婆的叮咛都是随便应付，甚至是大吼大叫，推着外婆赶紧走。这时我就在想：难道他一点都感觉不到外婆对他的那份爱吗？难道一个二年级的学生不应该懂得什么是爱吗？还有一次，我经过操场，看到一个同学在跑步时不小心跌倒了，不少人笑得前仰后合，却没有人伸出手把她扶起来，这个同学只能含着眼泪，揉揉膝盖，自己爬起来。事后我反思了好久，为什么竟没有一个同学伸出友谊之手？反而是当作笑话看，这只能说现在的教育缺失一种东西，那就是爱。那一幕给我留下了深刻的印象，我不断反省着：作为一个教育工作者，我们教给学生的应该是什么？我想不仅仅是知识，更重要的是一种道德。我们的教育应该使学生的精神世界变得充实，使学生内心充满着爱，这样他们才能积极地面对生活，得到更好的发展。
二、爱在教材中体现
虽然爱的教育不见得是万能的，但没有爱则一切都不可能发生。在人教版的教材中，就有许许多多关于爱的文章，比如五年级上册第六组课文，编写人员选择了《地震中的父与子》、《慈母情深》、《“精彩极了”和“糟糕透了”》等几篇课文，选编课文的同时，还添加了许多关于爱的元素，使学生在学习课文的同时，看到父母之爱的一个个侧面，感受到父母之爱的深沉与宽广。
当然，在小学语文教材中，有不少课文由于作者处理的匠心，留下空间让读者去体会、去想象、去延伸。
三、爱在课堂中飞扬
教学是教与学的双边活动。教学活动既是知识信息的传递过程，又是师生间情感的交流过程。教师不是简单地把知识装进学生头脑，而是每时每刻都在与学生进行心灵的接触，情感的沟通。师生之间的情感会相互感染和影响。
（一）在朗读中渗透
在语文教学中，朗读必然占据很大一部分，所以，这时候我们就应该在这一环节做好情感的渗透。在朗读体验中，通过语气、语调的变化，来感受作者发自内心的情感。同时语文教学中要让学生懂爱，教师必须以情动人，要把全部的情感体验和知识经验投入到教学中。教师情真，才能以情动情，学生在动情的时候，便达到“润物细无声”的效果。
比如在人教版五年级上册《慈母情深》中的一段话：“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”。我们在处理这段话的时候，可以抓住“吃惊”进行阅读指导。母亲吃惊地望着“我”，“我”又何尝不是吃惊地望着母亲，如果“我”不到母亲工作的地方，也许永远不知道母亲是这样辛苦地赚钱养家。此时，吃惊的仅仅是母亲吗？大家看看作者是用什么方法表达自己的吃惊的？这里连续用了三个“我的母亲”，来反复强调我的那份——吃惊，强调了这就是“我”亲眼看到的母亲，她疲惫、劳累。通过分析这几句话，使学生懂得了母亲的那份辛苦，那么接下来就是要让学生把理解的用朗读来表现出来，来体会作者的心酸、心疼，从而使学生对母亲产生深深的敬意和感恩之情。
（二）在情境中体验
“情境”教学，是目前一种比较普遍的教学方式，也是在新课改下产生的新教学手段。“情境”教学不仅仅是为了达到新课改要求的目的，而是寓教于乐的一种手段，“情境”教学可以激发学生的情感，贴近师生情感交流，加强学生之间情感的交流。
现代教育家叶圣陶先生在《二十韵》中提到“作者胸有境，入境始与亲”。教师如果能通过巧妙的导语，把学生情感引入到课文的情境中去，那就会为这堂课获得成功奠定坚实的基础。这说明在情境教学中，导入语至关重要，导入语如果设计得巧妙，就能把学生的思维引导到所要学习的内容上来，为后面的教学奠定基础。
情境可以设计得非常精彩，但课堂是变化的，有时候的突变情境，处理得好，将会更加精彩，更加感人。在王崧舟老师的《诗意语文》这本书中，有提到这么一个课堂情景，一位学生说了这么一段话：“家把爸爸、妈妈、孩子结为一个整体，每个人在家里都要有自己的位置。可是我的爸爸、妈妈离婚了，他们都不愿意要我，我没有自己的位置了，我……我很难过。”这个学生说完之后，就傻傻地站在那儿。课堂突然出现的这么一个情景，并不是这位老师创造的情境。可是，这位老师不失时机地抓住这一瞬间，她走近那个孩子，把那孩子搂在怀里，并讲了一个“珍珠贝”的故事。此时此刻，我们能感受到什么呢？在座的同学能感受到什么呢？一种情，一种心灵的抚慰。这么一个搂的动作，这么一番话，抚慰的不仅仅是一个孩子，它同时抚慰着其他的孩子。让孩子在这么一个情境中上课，能不受感动吗？ （三）在思考中感悟
古人云：学贵有疑。“疑”对激发学生学习兴趣、启发学生思维、盘活学生潜能有着非常大的作用。在课堂上，让学生对所学的知识，所学的内容产生疑问，这对学生理解“爱”有很大的帮助。
比如，在《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课后练习中，让学生去探讨“巴迪长大后，如何看待父母的爱？”“你又是如何看待巴迪父母对他的爱？”通过分小组思考讨论，而产生的思想火花能够使学生更好的感受父母的爱。
（四）在冲突中升华
德国社会学家齐美尔指出： 在社会交往的诸多形式中，“冲突”和“合作”是两种最值得关注的形式。在任何一种形式的社会合作中都存在社会冲突， 完全和谐的社会合作是不存在的。不存在冲突的群体即使存在， 也是没有生命力的。所以语文课堂中，必然存在冲突。冲突有很多种形式，教师应正确把握冲突，恰当的利用冲突，解决冲途，这样可以让学生积极的情感得以发展， 消极的情感得到克服， 从而提高学生的情感水平。
每位父母都爱自己的孩子，爱的方式却不尽相同，我们仔细发现，都能从一些生活小事中发现，父母对我们所做的点点滴滴。但是，有些孩子会因为某种原因，不理解父母，心情会比较压抑，这时候的情感冲突不利于学习。我们教师可以通过课堂交流，把感受说出来，通过口语交际来表现。也可以通过写的方式来表达我们对父母的爱，对父母说说心里话，并读给他们听。并回家后做一份感恩作业，化感知为行动。还有召开主题班会……这些都是非常好的感恩教育行动。这些方式，适度表达了自己的不满， 这样既可以培养学生的表达能力， 也利于增进其自身及他人的心理健康，还可以通过角色转换，站在他人的立场上去看待问题，让学生学会为他人考虑，这样，情感冲突也解决了，爱也在无形中充满了学生的心灵。
当然，爱的教育不仅仅如上文所述，真爱无限。学生通过体验各种各样的人间真爱，可以认识到真善美，从而带来情感的愉悦，行动上的自觉，灵魂上的净化！
参考文献：
[1]李镇西.《爱心与教育》[M].四川：四川少年儿童出版社，1998.
[2]肖国玲，朱峰.《给年轻班主任的建议》中的“找回孩子的爱心和同情心”[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[3]刘铁芳.《走在教育的边缘》[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
[4]王崧舟.《诗意语文》[M].上海：华东师范大学出版社，2008. [5]曾双武.课堂教学呼唤有效冲突[J].中国教师，2009.01. [6]潘雪萍.论语文课堂教学中的情感冲突[J].语文教学与研究，2007（16）.
[7]唐瑾.让爱与教育同行[J].成功（教育），2009.03.
[8]李锦贤.“在教学交往活动中渗透‘爱’的教育”的调查分析与思考[J].教育导刊，2004.09.
[9]颜少云.“爱”是语文课堂教学的灵魂[J].新课程（教师），2008.11.
[10]李忠.爱与教育精神[J].中国教师，2008（21）.