最近笔者连续参加了周边几个兄弟学校的“开放日”活动，前前后后观摩了近15节“公开课”“优质课”，不禁联想到托尔斯泰的名言：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。”权且套用一下：精彩的课是相似的，平庸的课各有各的不足。笔者笼统地归纳如下：
　　 1、公式化了的当堂讨论
　　 当今的“公开课”似乎有种倾向，不设计“当堂讨论”的环节似乎就不能体现学生的参与度，就不是好课。结果，新课程强调的“合作探究”和“自主学习”被普遍异化，无须当堂探究的问题花大量的时间去讨论探究，讨论两次不够可以讨论三次，导致了“合作探究”的浅层化与庸俗化。
　　 2、愈演愈烈的满堂问
　　 绝不是危言耸听，如今“满堂问”已成为语文课堂的公害。老师习惯以问代讲，以问代学，问题多而乱，问题设置没有层次且千篇一律，轮番轰炸，弄得学生不知所措。笔者以为，实施《新课程计划》以来最具标志性的成就——“满堂灌”消失了，遗憾的是，“满堂问”却来了。
　　 3、媚俗廉价的问题评价
　　 当前，我们的课堂问题评价概括说来就是“简单肯定，热衷褒扬”，放弃了基本的是非曲直，表现为：媚俗，滥用夸奖和激励。例如学习《老王》时，有的学生责备“我”婆婆妈妈，办事不利落，老师竟然评价说“有思想，不苟同”。最终一节课下来，学生回答的所有问题都是正确的，该深入的问题评价都不了了之，草草收场。
　　 4、喧宾夺主的多媒体
　　 多媒体辅助教学给语文课堂带来了生机及活力，但它绝不是语文课堂的“救世主”。一位老师教《将进酒》，又是看资料，又是看音像，课件做得精致而丰富，学生参与的积极性很高。但是，一节课始终没有注意引导学生对文本的研读，花里胡哨的过场掩盖不住教学内容的空虚。而且，一堂课，教师没用一次黑板，没用一支粉笔。试问，这还是语文课吗？
　　 5、被求异绑架的个性化解读
　　 个性化解读使学生对文本的评价不再过于单一，它唤醒了学生的个性意识，这是可喜的一面。但“公开课”的老师为了增加亮点，过分注重个性化解读，鼓励学生颠覆传统“求异”，课堂教学屡屡陷入失控的边缘，最终是无果而终。有些文章我们可以个性化解读，如神话、小说、诗歌等，但有些文章必须明确是非标准、对错曲直，增强其确定性，切不可为“求异”而求异。
　　 第一，有实实在在的收获。学校的课堂教学是学生求知、进取、成长的主要阵地，课堂学习是学生在青少年时期最主要的生活和生命方式。所以，不管课程如何改革，理想的课堂应该是让学生有实实在在收获的课堂，应该是能够促进学生各方面都有所发展的课堂，让学生有新的收获，或者是获得了知识技能，或者是掌握了规律方法，或者是增进了交流体验，或者是拓展了想象思维，或者是触动了情感心灵，甚至是提升了人格品质，改变了人生观、世界观等等。总之，理想的课堂教学应该是“有效教学”、“高效教学”！
　　 第二，有与众不同的特色。每个人都是有个性的，教师和学生，由于家庭背景、社会关系，性格、习惯、阅历、素养等方面的不同，都会在课堂里表现出一个个活生生有个性的人。因此，理想的语文课堂，应该是因“地”制宜的课堂，应该是因“教”制宜的课堂，应该是因“班”制宜的课堂，应该是因“人”制宜的课堂。也就是说，理想的语文课堂应该是彰显学校、班级、师生个性和优势的课堂，应该是有特色的课堂。有特色的语文课堂应该说都是合乎“人情”，顺乎“天理”的课堂，应该是教师、学生、环境和教材四者科学而有机地融合和统一的理想课堂。
　　 第三，尊重教育教学规律。既然是理想的语文课堂，就一定有触动师生心弦的精彩之处，一定能够给学生带来实实在在的收获。那么这样的课堂必然符合学情、班情、教情，必然符合学生的认知规律和心智发展特点，必然尊重和符合教育教学规律，所以，理想的语文课堂本质应该是科学缜密的课堂。那些课堂效果不佳的“课”，我们可以肯定地说，其教学行为的背后，一定有理念乃至理论方面的深层次原因，一定有不尊重教育教学规律的地方。
　　 第四，教无止境图创新。俗话说“教无定法，教无止境”，在新课程全面实施的背景下，理想的语文课堂还应该是创新奋进的课堂，教师要不断学习、求新求时，不断进行自我扬弃，从而不断完善自我，超越自我，不断实践和探索，努力提升教学艺术，最终来提高教学质量。学无止境，教亦无止境，所谓“教学相长”，师生应该伴随着具有创新意识的课堂一起成长。
　　
　　 黄翠华，教师，现居江苏泰兴。