一、问题提出
　　
　　注意是知觉的集中，是一切心理活动的开端，也是一切心理活动不可缺少的“伴侣”，是一切思维活动的启动器。注意具有一些基本特征，包括注意的稳定性、注意的广度、注意的分配与注意的转移。由此我们可以将学生的注意划分为4种品质类型，即注意集中、注意不能持久、注意不稳定和注意转移较慢。
　　良好的注意品质是学生智力的组成部分，是保证有效学习的重要条件。一般来说，学生只有高度集中而稳定的注意，才能专心学习，才能取得好的成绩。本研究旨在了解不同注意品质在学生群体中的分布，并进一步了解注意品质类型与生物学科成绩之间的关系，探索注意品质对生物课程学习的意义。
　　
　　二、研究方法
　　
　　1． 实验对象
　　研究对象为江门市第十一中学八年级，选择其中由本人执教生物课的3个教学班（共计153人）进行测试和分析。该校在当地属于中等略偏下的水平层次，而作为被试的3个班在八年级的各个班中又属于中等水平的班级。
　　2. 注意品质的测试
　　采用心理学家惯用的算术测试法。用录音机录制好测试指导语和3道算术测试题的读题录音。在进行测试时，在同样条件下播放录音进行测试和收集测试结果。
　　第一道：“给你两个两位数：82…和68…，第二个两位数中的第一个数目乘第一个两位数中的第二个数目…，得到的乘积用第二个两位数中的第一个数目除…，结果是多少？…写…”（被试学生写完后停笔，再读第二题）；
　　第二题：“给你两个两位数：82…和68…，第二个两位数中的第一个数目加上第一个两位数中的第二个数目…，得到的和除以第二个两位数中的第二个数目…，结果是多少？…写…”（被试学生写完后停笔，再读第三题）；
　　第三题：“给你的数是：56…和92…，第一个两位数中的第二个数目用第二个两位数中的第二个数目除…，得到的商乘以第一个两位数中的第二个数目…，结果是多少？…写…”。
　　答对记作“ ”，答错记作“—”，统计注意品质的方法和类型见表1（除此外其他类型者不作统计）。
　　
　　从表3和表4可以看出，不同注意品质类型的初中生的生物学科学业成绩有明显的差异。考试成绩从高到低的排列顺序依次为：注意集中、注意转移较慢、注意不能持久、注意不稳定。
　　那么，不同注意品质类型两两之间是否都存在明显差异呢？统计结果见表5。
　　
　　表5的统计分析表明，不同注意品质类型两两之间，有的差异不显著，有的则存在显著性差异，即注意集中与注意不能持久、注意转移较慢与注意不稳定之间存在显著差异，而注意集中与注意转移较慢、注意转移较慢与注意不能持久、注意不能持久与注意不稳定之间不存在明显差异。
　　
　　四、结论与建议
　　
　　1.主要结论
　　通过以上的测试与分析，我们可以初步得出如下结论：
　　（1）初中生的注意品质有明显的差异。在四种注意品质类型中，注意转移较慢的学生人数最多，远远多于其他类型。其次是注意集中的学生也比较多，而注意不稳定和注意不够持久的人数比较少。
　　（2）注意品质对生物课程的学习有重要意义。研究表明，不同注意品质类型的初中生的生物学科学业成绩有明显的差异。从生物学科考试成绩看，注意集中的学生明显地好于注意不能持久和注意不稳定的学生，注意转移较慢的学生明显地好于注意不稳定的学生。但注意集中与注意转移较慢、注意转移较慢与注意不能持久、注意不能持久与注意不稳定之间不存在明显差异。
　　2.教学建议
　　一是要正视学生注意品质的个体差异。从测试的情况看，初中学生注意转移较慢者居多，教师讲课时语速不能过快，内容之间要有逻辑过渡，主题转换不能太频繁。对大多数学生要注意语言清晰，关键词句要作必要的重复，要有一些提示性词语，要有具体一点的讲解板书等。所以，从学生的实际情况出发，生物课的教学过程要有一定的节奏性。
　　二是要提高学生注意的稳定性。注意的稳定性是指同一对象或同一活动中注意持续的时间，稳定性强表明学生在某一段时间内的学习效率高。在生物教学中，首先要使学生具有明确的学习目的，知道学习的重要性和意义，端正学习态度，严格要求自己，具有克服困难的意志。例如在学习过程中让学生明确所要解决的问题是什么，并且积极地尝试去解决它们。其次，对教学内容中较为枯燥乏味的部分，应注意采用多种形式的教学方法和教学手段，以吸引学生稳定的注意力。例如要保持稳定的注意，应该使所进行的学习活动多样化，如果使一些学习活动交替地进行，并且不断地出现新的内容，提出新的问题，就可以保持稳定的注意。再次，注意的稳定性与一个人的主体状态也有关，要教育学生形成健康的生活方式和正确的学习习惯。例如在失眠、疲劳或生病的时候，注意就不易稳定。在身体健康、精力充沛、对注意的对象感到兴趣、而且采取积极态度的时候，就容易保持稳定的注意。
　　责任编辑潘孟良