“谈天说地”校本课程倡导了一种新型的学习方式，对于促进学生的发展、教师的发展和学校的发展都起了十分重要的作用。课程实施几年来，已经取得了明显的效果。为了最大限度发挥其价值，更好地推动学校的发展，还要做进一步的深化和发展，特提出以下发展策略。
　　
　　一、增大“谈天说地”课校本课程开发中教师的参与面
　　
　　目前，学校仍将“谈天说地”课视为语文学科的补充和延伸，参与“谈天说地”课校本课程的开发与实施教师均为语文教师，这对课程的发展有一定的局限性。
　　首先，课程本来就是一个整体的概念，它是学生在校获得的学习经验总和，任何单个科目的变动都会影响到其他科目，校本课程开发不能成为部分教师随意、孤芳自赏地开发自己感兴趣的课程，而应该得到其他同事的认同和支持。
　　其次，“全面发展，语言见长”是学校的办学特色，它将增强学校的核心竞争力，走创品牌学校之路，促使学校可持续发展。而“谈天说地”校本课程的开发与实施是形成学校办学特色的重要举措。因此，调动更多的教师参与课程的开发与实施，会使更多的教师面临新的教学观念和策略的挑战。要让教师参与课程编制、改编和评价，提高教师对教育的理解，丰富各学科知识，使他们能够超越课堂的局限去思考和行动。这样，对加深“全面发展，语言见长”办学特色的理解，瞄准目标、形成合力，有效实施办学特色的方针和策略，有极大的推动作用。
　　最后，“谈天说地”课本质上是一门综合活动课，它体现了多学科知识的整合，科学与人文的融合，科学、技术与社会的协调以及知情意行的统一。因此，“谈天说地”校本课程的开发与实施对教师的学科专业没有严格的标准，任何学科的教师都可以参与，增大教师的参与面这一举措是可行的。
　　
　　二、突出对学生创新能力的培养
　　
　　“谈天说地”校本课程开发的最终目的是提高学生的综合素质，综合素质的核心是“创新能力”。为培养学生的创新能力，结合目前“谈天说地”校本课程开发与实施存在的薄弱环节，在今后的课程开发与实施中，我们将强化以下4点：
　　1. 强化学习个体的个别性和主体性
　　学习是个体化行为，应尊重学生的个别性差异，保留个性化发展。此外，还要强调学生的主体性，使学生有明确的目标意识，有强烈的学习动机，能不断反思自身的学习活动。
　　2. 强化学习内容的方法性和体验性
　　在学习方法中，应突出习惯化和迁移化。习惯化：努力使学生不需要教师或家长的提示，不需要有意识的自我监控，而能够在潜意识的监控下，自发地使用所学方法去完成学习内容。迁移化：努力使学生在掌握一定的学习方法后，面对新的学习情景时，能够使用所学过的方法，还能够依据条件和新情况加以调整和改变。
　　学生的学习方法是在实践中体验并掌握的，在设计学习内容时，应注重学生亲身感受、探索、接近生活实践的心理过程，促使学生在体验中思考，在思考中创造，在创造中成材。
　　3. 强化学习方式的问题性、探索性
　　学生的学习过程是学生不断“生疑、质疑、释疑”的过程，在不断生疑、质疑、释疑过程中，才有“创新”。这就要求教师给学生分析问题的时间与空间，学生通过对问题的学习，体验了学习中的艰辛与快乐，尝到了成功的欢乐，降低了遗忘率，从而提高了学习质量。探究性则是更高层次的学习方式，它会给学生创设一个与生活、社会更为亲近的空间，使学生在好奇心驱使下，以问题为导向进行高智力投入。
　　
　　三、加强与校外组织机构、家长的合作与交流
　　
　　反思“谈天说地”校本课程的开发与实施，注重了校内的因素如校长、教师、学生，而淡化了校外因素如大学、研究机构、兄弟学校、家长等。一线教师有着丰富的实践经验，但缺乏理论知识。而校本课程的开发，不论所涉及的范围是全部课程还是部分课程或单项课程，不论所采取的方式是选择、引入，还是改编、重组或新编，都要考虑到学校的整体的教育目标和学生的整体学习需求。理论的支撑是至关重要的，因此必须借助大学或研究机构的力量指导课程的开发，少走弯路。兄弟学校的成功经验，失败的教训无疑也是课程开发工作一笔宝贵的财富。“谈天说地”课有很大部分内容是在课外完成的，如搜集信息、查阅资料、调查访问等，若能得到家长的认同和支持，不仅能为孩子的学习提供方便和支持，而且通过参与，能营造浓郁的书香氛围，增进父母与孩子间的交流与沟通，对提高家教工作水平有很大的促进作用。学校将利用已有的“星级学习型家庭”让更多的家长参与校本课程的开发与实施。
　　
　　四、注重成果的运用和转化
　　
　　“谈天说地”校本课程的开发与实施已有一定的成果，在今后的工作中，要将经验和成果引入到其他学科及其教育教学所有环节，如思想工作、环境建设、校园文化等，最终形成一个完整的学校本位的课程体系。