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摘 要： 写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。教师应该引导学生用独特的视角去捕捉生活，认识生活，把他们自己用眼睛看到的、用触觉感受到的、用心感悟到的一切都记录下来。学校活动丰富多彩，要为学生提供习作的平台和创造的空间，每次活动后，都让学生抓住自己最喜欢的比赛场景进行描写，以培养学生的作文能力。
关键词： 作文教学 写作能力 写实
语文课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”叶圣陶先生曾说：“作文教学的最终目的应为，自能作文，不待教师改；教师训练必须做到这一点，乃为教学之成功。”这就是说，作文教学目的是培养学生的写作能力，以期学生具有自己会写的本领。
一、与观察为伴
大自然的生活丰富多彩，日月星辰，风霜雨雪，花草树木，身边熟悉的人、事、物和生活场景，无不伴随着学生成长，无不是学生观察的内容和对象。那么我们就应该引导学生用独特的视角捕捉生活，认识生活，把他们用眼睛看到的、用触觉感受到的、用心感悟到的一切都记录下来。只有在观察中产生体验，学生才能写出有血有肉、真实感人的文章。如我班旦增同学写道：“抬头眺望，山涧飞瀑倾泻而下，似少女那柔美动人的秀发，随风飘舞。”
二、以日记为友
著名作家老舍曾说：“写日记是学习写作的‘基本功’。最好的窍门就是‘每天必写’，‘天天拿笔’，哪怕是写几十个字也好。”很多著名作家都是从写日记开始，逐步走上创作道路的。按照教材要求，我布置学生个人选择一种自己最喜爱、最熟悉的动物或植物，进行饲养与培植，在过程中写观察日记，把自己一天中想的、看的、做的、玩的、“值得写的事”记下来，最后成为一篇连续观察作文。因为学生都非常珍惜自己的劳动成果，所以“写日记”就不再是压力，而成了展示自己欢乐的平台。有了兴趣，就有了好作品。我班扎西同学在日记里写道：“今天，奶奶买了一盆花，名字叫‘一帆风顺’，我问奶奶：‘它为什么叫一帆风顺？’奶奶说：‘你自己观察吧！’我认真地观察了起来。这种植物是草本植物，它的叶子是从根部直接长出来的，它没有茎，但是叶柄长而挺拔，托着翡翠似的叶片，叶片是椭圆形的，像小孩子的手掌那么大，叶脉清晰。它的叶子有许多，却只有一朵花，花枝比叶子都高，这一朵白花，晶莹皎洁，亭亭玉立。奇妙的是，它的花瓣像一只小船的船身，它白色的花蕊好似小船的蓬，可能因为这才得到‘一帆风顺’的名字吧。”
三、与活动为伍
学校的活动丰富多彩，比如呼啦圈、滚铁环、抖空竹等特色体育活动，篮球比赛、演讲比赛、诗歌朗诵会等多种活动，为学生提供了习作的平台和创造的空间。每一次活动之后，我们都让学生抓住自己最喜欢的比赛场景进行描写，以培养学生的作文能力。如我班同学尼玛的《拔河比赛》：“只见同学们手都紧紧地握住麻绳，迈开弓步，一齐用力，只看见一双双眼睛睁得圆圆的，一张张小脸蛋涨得通红，像一个大苹果那样，大家身体一齐向后仰。只听见拉拉队的同学们一个劲地喊：‘加-油！加-油！’”
四、与情境为邻
学生受年龄特点及认识水平的制约，写作往往需要教师创设一些情境，需要老师的指导、帮助等，以促使他们写出更好的作文，提高写作兴趣。为了引起学生的习作兴趣，我经常利用音像、图片、语言、作品欣赏、游戏、表演等方法激发学生的写作兴趣。例如利用游戏创设情境，学生兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中哪些最精彩、最激烈，参加的人是如何做的，自己是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、神态情绪等又如何，不知不觉中学生就在愉快轻松的气氛中完成作文，而且内容具体，语言比较生动。学生经历活动的全过程，真实体验到其中的乐趣，有了自己的亲身感受，当然就有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。
五、与笔记携手
读书笔记的内容不拘一格，想写什么就写什么，可以是学生的心得，可以是摘抄，比如摘抄一些好词佳句，或是精彩片断，哪怕只是一两句话，日积月累，时间长了，也会为写作积累大量的词汇、语言，使自己习作的丰满起来，从而激发学生课外阅读的兴趣。我校经常开展读书征文、读书演讲比赛，通过这一互动形式，让学生在品读的同时取长补短，吸取他人的成果，有利于学生习作水平的提高。如我班卓玛同学的《读<80天环游世界>有感》：“读完这部名著，我的心情异常兴奋，一种敬佩崇拜之感油然而生。在书中众多人物里，我最喜欢崇拜的就是主人公福克先生，他对人总是彬彬有礼，做事严守时间，虽然家财万贯，却从不挥霍浪费，更没有为富不仁、吝啬小气。”
六、以读写为本
多读多写是提高学生写作能力的重要的途径，我在语文教学实践中，加强了读写结合的训练，让学生把在阅读中获得的基础知识和技能运用到习作当中。“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。
读是写的基础，在写作教学的整个过程中，都可以发挥阅读的作用，对题目的理解、材料的选择、结构的安排、语言的运用等，无不可以在阅读中找到借鉴。所以我在上好语文课的基础上，不断地为学生扩大阅读量，让学生广泛地阅读，在阅读中吸收积累、感悟、运用，实现以读促写，读写结合。在阅读实践中为学生创造写作机会，让学生根据文本内容、结构或表达方式的某一特点，有侧重地开展课堂小练笔，在练笔过程中掌握好的习作方法，不断提高习作水平。
关键词： 作文教学 写作能力 写实
语文课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”叶圣陶先生曾说：“作文教学的最终目的应为，自能作文，不待教师改；教师训练必须做到这一点，乃为教学之成功。”这就是说，作文教学目的是培养学生的写作能力，以期学生具有自己会写的本领。
一、与观察为伴
大自然的生活丰富多彩，日月星辰，风霜雨雪，花草树木，身边熟悉的人、事、物和生活场景，无不伴随着学生成长，无不是学生观察的内容和对象。那么我们就应该引导学生用独特的视角捕捉生活，认识生活，把他们用眼睛看到的、用触觉感受到的、用心感悟到的一切都记录下来。只有在观察中产生体验，学生才能写出有血有肉、真实感人的文章。如我班旦增同学写道：“抬头眺望，山涧飞瀑倾泻而下，似少女那柔美动人的秀发，随风飘舞。”
二、以日记为友
著名作家老舍曾说：“写日记是学习写作的‘基本功’。最好的窍门就是‘每天必写’，‘天天拿笔’，哪怕是写几十个字也好。”很多著名作家都是从写日记开始，逐步走上创作道路的。按照教材要求，我布置学生个人选择一种自己最喜爱、最熟悉的动物或植物，进行饲养与培植，在过程中写观察日记，把自己一天中想的、看的、做的、玩的、“值得写的事”记下来，最后成为一篇连续观察作文。因为学生都非常珍惜自己的劳动成果，所以“写日记”就不再是压力，而成了展示自己欢乐的平台。有了兴趣，就有了好作品。我班扎西同学在日记里写道：“今天，奶奶买了一盆花，名字叫‘一帆风顺’，我问奶奶：‘它为什么叫一帆风顺？’奶奶说：‘你自己观察吧！’我认真地观察了起来。这种植物是草本植物，它的叶子是从根部直接长出来的，它没有茎，但是叶柄长而挺拔，托着翡翠似的叶片，叶片是椭圆形的，像小孩子的手掌那么大，叶脉清晰。它的叶子有许多，却只有一朵花，花枝比叶子都高，这一朵白花，晶莹皎洁，亭亭玉立。奇妙的是，它的花瓣像一只小船的船身，它白色的花蕊好似小船的蓬，可能因为这才得到‘一帆风顺’的名字吧。”
三、与活动为伍
学校的活动丰富多彩，比如呼啦圈、滚铁环、抖空竹等特色体育活动，篮球比赛、演讲比赛、诗歌朗诵会等多种活动，为学生提供了习作的平台和创造的空间。每一次活动之后，我们都让学生抓住自己最喜欢的比赛场景进行描写，以培养学生的作文能力。如我班同学尼玛的《拔河比赛》：“只见同学们手都紧紧地握住麻绳，迈开弓步，一齐用力，只看见一双双眼睛睁得圆圆的，一张张小脸蛋涨得通红，像一个大苹果那样，大家身体一齐向后仰。只听见拉拉队的同学们一个劲地喊：‘加-油！加-油！’”
四、与情境为邻
学生受年龄特点及认识水平的制约，写作往往需要教师创设一些情境，需要老师的指导、帮助等，以促使他们写出更好的作文，提高写作兴趣。为了引起学生的习作兴趣，我经常利用音像、图片、语言、作品欣赏、游戏、表演等方法激发学生的写作兴趣。例如利用游戏创设情境，学生兴趣非常高，都积极主动地交谈起来，议论活动中哪些最精彩、最激烈，参加的人是如何做的，自己是如何做的，以及旁边的同学的语言、动作、神态情绪等又如何，不知不觉中学生就在愉快轻松的气氛中完成作文，而且内容具体，语言比较生动。学生经历活动的全过程，真实体验到其中的乐趣，有了自己的亲身感受，当然就有话可说，有感可发，有情可抒，再也不会感到作文是一种痛苦的事。
五、与笔记携手
读书笔记的内容不拘一格，想写什么就写什么，可以是学生的心得，可以是摘抄，比如摘抄一些好词佳句，或是精彩片断，哪怕只是一两句话，日积月累，时间长了，也会为写作积累大量的词汇、语言，使自己习作的丰满起来，从而激发学生课外阅读的兴趣。我校经常开展读书征文、读书演讲比赛，通过这一互动形式，让学生在品读的同时取长补短，吸取他人的成果，有利于学生习作水平的提高。如我班卓玛同学的《读<80天环游世界>有感》：“读完这部名著，我的心情异常兴奋，一种敬佩崇拜之感油然而生。在书中众多人物里，我最喜欢崇拜的就是主人公福克先生，他对人总是彬彬有礼，做事严守时间，虽然家财万贯，却从不挥霍浪费，更没有为富不仁、吝啬小气。”
六、以读写为本
多读多写是提高学生写作能力的重要的途径，我在语文教学实践中，加强了读写结合的训练，让学生把在阅读中获得的基础知识和技能运用到习作当中。“读书破万卷，下笔如有神”说的就是这个道理。
读是写的基础，在写作教学的整个过程中，都可以发挥阅读的作用，对题目的理解、材料的选择、结构的安排、语言的运用等，无不可以在阅读中找到借鉴。所以我在上好语文课的基础上，不断地为学生扩大阅读量，让学生广泛地阅读，在阅读中吸收积累、感悟、运用，实现以读促写，读写结合。在阅读实践中为学生创造写作机会，让学生根据文本内容、结构或表达方式的某一特点，有侧重地开展课堂小练笔，在练笔过程中掌握好的习作方法，不断提高习作水平。