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由于来自社会，来自家庭，来自学校的各种压力，我们的学生课业负担越来越重，直接后果是导致学生的学习压力越来越大，而学习兴趣则越来越低。而上到高年级，数学的难度加大以后，如果教师的课堂教学枯燥乏味，学生很可能对数学这门课敬而远之，从此不感兴趣了，作为一名高年级的数学老师，我一直在思考：如何努力突破各种不利因素，寻求一种解放学生，也解放老师的做法，让学生爱上数学，愿意学好数学呢？那就是创设有趣、有效的数学课堂。结合自己的教学体会谈几点看法：
一、创设有趣的问题情境，激发学生的好奇心
小学生天生好奇，爱问“为什么”，这是擦亮学生智慧火花的可贵的心理特征。因为智慧常常是从怀疑开始的。爱因斯坦曾经说过：“发现一个问题往往比解决一个问题更重要。”英国科学家波普尔也说过：“科学知识的增长开始于问题，终于问题。”问题是数学学习的心脏，教师要创设问题情景，巧妙地把学习内容装换成一连串具有潜在意义的问题，把学生引入迫切探个究竟的情景。教师在教学过程中，对于成功地创设问题情景，激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动地学习具有非常重要的意义。
二、使用生动巧妙的语言，增添课堂精彩
著名的教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言生动与否，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”所以数学教学的语言应精确、简洁、形象、而且具有逻辑性、哲理性和知识性。为使课堂气氛更加活跃，还可适当的插入一些与所讲问题有关的名言警句或一些生动、幽默的笑话，以增强语言的感染力和趣味性。
例如，我在讲“鸡兔同笼”问题：鸡兔同笼有42个头，100只脚，请你算一算，共有多少只鸡多少只兔？学生看完题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，但始终算不出结果。有的学生说，要是每只鸡和每只兔的腿数一样就好办了。于是，我说：“请全体兔子提起前脚立正站好。”全班学生哄堂大笑，个个睁大了神奇的眼睛。“现在，鸡与兔的腿数一样了，上面有42个头，下面有多少条腿呢？”“42×2=84（只）”学生齐答。“和原来的条件相比，少了多少条腿呢？”“少了100-84=16（只）”学生马上作出回答。“这16条腿到哪里去了呢？”“被兔子提起来了。”“那么现在你们该知道有多少只兔子了吧。”“有8只兔子。”许多学生欢叫着。
顿时，课堂气氛十分活跃，平时不爱学数学的捣蛋学生也紧紧吸引住了，“鸡兔同笼”的这一解题方法，应该說理解起来有一定難度，我采取了比较幽默的言语和形象化的教学方式，让学生一下子就明白少了16条腿，而每只兔子少了2条，因此有8只兔子。学生理解起来容易多了。幽默能活跃课堂气氛，让学生在快乐的环境下学习。在一些重点、难点、关键点采用幽默的形式往往能突破难点，降低学习难度，加深学生的印象。
三、鼓励自主、合作探究，发挥学习的主动性
课改强调了自主、合作、探究的教学理念，它体现了学习的自主性和开放性，是提高主体学习的有效方法。
在教学中应启发、鼓励学生质疑问题，这不仅是培养学生自主参与合作探究学习的体现，也是发展学生创造思维的重要措施。允许学生出现错误，鼓励大家平等讨论、互相指出不足，共同进步。学生可以各抒己见，出现矛盾，师生共同探究、讨论甚至争论。对于学生发表的一些意见，应追根溯源，究其原因，千万不要轻易拒绝或加以否定，以至挫伤学生的积极性，势必扼杀学生智慧中创造性思维的火花。教学过程中教师引导学生质疑，让他们先学会提出一般性问题，逐步过渡到会对教材提出一些“理解性”的问题，进而能提出更有“探索性”的问题。这样才能有效地激发学生学习的积极性。在很大程度上锻炼了学生的思维，提高了学生对知识的好奇心和创造性，增强了学生的学习愿望，培养了学生实际应用能力及创新能力。在教学中出现疑难，要及时反馈，使学生对所学知识及时得到强化式纠正。教师要采取多种方式，让学生自由地、多角度地进行思考、讨论，大家发表不同的意见，而且在相互启发与争辨中学会探索的方式，品尝成功的喜悦，激发学生学习的兴趣，培养了群体合作探究的学习的精神。
四、让学生动手操作，体验成功的快乐
课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生发展提供了更广阔的空间。 在数学的学习过程中，教师应尽量多的给学生提供自主探索的时间和空间，给学生创设一些情境，开发他们无限的创意和智慧，让他们不断的体验成功，不断的收获惊喜，并取得更大的成功。
“玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。例如，在讲“轴对称图形”内容时，我提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片。让学生小组合作，把每个图形的对折，看图形对折后能否完全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合，有些图形不能完全重合。从而让学生知道轴对称图形的特征。
学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，不断地体会到成功的快乐，竞争的快乐，合作的快乐，放飞自己的心情，从而更加积极主动地投入到学习中去，达到了我们期待的教学效果。
总之，要让学生在快乐中学好数学，教师要发挥教师自身优势和学科优势，充分挖掘教学资源，巧妙设计课堂教学各个环节，以活跃课堂氛围，使学生对学习数学由感观上的快乐转化为内在的快乐，长期保持愉快的学习状态，就能自觉地克服学习困难，变厌学为乐学，让我们的课堂成为有趣、有效的数学课堂！
一、创设有趣的问题情境，激发学生的好奇心
小学生天生好奇，爱问“为什么”，这是擦亮学生智慧火花的可贵的心理特征。因为智慧常常是从怀疑开始的。爱因斯坦曾经说过：“发现一个问题往往比解决一个问题更重要。”英国科学家波普尔也说过：“科学知识的增长开始于问题，终于问题。”问题是数学学习的心脏，教师要创设问题情景，巧妙地把学习内容装换成一连串具有潜在意义的问题，把学生引入迫切探个究竟的情景。教师在教学过程中，对于成功地创设问题情景，激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动地学习具有非常重要的意义。
二、使用生动巧妙的语言，增添课堂精彩
著名的教育家苏霍姆林斯基说：“教师的语言生动与否，在很大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”所以数学教学的语言应精确、简洁、形象、而且具有逻辑性、哲理性和知识性。为使课堂气氛更加活跃，还可适当的插入一些与所讲问题有关的名言警句或一些生动、幽默的笑话，以增强语言的感染力和趣味性。
例如，我在讲“鸡兔同笼”问题：鸡兔同笼有42个头，100只脚，请你算一算，共有多少只鸡多少只兔？学生看完题目，议论纷纷，有的用心算，有的用笔算，但始终算不出结果。有的学生说，要是每只鸡和每只兔的腿数一样就好办了。于是，我说：“请全体兔子提起前脚立正站好。”全班学生哄堂大笑，个个睁大了神奇的眼睛。“现在，鸡与兔的腿数一样了，上面有42个头，下面有多少条腿呢？”“42×2=84（只）”学生齐答。“和原来的条件相比，少了多少条腿呢？”“少了100-84=16（只）”学生马上作出回答。“这16条腿到哪里去了呢？”“被兔子提起来了。”“那么现在你们该知道有多少只兔子了吧。”“有8只兔子。”许多学生欢叫着。
顿时，课堂气氛十分活跃，平时不爱学数学的捣蛋学生也紧紧吸引住了，“鸡兔同笼”的这一解题方法，应该說理解起来有一定難度，我采取了比较幽默的言语和形象化的教学方式，让学生一下子就明白少了16条腿，而每只兔子少了2条，因此有8只兔子。学生理解起来容易多了。幽默能活跃课堂气氛，让学生在快乐的环境下学习。在一些重点、难点、关键点采用幽默的形式往往能突破难点，降低学习难度，加深学生的印象。
三、鼓励自主、合作探究，发挥学习的主动性
课改强调了自主、合作、探究的教学理念，它体现了学习的自主性和开放性，是提高主体学习的有效方法。
在教学中应启发、鼓励学生质疑问题，这不仅是培养学生自主参与合作探究学习的体现，也是发展学生创造思维的重要措施。允许学生出现错误，鼓励大家平等讨论、互相指出不足，共同进步。学生可以各抒己见，出现矛盾，师生共同探究、讨论甚至争论。对于学生发表的一些意见，应追根溯源，究其原因，千万不要轻易拒绝或加以否定，以至挫伤学生的积极性，势必扼杀学生智慧中创造性思维的火花。教学过程中教师引导学生质疑，让他们先学会提出一般性问题，逐步过渡到会对教材提出一些“理解性”的问题，进而能提出更有“探索性”的问题。这样才能有效地激发学生学习的积极性。在很大程度上锻炼了学生的思维，提高了学生对知识的好奇心和创造性，增强了学生的学习愿望，培养了学生实际应用能力及创新能力。在教学中出现疑难，要及时反馈，使学生对所学知识及时得到强化式纠正。教师要采取多种方式，让学生自由地、多角度地进行思考、讨论，大家发表不同的意见，而且在相互启发与争辨中学会探索的方式，品尝成功的喜悦，激发学生学习的兴趣，培养了群体合作探究的学习的精神。
四、让学生动手操作，体验成功的快乐
课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生发展提供了更广阔的空间。 在数学的学习过程中，教师应尽量多的给学生提供自主探索的时间和空间，给学生创设一些情境，开发他们无限的创意和智慧，让他们不断的体验成功，不断的收获惊喜，并取得更大的成功。
“玩”是孩子的天性。苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。例如，在讲“轴对称图形”内容时，我提前让学生准备长方形、正方形、圆、平行四边形和几种三角形的纸片。让学生小组合作，把每个图形的对折，看图形对折后能否完全重合。学生通过操作后发现有些图形能完全重合，有些图形不能完全重合。从而让学生知道轴对称图形的特征。
学生通过亲自动手操作，自己发现问题、解决问题，不断地体会到成功的快乐，竞争的快乐，合作的快乐，放飞自己的心情，从而更加积极主动地投入到学习中去，达到了我们期待的教学效果。
总之，要让学生在快乐中学好数学，教师要发挥教师自身优势和学科优势，充分挖掘教学资源，巧妙设计课堂教学各个环节，以活跃课堂氛围，使学生对学习数学由感观上的快乐转化为内在的快乐，长期保持愉快的学习状态，就能自觉地克服学习困难，变厌学为乐学，让我们的课堂成为有趣、有效的数学课堂！