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摘要：为了更好地提升中职英语课程的教学效率，需要从更加实用化的角度推进课堂教学的改革。本文基于中职英语教学现状，重点探讨了实现教学改革的本质生活化的有效策略，以期更好地构建英语教学高效课堂。
关键词：中职英语；课程改革；生活化回归；本质目标导言：在当前中职英语课程教学现状中，去生活化问题较为严重，教师的教学活动往往集中于理论化和抽象画的层次，过分注重书本知识的教学，而忽略了与学生实际进行紧密结合。因此就当前现状而言，中职英语课程改革需要向本质生活化方向转变，应更加注重学生实际应用能力的提升。
一、中职英语教学现状
在中职教育体系，由于受到招生条件的限制，中职学生的年龄层次相对较小，同时知识水平相对而言也较为薄弱。英语课程作为基础性质的学科，尤其是在当前国际化时代趋势背景下，承担着极为重要的教学意义。就如今中职英语教学现状而言，存在部分问题和不足，正处于教学困境之中，较难实现新课改的教学目标。首先由于中职学生的英语能力水平所限，无论是发音、语法、单词等方面的基础都较差，同时对英语学习缺乏兴趣，学习动力不足，这也为英语课程教学的开展带来了一定难度；其次在英语教学过程中存在“去生活化”问题，教师在教学活动开展过程汇总过于重视英语理论知识和间接经验的传授，忽视了英语的实际功能作用，未真正联系生活实践进行英语教育，这将导致学生的英语学习停留在课本学习阶段，而非真正将英语视为一门沟通语言进行灵活掌握。基于这些不足，在中职英语课程教学过程中存在低效问题，学生无心学习，教师也没有动力进行创新教学。为了更好地提升英语课堂教学效率，这需要基于教学目标，针对当前问题进行优化和改善，直接解决与生活相关的实际问题，构建更为高效的英语课堂。
二、中职英语课程改革目标
在全球化时代背景下，英语能力的掌握已成为高素质人才的基础技能之一。而针对中职教育的人才培养目标而言，需要为社会输送应用型的专业人才队伍，因此在英语学习方面既需要掌握完善的理论基础知识，同时更需要在实际生活中进行灵活运用。基于此，中职英语课程改革目标需要实现生活化的转变，回归到语言教育的本质之中，在实用性层面多下苦功，真正激发学生的学习兴趣，引导学生真正掌握英语知识和语言技能，为未来学习和就业建立良好的学习基础。在当前新课改形势背景下，中职英语改革需要立足于当前教学问题，探讨回归本质的有效策略，真正提升中职学校人才培养的质量。
三、中职英语课程改革的本质生活化回归
1.构建生活化教学情境英语是一门应用型语言，其运用范围与生活实践密切相关。在中职英语课程教学中，教师可有意识地创建生活化的教学情境，在班级范围内创设生活化教学氛围，让学生在潜移默化之间能感受到英语语言学习氛围的体验。首先生活化教学情境可以在英语课堂中实现，另外还可以结合学生所学习的专业进行深投教育，让学生能够直观感受到英语学习的乐趣和使用价值。以课堂教学为例，教师可将英语课程主题与学生的生活实际进行密切相关，如“How much are these pants？”这一课程内容，教师可以将其与学生的购物行为进行联系，如运用多媒体PPT课件，展示一个生活化的超市购物场景，引导学生进入商品购物的行为活动之中，通过询价、比价和购买决定等活动了解英语使用的相关用语，以此更好地引导学生进入语言情境之中，在轻松愉悦的学习氛围之中能够获取英语使用的技能提升，进而激发学生对于英语学习的自发兴趣。
2.提升学生的生活化语言交流技能英语课程学习包括单词记忆、语法学习、阅读能力、写作能力和日常交际等内容。传统中职英语教学往往集中于理论化知识的教学，以提升学生的学习成绩为主要目的，忽略了学生实际能力的掌握。在新课改教学目标下，中职英语课程改革需要向回归本质的方向进行转变，真正重视英语学科的应用价值，变“要我学”为“我要学”，真正提升学生的自主探究和学习兴趣。在教学活动中教师需有意识地引导学生运用英语进行生活化交流，如针对英语课程内容引导学生小组进行分角色朗读，或是根据某一个课程主题进行内容设计和创作，通过小组协作进行场景模拟，进而能迅速提升学生的英语运用意识及能力。另外在中职英语教学活动中，还可以不断开拓教学思维，构建更为丰富的英语教学课堂。教师可以引导学生构建不同的学生小组，以一个极具典型性格特征的学生小组成员为描述目标，运用英语进行个性化描述，从而加强学生口语交际的能力。
3.完善生活化教学评价体系如前文所提及，传统中职英语课程以考试成绩为单一化目标，因此在实际教学过程中教师往往更加注重理论知识和应试能力的培养，而这却与中职教育的真正目标相差甚远，无法实现提升学生综合能力素质的目的。因此中职英语课程改革本质生活化的回归，更需要构建更为科学的多元化评价体系，以促进学生全面发展为目标，让学生能够真正感受到英语学习的乐趣，从而能够真正爱上英语这门学科教学。构建生活化教学评价体系，首先可以通过自我评价入手，让学生能够更加了解自身的缺点和不足，在未来学习过程中能够有的放矢；另外还可结合小组协作评价机制，通过小组学习活动的开展进行总体评价，让学生能够感受到合作学习的快乐。
结束语：英语学习是一个与生活化场景密切相关的过程，中职英语课程改革向本质生活化方向回归已成为教学改革的大势所趋。教师需要挖掘学生的学习兴趣，真正以学生为学习主体，让学生成为课堂中的主人，而非被动的知识接受者，进而能够更好地提升学生的英语生活化运用能力。参考文献：
[1]中职英语课程改革中的一些探索[J]. 陈瑶林.华章. 2014 （01）
[2]实用化的角度推进中职英语课程改革的策略分析[J]. 李世艷.中学生英语（初中版）.2012（32）
[3]中职英语课程改革的本质生活化回归[J]. 薛辉.教育与职业.2011（23）
[4]构建促进中职英语课程发展的评价体系[J]. 王笃勤.南宁职业技术学院学报.2011（01）
[5]浅谈中职英语课程改革[J]. 刘伟.科教文汇（下旬刊）.2008（10）（作者单位：山西省临汾市乡宁县职业中学042100）
关键词：中职英语；课程改革；生活化回归；本质目标导言：在当前中职英语课程教学现状中，去生活化问题较为严重，教师的教学活动往往集中于理论化和抽象画的层次，过分注重书本知识的教学，而忽略了与学生实际进行紧密结合。因此就当前现状而言，中职英语课程改革需要向本质生活化方向转变，应更加注重学生实际应用能力的提升。
一、中职英语教学现状
在中职教育体系，由于受到招生条件的限制，中职学生的年龄层次相对较小，同时知识水平相对而言也较为薄弱。英语课程作为基础性质的学科，尤其是在当前国际化时代趋势背景下，承担着极为重要的教学意义。就如今中职英语教学现状而言，存在部分问题和不足，正处于教学困境之中，较难实现新课改的教学目标。首先由于中职学生的英语能力水平所限，无论是发音、语法、单词等方面的基础都较差，同时对英语学习缺乏兴趣，学习动力不足，这也为英语课程教学的开展带来了一定难度；其次在英语教学过程中存在“去生活化”问题，教师在教学活动开展过程汇总过于重视英语理论知识和间接经验的传授，忽视了英语的实际功能作用，未真正联系生活实践进行英语教育，这将导致学生的英语学习停留在课本学习阶段，而非真正将英语视为一门沟通语言进行灵活掌握。基于这些不足，在中职英语课程教学过程中存在低效问题，学生无心学习，教师也没有动力进行创新教学。为了更好地提升英语课堂教学效率，这需要基于教学目标，针对当前问题进行优化和改善，直接解决与生活相关的实际问题，构建更为高效的英语课堂。
二、中职英语课程改革目标
在全球化时代背景下，英语能力的掌握已成为高素质人才的基础技能之一。而针对中职教育的人才培养目标而言，需要为社会输送应用型的专业人才队伍，因此在英语学习方面既需要掌握完善的理论基础知识，同时更需要在实际生活中进行灵活运用。基于此，中职英语课程改革目标需要实现生活化的转变，回归到语言教育的本质之中，在实用性层面多下苦功，真正激发学生的学习兴趣，引导学生真正掌握英语知识和语言技能，为未来学习和就业建立良好的学习基础。在当前新课改形势背景下，中职英语改革需要立足于当前教学问题，探讨回归本质的有效策略，真正提升中职学校人才培养的质量。
三、中职英语课程改革的本质生活化回归
1.构建生活化教学情境英语是一门应用型语言，其运用范围与生活实践密切相关。在中职英语课程教学中，教师可有意识地创建生活化的教学情境，在班级范围内创设生活化教学氛围，让学生在潜移默化之间能感受到英语语言学习氛围的体验。首先生活化教学情境可以在英语课堂中实现，另外还可以结合学生所学习的专业进行深投教育，让学生能够直观感受到英语学习的乐趣和使用价值。以课堂教学为例，教师可将英语课程主题与学生的生活实际进行密切相关，如“How much are these pants？”这一课程内容，教师可以将其与学生的购物行为进行联系，如运用多媒体PPT课件，展示一个生活化的超市购物场景，引导学生进入商品购物的行为活动之中，通过询价、比价和购买决定等活动了解英语使用的相关用语，以此更好地引导学生进入语言情境之中，在轻松愉悦的学习氛围之中能够获取英语使用的技能提升，进而激发学生对于英语学习的自发兴趣。
2.提升学生的生活化语言交流技能英语课程学习包括单词记忆、语法学习、阅读能力、写作能力和日常交际等内容。传统中职英语教学往往集中于理论化知识的教学，以提升学生的学习成绩为主要目的，忽略了学生实际能力的掌握。在新课改教学目标下，中职英语课程改革需要向回归本质的方向进行转变，真正重视英语学科的应用价值，变“要我学”为“我要学”，真正提升学生的自主探究和学习兴趣。在教学活动中教师需有意识地引导学生运用英语进行生活化交流，如针对英语课程内容引导学生小组进行分角色朗读，或是根据某一个课程主题进行内容设计和创作，通过小组协作进行场景模拟，进而能迅速提升学生的英语运用意识及能力。另外在中职英语教学活动中，还可以不断开拓教学思维，构建更为丰富的英语教学课堂。教师可以引导学生构建不同的学生小组，以一个极具典型性格特征的学生小组成员为描述目标，运用英语进行个性化描述，从而加强学生口语交际的能力。
3.完善生活化教学评价体系如前文所提及，传统中职英语课程以考试成绩为单一化目标，因此在实际教学过程中教师往往更加注重理论知识和应试能力的培养，而这却与中职教育的真正目标相差甚远，无法实现提升学生综合能力素质的目的。因此中职英语课程改革本质生活化的回归，更需要构建更为科学的多元化评价体系，以促进学生全面发展为目标，让学生能够真正感受到英语学习的乐趣，从而能够真正爱上英语这门学科教学。构建生活化教学评价体系，首先可以通过自我评价入手，让学生能够更加了解自身的缺点和不足，在未来学习过程中能够有的放矢；另外还可结合小组协作评价机制，通过小组学习活动的开展进行总体评价，让学生能够感受到合作学习的快乐。
结束语：英语学习是一个与生活化场景密切相关的过程，中职英语课程改革向本质生活化方向回归已成为教学改革的大势所趋。教师需要挖掘学生的学习兴趣，真正以学生为学习主体，让学生成为课堂中的主人，而非被动的知识接受者，进而能够更好地提升学生的英语生活化运用能力。参考文献：
[1]中职英语课程改革中的一些探索[J]. 陈瑶林.华章. 2014 （01）
[2]实用化的角度推进中职英语课程改革的策略分析[J]. 李世艷.中学生英语（初中版）.2012（32）
[3]中职英语课程改革的本质生活化回归[J]. 薛辉.教育与职业.2011（23）
[4]构建促进中职英语课程发展的评价体系[J]. 王笃勤.南宁职业技术学院学报.2011（01）
[5]浅谈中职英语课程改革[J]. 刘伟.科教文汇（下旬刊）.2008（10）（作者单位：山西省临汾市乡宁县职业中学042100）