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语文课堂教学是语文教学的主要形式，是学生学习语言的主要渠道。语文课堂教学效率的高低直接影响到语文教学质量的高低，而语文课堂教学质量的高低是衡量语文教学成败的依据。笔者在多年的教育教学实践中不断发现和探索，不断总结失败和成功，现在此谈谈经验。
一、运用启发式教学
古人说，善教者“其言也约而达”。话少但道理深刻，对于意蕴含蓄的话解释得精当确切，用的比喻少但通俗明白。语文教学要贯彻启发式教学原则，把学生的精力引导到分析问题和解决问题上。无论什么体裁的文章，理清作者的思路，廓清文章的结构，是很重要的一环。教一篇课文，就要搞清作者是在什么背景下为文的，他要表达的思想感情是什么，他选择了哪些典型材料，这些材料又是怎样处理的，采用了什么表达方式等。可按文章的脉络层次，把问题提出来。如教《背影》这一课，可按作者的思路，设计几个层递式的问题：文中一共几次写到父亲的背影？着重刻画的是哪一次背影？为什么本文选材很平实，而却那么感人至深？学生们纷纷各抒己见，紧扣父子情深这个主题，把问题解答明白。显然，启而有术做得好，发则有方亦自然相伴而生。强化学生主体意识。教是为了不教。学习是一项艰巨复杂的长期的脑力劳动，没有学生的积极参与，其收效是很微小的。有一位老教师在上作文讲评课时，先把学生分为若干小组，由各小组自己评议并推荐出最好的作文上台宣读。然后，让学生们发表意见，指出其优缺点，课堂气氛异堂热烈。基础好的学生因为自己的作文得到大家的认可而激发了更上一层楼的雄心壮志。基础较差的学生也见了“世面”，增强了自信心。由此，要强化以学生为主体的意识，先语文教师的主导作用要充分发挥，关键是备课，必须备教材、学生、教法，三者缺一不可。要有实践的观点。书本的知识没有学生动脑、动口、动眼、动手及其它感官的参与，是学不好的。同时，要善于向学生学习。学生参与教学活动的过程，也是教师长善救失的过程，是最好的调查研究，何乐而不为。语文课堂教学效率问题，既是老问题，又是新问题。刘勰说：“至精而后阐其妙，至变而后通其数。”语文教师应不断追求，不断探索，为提高语文课堂教学效率而不懈努力。
二、注意提问和回答的方式
有效课堂教学，在对所提问题设计方面，应注意不同学习水平学生的认知结构，这样更能激发全体学生学习的动能，所提的问题更针对具体学习活动、具体要求和目标。学生对活动的具体要求越是明确，他们进行学习活动的态度就越自觉。例如，语文课中，教师常让学生朗读课文来检查学生对文中字词的掌握情况和促进学生理解课文内容。低效的做法往往是不清楚让学生朗读的目的，学生往往也不清楚朗读的要求。这样的无具体学习要求的学习活动往往是走过场，没有多大效果，也往往谈不上调动学生学习的积极性与主动性。而有效课堂教学，教师总能依据学习目的性动机，对学生提出某项学习活动的具体要求，他们在要求学生朗读课文时，会对学生提出具体的朗读要求。
三、实行分层次教学
教师在课堂教学时，应能照顾到班级中不同学习水平的学生，实行分层次教学，在制定教学目标、课堂训练、测验评价等方面，均考虑到不同层次学生的学习要求和需要，制订分层次目标，让好、中、差不同类别的学生都能参与到课堂教学的全过程，让各类学生都能在各自基础上得到提高。低效教学往往在教学过程中只注意到学习水平高的学生，教师在备课和设计问题时，以学习水平高的学生为基准，进行课堂教学设计。因此，在课堂中独立进行学习活动的机会、表达的机会都属于学习水平高的学生，由此长期而形成马太效应。课后作业的设计，优生以综合训练为主，重点放在知识迁移、灵活运用；中等生则立足于帮助他们消化、吸收书本上的“双基”内容，注意智能训练；差生则只强化对基本知识的理解，不作其他要求。对不同层次的学生根据他们的起点提出不同程度的要求，就能使他们在各自的起点上都有提高。如此坚持下去，就能大面积提高教学质量。
四、增大课堂教学的容量
要提高课堂教学的效率，就必须改掉过去那种松散拖沓的信息量少的弊端，增大课堂教学的容量，在有限的课堂教学时间内尽量让学生多学一点东西。我们的做法是：讲读课一般安排两课时，除完成本课教学任务外，还要多学一至三篇比较阅读文章，自读课安排一课时，往往是将本课与比较阅读文章进行对比自学。这样就能在有限的课时内多学一点东西。增大课堂教学容量，还有一个十分有效的做法是把预习和作业引入课堂。传统的语文教学往往着眼于讲读分析，而把预习和作业放在课外进行。我认为这是失控的。即使教师再三强调要进行课前预习，即使在课外布置大量作业题、思考题，由于得不到集中的时间和教师有效的指导，学生的预习和作业往往带有很大的盲目性和应付性，也很难达到真正的训练要求。把预习和作业引入课堂，可以把自读课文的自练课型引入课堂预习，课前由老师精心设计有价值的疑难问题，导引学生个体自学，进行思维训练。这种预习安排在课内，在教师的指导之下进行，因而是可控的。
上好课是艺术，也是科学，我们应从综合性考虑出发，针对学生的实际，力求融知识、能力、智力和情感于一体，提高课堂教学效率，取得教学质量上的突破。在新课程改革理念的指导下，为培养新一代，我们语文教师应在课堂上迸发出新的火花，展示亮丽的风采。
一、运用启发式教学
古人说，善教者“其言也约而达”。话少但道理深刻，对于意蕴含蓄的话解释得精当确切，用的比喻少但通俗明白。语文教学要贯彻启发式教学原则，把学生的精力引导到分析问题和解决问题上。无论什么体裁的文章，理清作者的思路，廓清文章的结构，是很重要的一环。教一篇课文，就要搞清作者是在什么背景下为文的，他要表达的思想感情是什么，他选择了哪些典型材料，这些材料又是怎样处理的，采用了什么表达方式等。可按文章的脉络层次，把问题提出来。如教《背影》这一课，可按作者的思路，设计几个层递式的问题：文中一共几次写到父亲的背影？着重刻画的是哪一次背影？为什么本文选材很平实，而却那么感人至深？学生们纷纷各抒己见，紧扣父子情深这个主题，把问题解答明白。显然，启而有术做得好，发则有方亦自然相伴而生。强化学生主体意识。教是为了不教。学习是一项艰巨复杂的长期的脑力劳动，没有学生的积极参与，其收效是很微小的。有一位老教师在上作文讲评课时，先把学生分为若干小组，由各小组自己评议并推荐出最好的作文上台宣读。然后，让学生们发表意见，指出其优缺点，课堂气氛异堂热烈。基础好的学生因为自己的作文得到大家的认可而激发了更上一层楼的雄心壮志。基础较差的学生也见了“世面”，增强了自信心。由此，要强化以学生为主体的意识，先语文教师的主导作用要充分发挥，关键是备课，必须备教材、学生、教法，三者缺一不可。要有实践的观点。书本的知识没有学生动脑、动口、动眼、动手及其它感官的参与，是学不好的。同时，要善于向学生学习。学生参与教学活动的过程，也是教师长善救失的过程，是最好的调查研究，何乐而不为。语文课堂教学效率问题，既是老问题，又是新问题。刘勰说：“至精而后阐其妙，至变而后通其数。”语文教师应不断追求，不断探索，为提高语文课堂教学效率而不懈努力。
二、注意提问和回答的方式
有效课堂教学，在对所提问题设计方面，应注意不同学习水平学生的认知结构，这样更能激发全体学生学习的动能，所提的问题更针对具体学习活动、具体要求和目标。学生对活动的具体要求越是明确，他们进行学习活动的态度就越自觉。例如，语文课中，教师常让学生朗读课文来检查学生对文中字词的掌握情况和促进学生理解课文内容。低效的做法往往是不清楚让学生朗读的目的，学生往往也不清楚朗读的要求。这样的无具体学习要求的学习活动往往是走过场，没有多大效果，也往往谈不上调动学生学习的积极性与主动性。而有效课堂教学，教师总能依据学习目的性动机，对学生提出某项学习活动的具体要求，他们在要求学生朗读课文时，会对学生提出具体的朗读要求。
三、实行分层次教学
教师在课堂教学时，应能照顾到班级中不同学习水平的学生，实行分层次教学，在制定教学目标、课堂训练、测验评价等方面，均考虑到不同层次学生的学习要求和需要，制订分层次目标，让好、中、差不同类别的学生都能参与到课堂教学的全过程，让各类学生都能在各自基础上得到提高。低效教学往往在教学过程中只注意到学习水平高的学生，教师在备课和设计问题时，以学习水平高的学生为基准，进行课堂教学设计。因此，在课堂中独立进行学习活动的机会、表达的机会都属于学习水平高的学生，由此长期而形成马太效应。课后作业的设计，优生以综合训练为主，重点放在知识迁移、灵活运用；中等生则立足于帮助他们消化、吸收书本上的“双基”内容，注意智能训练；差生则只强化对基本知识的理解，不作其他要求。对不同层次的学生根据他们的起点提出不同程度的要求，就能使他们在各自的起点上都有提高。如此坚持下去，就能大面积提高教学质量。
四、增大课堂教学的容量
要提高课堂教学的效率，就必须改掉过去那种松散拖沓的信息量少的弊端，增大课堂教学的容量，在有限的课堂教学时间内尽量让学生多学一点东西。我们的做法是：讲读课一般安排两课时，除完成本课教学任务外，还要多学一至三篇比较阅读文章，自读课安排一课时，往往是将本课与比较阅读文章进行对比自学。这样就能在有限的课时内多学一点东西。增大课堂教学容量，还有一个十分有效的做法是把预习和作业引入课堂。传统的语文教学往往着眼于讲读分析，而把预习和作业放在课外进行。我认为这是失控的。即使教师再三强调要进行课前预习，即使在课外布置大量作业题、思考题，由于得不到集中的时间和教师有效的指导，学生的预习和作业往往带有很大的盲目性和应付性，也很难达到真正的训练要求。把预习和作业引入课堂，可以把自读课文的自练课型引入课堂预习，课前由老师精心设计有价值的疑难问题，导引学生个体自学，进行思维训练。这种预习安排在课内，在教师的指导之下进行，因而是可控的。
上好课是艺术，也是科学，我们应从综合性考虑出发，针对学生的实际，力求融知识、能力、智力和情感于一体，提高课堂教学效率，取得教学质量上的突破。在新课程改革理念的指导下，为培养新一代，我们语文教师应在课堂上迸发出新的火花，展示亮丽的风采。