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摘要：随着我国经济的不断发展，教育领域也在发生着翻天覆地的变化。在现代教育中，教师要充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习兴趣和学习热情，使学生达到最好的学习状态，从而不断地培养学生的创新思维和创新能力。
关键词：高中英语，主体作用；创新思维；创新能力
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0019
教育中的主体性是指学生在主体意识指导下，主动参与教育活动的能动性。学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生才是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极地参与到教学活动中，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”“一言堂”，把学生看成是被动地接受知识的对象。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。任何高明的教师，都不能替代学生学习。在现实中，这种现象经常能够看到：同样一个教师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。因此，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已经是一项重要的课题。为此，在笔者的课堂教学中就采取了以下方法：
一、激发学生的兴趣
兴趣是学习的动力。学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。学生的学习兴趣是学习的强大动力。课堂应该是激发学生学习兴趣、提高学生参与行为的重要场所之一。激发学生学习兴趣的方法很多，根据学生的年龄特点，采用多种教法，笔者在教学中充分运用创设情景教学法，利用电教手段和直观教具形象地、有层次地将所学内容展现在学生面前，将传统教学媒体（如语言、教材、板书、实物、挂图、模型等）与现代教学媒体（如电视、录相、录音、计算机等）相结合，强化学生的视听感觉，尽量做到能听的让他们听，能看的让他们看，能摸的让他们摸，充分发挥多种器官的作用，让学生全身心投入到教学活动中，引发兴趣，激发求知欲，使学生在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习，较好地实现教学目标。在教学中，笔者也尽量做到“小环节，多台阶；多变化，勤鼓励”。即，将每个教学环节化解为几个小环节，且做到易精易小，每个小环节都紧扣教学内容，且做到环环相扣，层层接近，为学生搭好“学会”的台阶，感受“会学”的乐趣。同时，教学环节的处理宜多变化，做到教法的多样化，使学生“求新”“求异”的心理得到满足。
二、强化学生的主体意识
学生的主体性是需要培养、提高和引导的，促进学生主体性发展是教师的责任。因此，教师把启动人最本质的属性——主体性作为落实素质教育于课堂教学，努力提高学生素质的主要着力点，在英语课教学这一主渠道，促进学生主体性的发展。英语教学的实质是交际，是通过活动来表现的。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的，因此要精心设计主体活动来强化学生的主体意识。
三、创设最佳的学习状态
《超级教学》作者、美国超级营地创建人之一埃立克·詹森相信影响学习的两个核心因素是：状态和策略。“状态”即创造学习的适当的精神状态；“策略”代表授课风格和方式。第三个当然是内容，“内容”即主题。在每堂好的英语课中，都会有这三者。而在这三者中最重要的应该是“状态”。“学习之‘门’必须打开，否则真正的学习无法发生。而那‘门’是一种情绪性的东西——学习的‘门卫’。”为了打开学习之“门”，笔者在课堂教学中采用多种媒体协调课堂环境，创造轻松的气氛，从而引导学生进入最佳的学习状态。
四、学生的创新意识和创新能力
教师需要解决知识的无限性与在校学习时间的有限性这个矛盾，使学生从“学会”上升为“会学”。正所谓“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用不尽”。
1. 培养发散思维，提高创新思维能力
发散式思维是学生创新意识的前提条件，在创新思维活动中，它起主导作用。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学知识，大胆进行发散创造。
在课文教学中，教师要善于设计新颖别致、能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求異发散、编写新的内容。
2. 教法的创新和能力的培养
教学方法，既要根据教材内容而定，也要根据培养能力的教学目标而定，更要根据学生的实际情况而定。实践证明：只要教学方法符合马克思主义认识论和方法论的规律，就会给教学方法的创新开辟广阔的天地。传统的英语课只是讲讲练练，“讲”指导“练”“练”验证“讲”这种方法虽然收效较快，但也有一定的局限性，那就是由教师把知识教给学生，学生模仿教师，思维没有充分地积极活动，学习积极性没能很好地调动，受到了束缚，学习处于被动地位。如果在这个基础上采用启发式教学法，即“回答、阅读、演示与讲解相结合”，在教师的启发下，学生探求未知，逐步启迪自己的思维，就能使学生产生自学的积极性和自觉性。
3. 给学生创设学习的情景
教师在英语教学的起始阶段必须想方设法创设轻松的教学氛围，让学生在愉快的教学气氛中学习和运用英语，并逐步和学生建立起融洽、和谐的师生关系，使学生能很快接受这门学科和教师，这就要求教师要尊重学生的人格、权利、意愿和选择。教师要和蔼可亲，不要成天板着面孔，不盛气凌人、不居高临下、不压制、压服学生，善于诱导，不挖苦讽刺学生，善于消除学生的紧张畏惧心理，让学生在充满生机和活力的课堂氛围中充分展现自己的个性，并发出创造思维的火花，充分利用英语的交际功能，培养学生的积极参与精神，让学生成为学习的主动参与者，让学生畅所欲言，大胆地开口讲英语。
关键词：高中英语，主体作用；创新思维；创新能力
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-0019
教育中的主体性是指学生在主体意识指导下，主动参与教育活动的能动性。学生的主体作用，简单地讲，是指在教学过程中学生作为学习活动的主体出现，他们能够能动地发展自己的潜能。学生才是教学活动的中心，教师、教材、教学手段都应为学生的“学”服务。教师应引导学生积极地参与到教学活动中，并充当教学活动的主角，而不是把教学看成“教师灌、学生装”“一言堂”，把学生看成是被动地接受知识的对象。在教学过程中，学生是认识的主体，教师则是这一活动过程的组织者和指导者。任何高明的教师，都不能替代学生学习。在现实中，这种现象经常能够看到：同样一个教师，同样一本教材，同样一个教学环境，不同的学生却出现不同的学习效果。导致这种差异有种种原因，但其中重要的一条就是学生自身主观能动性发挥程度不一。因此，调动学习者的学习主动性，并确立自身的主体作用意识已经是一项重要的课题。为此，在笔者的课堂教学中就采取了以下方法：
一、激发学生的兴趣
兴趣是学习的动力。学习英语的兴趣越浓，学习的积极性就越高，学习的效果就越好。学生的学习兴趣是学习的强大动力。课堂应该是激发学生学习兴趣、提高学生参与行为的重要场所之一。激发学生学习兴趣的方法很多，根据学生的年龄特点，采用多种教法，笔者在教学中充分运用创设情景教学法，利用电教手段和直观教具形象地、有层次地将所学内容展现在学生面前，将传统教学媒体（如语言、教材、板书、实物、挂图、模型等）与现代教学媒体（如电视、录相、录音、计算机等）相结合，强化学生的视听感觉，尽量做到能听的让他们听，能看的让他们看，能摸的让他们摸，充分发挥多种器官的作用，让学生全身心投入到教学活动中，引发兴趣，激发求知欲，使学生在愉快和谐的教学气氛中满怀激情地学习，较好地实现教学目标。在教学中，笔者也尽量做到“小环节，多台阶；多变化，勤鼓励”。即，将每个教学环节化解为几个小环节，且做到易精易小，每个小环节都紧扣教学内容，且做到环环相扣，层层接近，为学生搭好“学会”的台阶，感受“会学”的乐趣。同时，教学环节的处理宜多变化，做到教法的多样化，使学生“求新”“求异”的心理得到满足。
二、强化学生的主体意识
学生的主体性是需要培养、提高和引导的，促进学生主体性发展是教师的责任。因此，教师把启动人最本质的属性——主体性作为落实素质教育于课堂教学，努力提高学生素质的主要着力点，在英语课教学这一主渠道，促进学生主体性的发展。英语教学的实质是交际，是通过活动来表现的。课堂教学中主体作用的发挥更是通过学生参与的主体活动实现的，因此要精心设计主体活动来强化学生的主体意识。
三、创设最佳的学习状态
《超级教学》作者、美国超级营地创建人之一埃立克·詹森相信影响学习的两个核心因素是：状态和策略。“状态”即创造学习的适当的精神状态；“策略”代表授课风格和方式。第三个当然是内容，“内容”即主题。在每堂好的英语课中，都会有这三者。而在这三者中最重要的应该是“状态”。“学习之‘门’必须打开，否则真正的学习无法发生。而那‘门’是一种情绪性的东西——学习的‘门卫’。”为了打开学习之“门”，笔者在课堂教学中采用多种媒体协调课堂环境，创造轻松的气氛，从而引导学生进入最佳的学习状态。
四、学生的创新意识和创新能力
教师需要解决知识的无限性与在校学习时间的有限性这个矛盾，使学生从“学会”上升为“会学”。正所谓“授人以鱼，仅供一饭之需；授人以渔，则终身受用不尽”。
1. 培养发散思维，提高创新思维能力
发散式思维是学生创新意识的前提条件，在创新思维活动中，它起主导作用。有研究表明，讨论式、质疑式的教学有利于发散思维、创新思维的发展。要让学生丰富想象，积极探索求异，坚持独立见解，这就要求教师要善于挖掘教材中蕴含的创造性因素，通过设疑创设情境，给予每位学生参与的机会。让学生积极运用所学知识，大胆进行发散创造。
在课文教学中，教师要善于设计新颖别致、能唤起学生共鸣的问题。让学生在独立思想的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用所教的知识，让学生自由地求異发散、编写新的内容。
2. 教法的创新和能力的培养
教学方法，既要根据教材内容而定，也要根据培养能力的教学目标而定，更要根据学生的实际情况而定。实践证明：只要教学方法符合马克思主义认识论和方法论的规律，就会给教学方法的创新开辟广阔的天地。传统的英语课只是讲讲练练，“讲”指导“练”“练”验证“讲”这种方法虽然收效较快，但也有一定的局限性，那就是由教师把知识教给学生，学生模仿教师，思维没有充分地积极活动，学习积极性没能很好地调动，受到了束缚，学习处于被动地位。如果在这个基础上采用启发式教学法，即“回答、阅读、演示与讲解相结合”，在教师的启发下，学生探求未知，逐步启迪自己的思维，就能使学生产生自学的积极性和自觉性。
3. 给学生创设学习的情景
教师在英语教学的起始阶段必须想方设法创设轻松的教学氛围，让学生在愉快的教学气氛中学习和运用英语，并逐步和学生建立起融洽、和谐的师生关系，使学生能很快接受这门学科和教师，这就要求教师要尊重学生的人格、权利、意愿和选择。教师要和蔼可亲，不要成天板着面孔，不盛气凌人、不居高临下、不压制、压服学生，善于诱导，不挖苦讽刺学生，善于消除学生的紧张畏惧心理，让学生在充满生机和活力的课堂氛围中充分展现自己的个性，并发出创造思维的火花，充分利用英语的交际功能，培养学生的积极参与精神，让学生成为学习的主动参与者，让学生畅所欲言，大胆地开口讲英语。