随着课程改革的推进，小学英语教学逐步成为基础教育的一个重要组成部分，教师的观念也在不断地转变。英语，作为一门语言课，教师如何引导学生学，是目前每位一线教师必须解决的问题。《英语课程标准》中指出：“听和读是理解技能，说和写是表达技能，这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。”听说读写既是学习的内容，又是学习的手段，教学语言知识中的语音、词汇、语法均要通过理解和表达技能的综合训练才能熟练掌握。阅读教学是我们现在非常忽略的一个方面，也是当前小学英语的一个研究热点。
　　阅读是语言和思维互相作用的过程，阅读课的教学设计要以学生为中心，培养其综合运用语言的能力。笔者现以《牛津小学英语》为例来谈谈自己的阅读设计。
　　由于牛津小学英语教材在编排上有词汇教学、对话教学和读写教学的课型之分，所以我们小学英语教学在一段时间内受其影响，出现了词汇课只教词汇、对话课只教对话、读写课只教读写的情况。这种情况在当前的教学中已有了一定的改观，如何既实现全面完整的课堂教学，又突出各种课型特色，是我们阅读教学研究的重点。
　　目前，很多教师注重单词在阅读教学中的应用。确实，强化单词词组的巩固力度，给学生以阅读方法的指导，进行大容量的阅读训练，虽然是一条捷径，但由于学生使用英语环境面狭小、利用频率低、学生手头资料少、课外补充阅读难以控制等诸多原因，学生的阅读能力并没有得到大幅度提高。
　　阅读能力尽管只是语言信息输入接受性能力的第二要素，却是最重要、运用最广泛的一种能力。教会学生必要的阅读技巧和方法是首要的，也会对教学起到事半功倍的效果。下面和大家探讨我们在教学中的点滴经验。
　　1.明确目标，寻找答案
　　在英语的阅读技巧中，人们最常用的是三种：skimming（略读）、Reading for full understanding（细读）和scanning（寻读）。结合学生的实际情况，教师应该着重培养学生的寻读能力。寻读是指带有明确的目的性进行阅读，有针对地寻找问题的答案。即在学生阅读之前提出问题，要求他们捕捉文章主要的、重要的信息及主题思想或主题句，带着教师提供的问题去阅读。这不但可以增强学生对文章的理解，而且可以增强语感。
　　2.眼观全局，把握细节
　　篇章阅读要从整体上把握文章的主题思想。文章或段落，都有自己的中心思想或段落大意。教师应指导学生在阅中首先搜索目标，找出文章的主题句，了解它们的含义，从而捕捉文章的相关信息。
　　3.猜词悟义，合理推断
　　英语阅读中，学生难免会遇到不会的单词或看不懂的习语，此时要训练学生的猜词能力。它不但需要准确无误地理解上下文，而且要领会句子之间的逻辑关系，进行合理的猜测。
　　4.复述、背诵或表演阅读内容
　　复述或背诵短文既可以检查学生对文章的理解程度，也可以提高学生的口头表达能力，这也是在培养学生善于积累的习惯。大量背诵古文是人们学习汉语的常用方法。现代语言学习的理论也告诉我们，大量的语言输入为语言的输出创造可能性。因此，我要求学生经常背诵，为提高语言运用能力和培养语感奠定坚实的基础。还有就是将阅读内容改编成剧本进行表演。这样既可以保持阅读的趣味性，又可以锻炼学生编排、设计、表演等多方面的能力，增强学生的自信心和小组合作能力。同时，将阅读材料进行交际化处理，有助于对阅读材料的深层理解。
　　5.运用多媒体丰富阅读材料
　　阅读教学碰到的最大问题便是学生手头没有那么多图文并茂、程度适中的阅读材料。我们努力地寻找，虽然找到一些适合儿童阅读的书籍，却无奈受到书籍的尺寸限制，不能用作课堂教学的教具。于是，多媒体课件在这时候就发挥作用了。我们将故事书的彩页扫描进电脑，再按顺序做成PowerPoint演示文稿，这样就把一本纸质图书变成了“电子版”故事书。教师在具体操作时可以采用手动放映，这样还可以让学生进行预想故事的下一步情节发展情况或给故事一个理想的结局的练习活动。如果配上故事的录音原文，我们就能在教学中通过声音、图像、文字的显示，实现视听并举，真实地对语言行为进行描述，使学习者身临其境，并使学习者个人的语言学习在不断的听说过程中得到丰富和提高。
　　总之，阅读是一个综合过程，培养学生的英语阅读能力，是个渐进的复杂过程，切忌操之过急。教师应在小学阶段，侧重于学生阅读技能技巧、阅读策略的综合运用、良好阅读习惯的养成以及学生初步的阅读理解能力的培养，提高学生的综合素质，为进一步学习和运用英语切实打好基础。
　　（责编杜华）