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英语阅读教学是初中英语教学的重要组成部分，是全面培养学生英语学科素养的重要途径。但在教学实践中，初中英语阅读教学还存在目标不清、策略不准、文本局限等现象。笔者依据教学教研实际，就教学目标、教学策略与文本内容重构进行思考，以期为提高初中英语阅读教学质量提供些许借鉴。
找准目标，定位教学原点
教学目标是教学的指挥棒，是一切教学活动的中心与原点。虽然课标中对初中教学的目标做了清晰的解读，但就英语阅读教学而言，在教学实践中还是发现了很多目标定位不清的现象。
在一次教研活动中，有老师就关于初中英语阅读教学目标发生了论辩。一方说英语阅读教学不应该限制学生，而应该完全交给学生，让学生在阅读过程中发现问题、解决问题来培养学生的学科思维。而另一方说，英语教学有自己的教学目标，如果一味让学生提问要如何去实现教学目标。
面对两方的争论，细细想来，也折射出了阅读教学目标定位上存在的问题。作为初中英语教学的重要组成部分，笔者认为阅读教学和其它所有课型一样，需要承载培养学生学科核心素养的功能，即培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。具体来说，就是要培养学生的阅读兴趣，培养学生提取文本信息、领会文本内涵、概括文本中心、分析文本结构的阅读能力以及发展学生自主思维，形成跨文化意识等目标。可以说，阅读教学的目标是多维的，但同时也包括了发展学生思维的功能。当然，一节课不可能实现所有的教学目标，这就需要教师根据学生的年段特点以及文本内容来做好目标的定位。如在七年级上学期，由于处于中小衔接阶段，阅读教学的指向更多的倾向于培养学生阅读兴趣和阅读品质，培养学生的朗读技巧、文本信息提炼与简单处理等能力。而对于八年级下学期的学生，教学目标更多指向于领会文本内涵、概括文本中心、发展学生自主思维等能力的培养。同时，对于难于理解的文本，教师要引导学生理解文本内涵、分析文本结构、培养思维品质;而对于简单易懂的文本，教师要倾向于阅读兴趣、朗读技巧、语言输出与读后拓展的思考。
寻找策略，提高教学实效
近年来，阅读教学策略的研究非常丰富，而且也形成了一种内在的系统。但在教学中，我们不难发现，很多教师的阅读教学其实就是“情境设置，文本阅读，问题设置，语言输出”这种相对固化的模式。其实，阅读教学的策略还有很多，而且不同的文本内容和学生的认知水平也可以灵活地采用不同的教学策略。曾观摩过一节深圳牛津英语七年级（上册）unit5 A trip to space的课例，教师在让学生表达自己对月球知识，激活学生背景知识后并没有像常规一样让学生认读文本寻找信息，而是让学生观看有关于the moon的科普视频，同时根据视频内容组织学生讨论“What can you learn from the movie？”，学生讨论相当激烈，不仅准确地说出了文本中“the moon is around 380000kilometres from the Earth. There is no gravity. We’ll be able to float around the moon.”等关键句，还为我们呈现了很多文本中没有的句子和知识，为我们呈现了一堂精彩的英语科普阅读教学课例。
还有一次听了一节七年级（上册）unit8 Unusual collections的课例，执教老师一节课只提了四个问题“What unusual collections do you have？How did you get the collections？What do you get from your collections？ What do you think of collection？ ”剩下的时间就是学生的show time。让人震惊的是，一节课学生非常踊跃，完全没有间断。可见，面对不同的文本内容和学生基础，教师可以利用音频、视频与阅读相结合来实现文本不同的呈现方式;利用朗读、齐读、默读相结合来丰富“读”的内涵;利用游戏、竞赛、辩论相结合来实现课堂的有趣与有效;还可以利用教师的导读与学生的自读来实现多种角度的综合以及思维的碰撞。
重构文本，拓展学生视野
有一次关于深圳牛津英语八年级（上册）unit3 Computer facts的同课异构活动，第一位教师按着文本内容开展阅读教学，学生反馈很热烈，老师的课也受到好评。第二位教师立足文本，但就“What can we do with computers？”这一问题引导學生讨论并补充了大量的最新科学知识，呈现了一堂非常精彩的电脑科技课，不仅激发了学生对电脑技术的兴趣，也让学生输入大量的最新语言内容，但教师对文本内容的解读并不多。面对两堂不同的课型，观课教师也呈现两种不同的声音。有教师觉得第一位教师把文本内容吃透了，学生也完全理解了文本内容，是一节好课。也有教师觉得随着科学发展，文本内容已与现实生活不太匹配，而第二位教师立足文本结构，根据最新的科学发展，为我们呈现了更加丰富而且贴近生活的文本内容。虽然文本内容解读不多，但语言结构，语用信息都处理得相当到位。
笔者无意于去评价两节课，但《新课程标准》明确指出：文本内容只是给我们提供一个课程支点，教师可以根据具体的学情和教学需要去开展文本再构。同时，《课程》还指出：“我们英语教学要学以致用，要在尽可能真实的生活背景和教学情境下开展英语教学”。可见，作为教师，在教学过程中应该根据学情和教学实际去进行文本再构，使文本更贴近现实生活，能更好地激发学生的求知欲，从而激发学生自主学习的热情，让学习从课堂延升到课外。
（作者单位：广东省深圳市龙岗区南湾学校）
找准目标，定位教学原点
教学目标是教学的指挥棒，是一切教学活动的中心与原点。虽然课标中对初中教学的目标做了清晰的解读，但就英语阅读教学而言，在教学实践中还是发现了很多目标定位不清的现象。
在一次教研活动中，有老师就关于初中英语阅读教学目标发生了论辩。一方说英语阅读教学不应该限制学生，而应该完全交给学生，让学生在阅读过程中发现问题、解决问题来培养学生的学科思维。而另一方说，英语教学有自己的教学目标，如果一味让学生提问要如何去实现教学目标。
面对两方的争论，细细想来，也折射出了阅读教学目标定位上存在的问题。作为初中英语教学的重要组成部分，笔者认为阅读教学和其它所有课型一样，需要承载培养学生学科核心素养的功能，即培养学生的语言能力、学习能力、思维品质和文化意识。具体来说，就是要培养学生的阅读兴趣，培养学生提取文本信息、领会文本内涵、概括文本中心、分析文本结构的阅读能力以及发展学生自主思维，形成跨文化意识等目标。可以说，阅读教学的目标是多维的，但同时也包括了发展学生思维的功能。当然，一节课不可能实现所有的教学目标，这就需要教师根据学生的年段特点以及文本内容来做好目标的定位。如在七年级上学期，由于处于中小衔接阶段，阅读教学的指向更多的倾向于培养学生阅读兴趣和阅读品质，培养学生的朗读技巧、文本信息提炼与简单处理等能力。而对于八年级下学期的学生，教学目标更多指向于领会文本内涵、概括文本中心、发展学生自主思维等能力的培养。同时，对于难于理解的文本，教师要引导学生理解文本内涵、分析文本结构、培养思维品质;而对于简单易懂的文本，教师要倾向于阅读兴趣、朗读技巧、语言输出与读后拓展的思考。
寻找策略，提高教学实效
近年来，阅读教学策略的研究非常丰富，而且也形成了一种内在的系统。但在教学中，我们不难发现，很多教师的阅读教学其实就是“情境设置，文本阅读，问题设置，语言输出”这种相对固化的模式。其实，阅读教学的策略还有很多，而且不同的文本内容和学生的认知水平也可以灵活地采用不同的教学策略。曾观摩过一节深圳牛津英语七年级（上册）unit5 A trip to space的课例，教师在让学生表达自己对月球知识，激活学生背景知识后并没有像常规一样让学生认读文本寻找信息，而是让学生观看有关于the moon的科普视频，同时根据视频内容组织学生讨论“What can you learn from the movie？”，学生讨论相当激烈，不仅准确地说出了文本中“the moon is around 380000kilometres from the Earth. There is no gravity. We’ll be able to float around the moon.”等关键句，还为我们呈现了很多文本中没有的句子和知识，为我们呈现了一堂精彩的英语科普阅读教学课例。
还有一次听了一节七年级（上册）unit8 Unusual collections的课例，执教老师一节课只提了四个问题“What unusual collections do you have？How did you get the collections？What do you get from your collections？ What do you think of collection？ ”剩下的时间就是学生的show time。让人震惊的是，一节课学生非常踊跃，完全没有间断。可见，面对不同的文本内容和学生基础，教师可以利用音频、视频与阅读相结合来实现文本不同的呈现方式;利用朗读、齐读、默读相结合来丰富“读”的内涵;利用游戏、竞赛、辩论相结合来实现课堂的有趣与有效;还可以利用教师的导读与学生的自读来实现多种角度的综合以及思维的碰撞。
重构文本，拓展学生视野
有一次关于深圳牛津英语八年级（上册）unit3 Computer facts的同课异构活动，第一位教师按着文本内容开展阅读教学，学生反馈很热烈，老师的课也受到好评。第二位教师立足文本，但就“What can we do with computers？”这一问题引导學生讨论并补充了大量的最新科学知识，呈现了一堂非常精彩的电脑科技课，不仅激发了学生对电脑技术的兴趣，也让学生输入大量的最新语言内容，但教师对文本内容的解读并不多。面对两堂不同的课型，观课教师也呈现两种不同的声音。有教师觉得第一位教师把文本内容吃透了，学生也完全理解了文本内容，是一节好课。也有教师觉得随着科学发展，文本内容已与现实生活不太匹配，而第二位教师立足文本结构，根据最新的科学发展，为我们呈现了更加丰富而且贴近生活的文本内容。虽然文本内容解读不多，但语言结构，语用信息都处理得相当到位。
笔者无意于去评价两节课，但《新课程标准》明确指出：文本内容只是给我们提供一个课程支点，教师可以根据具体的学情和教学需要去开展文本再构。同时，《课程》还指出：“我们英语教学要学以致用，要在尽可能真实的生活背景和教学情境下开展英语教学”。可见，作为教师，在教学过程中应该根据学情和教学实际去进行文本再构，使文本更贴近现实生活，能更好地激发学生的求知欲，从而激发学生自主学习的热情，让学习从课堂延升到课外。
（作者单位：广东省深圳市龙岗区南湾学校）