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【摘 要】
阅读作为语文教学不可或缺的一部分，一直备受社会各界人士的关注。作为一线语文教育者需要明确阅读教学的育人作用，需要加强对语文阅读教学方法的研究，将其弊端及时找出来，并在相关启发的引导下，促使学生获得健康的教育，形成高贵的品质，为学生的可持续发展进行铺垫。
【关键词】
小学语文 阅读教学方法 启示
语文教材中有大量的优秀课文，每篇课文都是由教编委根据小学生的特征来编制的，通过对课文的阅读与学习，能给予学生的人生之路的前进指明方向，从而更具针对性、正确性的发展。但从目前小学语文阅读教学的实情来看，其中往往存在着这种局限发展性的因素。所以对小学语文阅读教学方法及启示进行研究十分关键，相信只要研究得足够透彻，定会为教学带来有益作用。
一、针对具体弊端的分析
阅读作为语文教学的重要内容，局限阅读质量提升的因素较多，如教师自身的阅读素养、教学能力，或者学生自身的阅读意识、兴趣等等，都会对阅读成效产生各种影响。
1.无法正确把握阅读目的
较多小学语文教育者受应试教育思想的影响较重，并不能合理认识开展阅读教学的目的，总是单一的较为重视学生的阅读理解能力，想要以此来提升学生的考试能力，从而提升语文课程的总体成绩，他们认为只有这样其将来才能获得好的发展。所以教学过程中常会在其还未阅读之时，就将大量的问题进行展示，让其在阅读中找出每个问题的对应答案，此种阅读过程中学生只是为了寻找正确答案而阅读，并没有与课本、作者进行心灵沟通，没有较强的阅读主体性，自然很难达到理解、升华情感的目的。鉴于此点论述能够发现，目前阅读教学中存在严重的目的不清楚情况。
2.未提供自主阅读空间
阅读只有自发的进行才能独具成效，因为在自发阅读过程中能体会到文本中的美感，从而发自内心的去寻找适合自己的阅读方式及技巧，达到使阅读教学更具成效的目的。但从目前我国小学语文阅读教学的实情来看，较多教育者总是认为这样的阅读较为浪费时间，所以总是将自己授课多年的经验全部抛给学生，让其以死记硬背、生搬硬套的方式去做阅读理解题目，这样的方式也许能快速提高语文成绩，但对于其终身的阅读水平、素养及全面发展并没有实质性的意义，相反有可能会起到相反的作用。
二、具体的方法分析
1.理解感悟教学与评价教学相结合
在阅读教学过程中，最离不开的便是理解感受教学法，此种方式对于其独立进行阅读十分有效，当理解感悟结束之后再与评价阅读相结合，能帮助其快速理解阅读文的中心思想及情感。最关键的是当其掌握了这些内容后他们会非常乐于与教师一起来探讨与交流，此过程中能进一步提升学生的认知水平。关键一点是能给予教师了解其的认知情况与意识形态的机会，从而为下一步阅读教学的开展提供有效依据。
2.引导法分析
引导阅读教学法在近些年受到了普遍的关注，也得到了大量的运用。此种方式的核心在于教师充分熟悉教材后，将之与学生结合起来进行分析与研究，从此中寻找感兴趣的点，通过有效的引导让其主动参与阅读与学习，是在不断诱导的过程中提升学生理解能力与创新认识的，这是帮助其掌握阅读要点，达到事半功倍教学效果的必然途径。
3.表演法分析
阅读表演法较为尊重其认知基础，主要是在阅读主体完成阅读后进行的，此种方式能及时了解学生的知识掌握情况。当然这需要教育者提前将阅读材料整理为表演系材料，使其按照自己的理解去表演，从而在表演过程中更好进行感知。
三、具体启示分析
1.尊重阅读主体性
尊重学生的阅读主体性，是阅读教学高效进行的重要基础。所以需要做到递进式的三点：第一，询问阅读感受；第二，了解理解阅读的程度；第三，了解其阅读思考程度。如在阅读《地震中的父与子》课文时，别人随意说的话和父亲的认真态度构成了鲜明的对比，能将父爱的伟大淋漓尽致的表现出来。需要设疑：“你们如何看待父亲这种发了疯似的行为呢？如果将来自己遇到此种情况是否会像父亲这样去做呢？”
2.注重阅读氛围的营造
阅读能力的提升需要坚持循序渐进的原则，所以，想要实现此阅读能力的提升目标，就要注重课堂、课外阅读氛围的营造。首先，要及时激趣；其次要及时组织合作阅读与讨论阅读；最后要进行鼓励评价。相信这样的三步骤之后，必然能营造良好阅读氛围。
3.培养阅读迁移能力
迁移能力是学生灵活阅读的重要基础。语文教材中有大量的阅读文，其中情感表达相似的也有很多，所以，要将培养迁移能力融入到阅读教学中，使其进行合理的归纳整理，从而更透彻地理解各种课文及情感。长此以往，当其掌握丰富的迁移规律及能力之时，自然能为自身阅读能力及写作能力的提升奠定基础。
【结 语】
顯而易见，阅读作为语文教学的重要内容，需要给予高度重视。实际阅读教学过程中，需要先反思自身的阅读教学，然后根据学生的实际阅读情况，设计出丰富的阅读教学方法，并在遵循一定原则的基础上进行，相信必然能使阅读教与学获得较好的成就。
【参考文献】
【1】周小琳.在多元对话中生成阅读精彩——对小学语文阅读教学的新思考【J】.语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（09）
【2】张江花.紧紧抓住“读”字，发挥“感悟”在教与学中的思想内涵【J】.才智，2017（23）
【3】宗建明. 小学语文阅读教学的有效性策略探析【J】.科学大众（科学教育），2017（02）
阅读作为语文教学不可或缺的一部分，一直备受社会各界人士的关注。作为一线语文教育者需要明确阅读教学的育人作用，需要加强对语文阅读教学方法的研究，将其弊端及时找出来，并在相关启发的引导下，促使学生获得健康的教育，形成高贵的品质，为学生的可持续发展进行铺垫。
【关键词】
小学语文 阅读教学方法 启示
语文教材中有大量的优秀课文，每篇课文都是由教编委根据小学生的特征来编制的，通过对课文的阅读与学习，能给予学生的人生之路的前进指明方向，从而更具针对性、正确性的发展。但从目前小学语文阅读教学的实情来看，其中往往存在着这种局限发展性的因素。所以对小学语文阅读教学方法及启示进行研究十分关键，相信只要研究得足够透彻，定会为教学带来有益作用。
一、针对具体弊端的分析
阅读作为语文教学的重要内容，局限阅读质量提升的因素较多，如教师自身的阅读素养、教学能力，或者学生自身的阅读意识、兴趣等等，都会对阅读成效产生各种影响。
1.无法正确把握阅读目的
较多小学语文教育者受应试教育思想的影响较重，并不能合理认识开展阅读教学的目的，总是单一的较为重视学生的阅读理解能力，想要以此来提升学生的考试能力，从而提升语文课程的总体成绩，他们认为只有这样其将来才能获得好的发展。所以教学过程中常会在其还未阅读之时，就将大量的问题进行展示，让其在阅读中找出每个问题的对应答案，此种阅读过程中学生只是为了寻找正确答案而阅读，并没有与课本、作者进行心灵沟通，没有较强的阅读主体性，自然很难达到理解、升华情感的目的。鉴于此点论述能够发现，目前阅读教学中存在严重的目的不清楚情况。
2.未提供自主阅读空间
阅读只有自发的进行才能独具成效，因为在自发阅读过程中能体会到文本中的美感，从而发自内心的去寻找适合自己的阅读方式及技巧，达到使阅读教学更具成效的目的。但从目前我国小学语文阅读教学的实情来看，较多教育者总是认为这样的阅读较为浪费时间，所以总是将自己授课多年的经验全部抛给学生，让其以死记硬背、生搬硬套的方式去做阅读理解题目，这样的方式也许能快速提高语文成绩，但对于其终身的阅读水平、素养及全面发展并没有实质性的意义，相反有可能会起到相反的作用。
二、具体的方法分析
1.理解感悟教学与评价教学相结合
在阅读教学过程中，最离不开的便是理解感受教学法，此种方式对于其独立进行阅读十分有效，当理解感悟结束之后再与评价阅读相结合，能帮助其快速理解阅读文的中心思想及情感。最关键的是当其掌握了这些内容后他们会非常乐于与教师一起来探讨与交流，此过程中能进一步提升学生的认知水平。关键一点是能给予教师了解其的认知情况与意识形态的机会，从而为下一步阅读教学的开展提供有效依据。
2.引导法分析
引导阅读教学法在近些年受到了普遍的关注，也得到了大量的运用。此种方式的核心在于教师充分熟悉教材后，将之与学生结合起来进行分析与研究，从此中寻找感兴趣的点，通过有效的引导让其主动参与阅读与学习，是在不断诱导的过程中提升学生理解能力与创新认识的，这是帮助其掌握阅读要点，达到事半功倍教学效果的必然途径。
3.表演法分析
阅读表演法较为尊重其认知基础，主要是在阅读主体完成阅读后进行的，此种方式能及时了解学生的知识掌握情况。当然这需要教育者提前将阅读材料整理为表演系材料，使其按照自己的理解去表演，从而在表演过程中更好进行感知。
三、具体启示分析
1.尊重阅读主体性
尊重学生的阅读主体性，是阅读教学高效进行的重要基础。所以需要做到递进式的三点：第一，询问阅读感受；第二，了解理解阅读的程度；第三，了解其阅读思考程度。如在阅读《地震中的父与子》课文时，别人随意说的话和父亲的认真态度构成了鲜明的对比，能将父爱的伟大淋漓尽致的表现出来。需要设疑：“你们如何看待父亲这种发了疯似的行为呢？如果将来自己遇到此种情况是否会像父亲这样去做呢？”
2.注重阅读氛围的营造
阅读能力的提升需要坚持循序渐进的原则，所以，想要实现此阅读能力的提升目标，就要注重课堂、课外阅读氛围的营造。首先，要及时激趣；其次要及时组织合作阅读与讨论阅读；最后要进行鼓励评价。相信这样的三步骤之后，必然能营造良好阅读氛围。
3.培养阅读迁移能力
迁移能力是学生灵活阅读的重要基础。语文教材中有大量的阅读文，其中情感表达相似的也有很多，所以，要将培养迁移能力融入到阅读教学中，使其进行合理的归纳整理，从而更透彻地理解各种课文及情感。长此以往，当其掌握丰富的迁移规律及能力之时，自然能为自身阅读能力及写作能力的提升奠定基础。
【结 语】
顯而易见，阅读作为语文教学的重要内容，需要给予高度重视。实际阅读教学过程中，需要先反思自身的阅读教学，然后根据学生的实际阅读情况，设计出丰富的阅读教学方法，并在遵循一定原则的基础上进行，相信必然能使阅读教与学获得较好的成就。
【参考文献】
【1】周小琳.在多元对话中生成阅读精彩——对小学语文阅读教学的新思考【J】.语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（09）
【2】张江花.紧紧抓住“读”字，发挥“感悟”在教与学中的思想内涵【J】.才智，2017（23）
【3】宗建明. 小学语文阅读教学的有效性策略探析【J】.科学大众（科学教育），2017（02）