论文部分内容阅读
摘要：随着新课改的成熟推进，小学数学教学中的教师对小组合作学习模式的科学性和重要性有了普遍的认同，教师们更加关注学生们在课堂学习中的主体地位。小学数学课本内容中大多是对一些基本的数学问题的启蒙，关于学生们未来更加深入的数学学习，建立完善的数学学习基础。本文通过对在小学数学学习中运用小组合作学习模式多种策略的探讨，对为广大教师提供借鉴。
关键词：小学数学;小组合作;策略
引言：
小学数学是一门具有基础性和综合性的学科，在小学数学学习阶段，数学教师们不仅要教会学生们数学知识和技能，更要让同学们掌握科学的数学思维和熟练的数学能力。小学数学课程的学习是为学生们未来更高等级的数学学习打下基础。通过小组合作学习等模式，可以让同学们在充分的数学知识和数学问题交流过程中，培养数学思维，提升数学能力。
一、小组合作学习模式的特征
1、具有合作性
在小学数学教学中，老师们都会通过一些问题的提问，让同学们以小组合作的形式，使每个同学充分参与讨论和合作，在互相交流和协作中找到问题的答案。在小组合作学习过程中，同学们都会针对同一个问题，实现共同的解题目标，大家都朝着同一个方向努力，从而实现解答问题的目标。
2、具有主动性
在小组合作学习这样的教学模式中，老师会让同学们一起努力，即使是不想学习的学生，也会被这种教学模式所吸引，会带动这部分同学努力学习，同学们在这个学习的过程中具有主动参与的特征。同学们会在各个学习小组里面主动思考，并互相协作，从而实现问题的解决。
二、小学阶段数学教学模式的弊端
1、学习兴趣难以提升
小学同学由于他们的天性决定，他们大多都还处在贪玩的年龄段，而对于枯燥的数学学习往往提不起兴趣。所以，对数学学习的积极性不高，使得教师也难以提升小学生的教学效果。
2、学生数学学习水平差距大
过去小学班级上都会存在学习能力和水平差距大、不均衡的现象。在课堂学习中，虽然老师像蜡烛一样的无私奉献，但是也无法照顾好每个学生，所以有的学生学习成绩好，在学习过程中成绩提高比较快。而成绩相对较差的同学，成绩却提升得很慢，而他们都会养成一种习惯，成绩好的同学总是跟自己水平相当的同学一起学习，成绩较差的同学也会跟自己水平相当的同学学习。所以说，同班同学的成绩差异会越来越大。
3、数学教师教学方式问题
在教学方式上，学校里面的数学教师他们的教学观念更新不及时，大部分老师还是采用填鸭式的教学方式，使得班上同学们没有自己思考的机会，从而使得教学效果难以提升。
三、小组合作学习模式在小学数学教学中的应用
1、设立小组合作学习的基本目标
小组合作学习模式，是教学体制改革中比较新的一种教学模式。这种教学模式以培养学生的核心素养为目标，从学生学习的角度进行考虑，获得广大一线教师的认同。但是在这种教学模式的具体应用中，并不是所有的小学数学课本内容都适用于这种教学模式。比如通常这种教学模式针对的都是一些需要经过探究和讨论才能更好理解和掌握的课本知识内容，而如果是相对于一般比较简单的知识点，不需要过多的思考，就能够得出答案的问题就没有必要采取小组合作这种探究性的教学模式。一方面造成教学时间的浪费，而对于适用这种教学模式的小学数学课本教材内容，在进行具体的教学活动之前，需要明确这些知识点的教学目标。比如通过对这些教学内容的探究和讨论，需要同学们对这些知识点掌握到什么样的程度？需要花费多少时间来进行这一知识点的讨论。这些问题都需要在进行小组合作学习之前确定下来，以便于更科学的发挥小组合作学习模式的作用，
2、以生为本，引导学生小组交流
在新课改的倡导下，提倡将学生作为课堂教学的参与者和实践者，而教师只要主要发挥引导者的作用。在数学教学中，让学生们通过小组合作学习的模式，必须让学生们在课堂教学中占据主体性地位，让他们的思维能够充分的在自主讨论过程中产生碰撞，从而形成全新的认知，让学生全面发展。
比如在學习多边形的面积这一节知识点过程中，教师可以将班上的学生分为多个学习小组，让同学们对多边形的面积这一节知识展开小组讨论，而在正式讨论之前，教师可以为同学们准备一些用于数学图形拼接的三角形和正方形纸片，让同学们通过对纸片形状的观察和讨论，将纸片拼接成各种各样的多边形，而在此之前，同学们对于三角形和正方形的面积计算已经得心应手，所以在进行多边形面积计算的时候，同学们就可以通过多个三角形和正方形拼接的多边形面积进行计算，可以通过这样的小组合作讨论，使得计算可以让同学们更加直观的掌握多边形的面积计算方法。
3、设计问题，促使学生踊跃参与
在小学数学教学中，大部分课本教材知识点都是有联系的，而老师们可以通过各种问题，环环相扣的设计，让同学们展开充分的小组合作讨论。在这个过程中，老师必须发挥引导者的作用，通过环环相扣的问题设计，引导学生自主参加小组讨论，而老师们所设计的问题，必须根据教材内容，联系同学们日常生活实际，使得设计出的数学问题更加精炼，以及便于同学们理解，从而提升学生学习数学的兴趣。
例如在学习《分数的意义和性质》这一节知识点中，这是小学数学教学中重要和富有难度的知识点。学生需要通过这节知识点的学习，掌握对分数混合运算的能力。而在问题情景设计过程中，老师们可以结合同学们的日常生活实际进行有步骤的问题设计，让小学数学学生根据问题的设计，在解决问题的过程中，找到科学的优秀的解题方法，比如在某个小朋友家里面，有50亩良田，而其中15亩用来种植水稻，而种植玉米的田土面积是种植水稻面积的三分之一，种植土豆的面积是种植水稻的五分之一，那么种植玉米和土豆的面积分别是多少？对于这种问题有几种解题方式？最简单明了的简体办法是哪种？老师可以让同学们进行分组讨论，找出各种不同的解题方法。
4、合理分配，发挥学生学习职能
学生在分组合作学习中，必须遵循无规矩不成方圆的原则，教师应该充分结合学生的学习能力进行科学的小组分配，使得每个学习小组在学习能力以及学生的性格特征等方面做到均衡的，从而保证小组合作学习过程中，学生能够对数学问题进行充分有效的讨论。培养同学们从多个角度分析讨论数学问题的能力，而如果学习小组分配不合理，导致某些小组同学讨论不充分，或者由于性格腼腆等原因而不参与讨论等问题的出现，这会使得小组合作学习失去意义、
比如在《认识负数》这一知识点的教学中，在过去，大部分教师会按照座位排序让相邻的同学分在一组进行讨论，而经过实践证明，这种分组方式，很大概率上可以导致对知识点讨论不充分的问题出现，而新课改要求在分组过程中，充分了解每个同学的对数学学习成绩、数学思维以及数学解题能力等方面的情况，从而进行有针对性的分组，使得每个数学学习小组能够实现分工明确讨论充分的效果，使得同学们能够在小组交流中，能够学习其他同学的优点，不断完善和提升自己的数学学习能力、
结束语：
总的来说，小学数学知识大多，跟同学们的日常生活实际有非常紧密的联系。所以在数学课程教学中，一线数学老师们应该结合学生的实际，培养数学基础和能力，让同学们在小组合作学习中充分发挥各自的优点，进行充分的互动交流，在交流过程中通过思想的碰撞，提升数学思维和数学解题能力。
参考文献：
[1]孟柱礼.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].当代教研论丛，2020，06：79.
[2]游贤琼.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2019，12：74.
[3]秦春艳.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2019，524：249.
关键词：小学数学;小组合作;策略
引言：
小学数学是一门具有基础性和综合性的学科，在小学数学学习阶段，数学教师们不仅要教会学生们数学知识和技能，更要让同学们掌握科学的数学思维和熟练的数学能力。小学数学课程的学习是为学生们未来更高等级的数学学习打下基础。通过小组合作学习等模式，可以让同学们在充分的数学知识和数学问题交流过程中，培养数学思维，提升数学能力。
一、小组合作学习模式的特征
1、具有合作性
在小学数学教学中，老师们都会通过一些问题的提问，让同学们以小组合作的形式，使每个同学充分参与讨论和合作，在互相交流和协作中找到问题的答案。在小组合作学习过程中，同学们都会针对同一个问题，实现共同的解题目标，大家都朝着同一个方向努力，从而实现解答问题的目标。
2、具有主动性
在小组合作学习这样的教学模式中，老师会让同学们一起努力，即使是不想学习的学生，也会被这种教学模式所吸引，会带动这部分同学努力学习，同学们在这个学习的过程中具有主动参与的特征。同学们会在各个学习小组里面主动思考，并互相协作，从而实现问题的解决。
二、小学阶段数学教学模式的弊端
1、学习兴趣难以提升
小学同学由于他们的天性决定，他们大多都还处在贪玩的年龄段，而对于枯燥的数学学习往往提不起兴趣。所以，对数学学习的积极性不高，使得教师也难以提升小学生的教学效果。
2、学生数学学习水平差距大
过去小学班级上都会存在学习能力和水平差距大、不均衡的现象。在课堂学习中，虽然老师像蜡烛一样的无私奉献，但是也无法照顾好每个学生，所以有的学生学习成绩好，在学习过程中成绩提高比较快。而成绩相对较差的同学，成绩却提升得很慢，而他们都会养成一种习惯，成绩好的同学总是跟自己水平相当的同学一起学习，成绩较差的同学也会跟自己水平相当的同学学习。所以说，同班同学的成绩差异会越来越大。
3、数学教师教学方式问题
在教学方式上，学校里面的数学教师他们的教学观念更新不及时，大部分老师还是采用填鸭式的教学方式，使得班上同学们没有自己思考的机会，从而使得教学效果难以提升。
三、小组合作学习模式在小学数学教学中的应用
1、设立小组合作学习的基本目标
小组合作学习模式，是教学体制改革中比较新的一种教学模式。这种教学模式以培养学生的核心素养为目标，从学生学习的角度进行考虑，获得广大一线教师的认同。但是在这种教学模式的具体应用中，并不是所有的小学数学课本内容都适用于这种教学模式。比如通常这种教学模式针对的都是一些需要经过探究和讨论才能更好理解和掌握的课本知识内容，而如果是相对于一般比较简单的知识点，不需要过多的思考，就能够得出答案的问题就没有必要采取小组合作这种探究性的教学模式。一方面造成教学时间的浪费，而对于适用这种教学模式的小学数学课本教材内容，在进行具体的教学活动之前，需要明确这些知识点的教学目标。比如通过对这些教学内容的探究和讨论，需要同学们对这些知识点掌握到什么样的程度？需要花费多少时间来进行这一知识点的讨论。这些问题都需要在进行小组合作学习之前确定下来，以便于更科学的发挥小组合作学习模式的作用，
2、以生为本，引导学生小组交流
在新课改的倡导下，提倡将学生作为课堂教学的参与者和实践者，而教师只要主要发挥引导者的作用。在数学教学中，让学生们通过小组合作学习的模式，必须让学生们在课堂教学中占据主体性地位，让他们的思维能够充分的在自主讨论过程中产生碰撞，从而形成全新的认知，让学生全面发展。
比如在學习多边形的面积这一节知识点过程中，教师可以将班上的学生分为多个学习小组，让同学们对多边形的面积这一节知识展开小组讨论，而在正式讨论之前，教师可以为同学们准备一些用于数学图形拼接的三角形和正方形纸片，让同学们通过对纸片形状的观察和讨论，将纸片拼接成各种各样的多边形，而在此之前，同学们对于三角形和正方形的面积计算已经得心应手，所以在进行多边形面积计算的时候，同学们就可以通过多个三角形和正方形拼接的多边形面积进行计算，可以通过这样的小组合作讨论，使得计算可以让同学们更加直观的掌握多边形的面积计算方法。
3、设计问题，促使学生踊跃参与
在小学数学教学中，大部分课本教材知识点都是有联系的，而老师们可以通过各种问题，环环相扣的设计，让同学们展开充分的小组合作讨论。在这个过程中，老师必须发挥引导者的作用，通过环环相扣的问题设计，引导学生自主参加小组讨论，而老师们所设计的问题，必须根据教材内容，联系同学们日常生活实际，使得设计出的数学问题更加精炼，以及便于同学们理解，从而提升学生学习数学的兴趣。
例如在学习《分数的意义和性质》这一节知识点中，这是小学数学教学中重要和富有难度的知识点。学生需要通过这节知识点的学习，掌握对分数混合运算的能力。而在问题情景设计过程中，老师们可以结合同学们的日常生活实际进行有步骤的问题设计，让小学数学学生根据问题的设计，在解决问题的过程中，找到科学的优秀的解题方法，比如在某个小朋友家里面，有50亩良田，而其中15亩用来种植水稻，而种植玉米的田土面积是种植水稻面积的三分之一，种植土豆的面积是种植水稻的五分之一，那么种植玉米和土豆的面积分别是多少？对于这种问题有几种解题方式？最简单明了的简体办法是哪种？老师可以让同学们进行分组讨论，找出各种不同的解题方法。
4、合理分配，发挥学生学习职能
学生在分组合作学习中，必须遵循无规矩不成方圆的原则，教师应该充分结合学生的学习能力进行科学的小组分配，使得每个学习小组在学习能力以及学生的性格特征等方面做到均衡的，从而保证小组合作学习过程中，学生能够对数学问题进行充分有效的讨论。培养同学们从多个角度分析讨论数学问题的能力，而如果学习小组分配不合理，导致某些小组同学讨论不充分，或者由于性格腼腆等原因而不参与讨论等问题的出现，这会使得小组合作学习失去意义、
比如在《认识负数》这一知识点的教学中，在过去，大部分教师会按照座位排序让相邻的同学分在一组进行讨论，而经过实践证明，这种分组方式，很大概率上可以导致对知识点讨论不充分的问题出现，而新课改要求在分组过程中，充分了解每个同学的对数学学习成绩、数学思维以及数学解题能力等方面的情况，从而进行有针对性的分组，使得每个数学学习小组能够实现分工明确讨论充分的效果，使得同学们能够在小组交流中，能够学习其他同学的优点，不断完善和提升自己的数学学习能力、
结束语：
总的来说，小学数学知识大多，跟同学们的日常生活实际有非常紧密的联系。所以在数学课程教学中，一线数学老师们应该结合学生的实际，培养数学基础和能力，让同学们在小组合作学习中充分发挥各自的优点，进行充分的互动交流，在交流过程中通过思想的碰撞，提升数学思维和数学解题能力。
参考文献：
[1]孟柱礼.浅谈小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].当代教研论丛，2020，06：79.
[2]游贤琼.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2019，12：74.
[3]秦春艳.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].西部素质教育，2019，524：249.