〔关键词〕 抽象概念；引入；理解；巩固
　　〔中图分类号〕 G633.8〔文献标识码〕 C
　　〔文章编号〕 1004—0463(2007)07（A）—0056—01
　　
　　中学化学中有这样一类概念：分子、原子、离子、化学键、电解质、物质的量等。它们的共同特点是：学生无感性认识基础，不能用直观的演示实验来完成认知过程，故而可称之为抽象概念，它们集体构成了教学中的一个难点。但从其在化学教学中的作用来说，一方面它能使学生掌握基础知识，另一方面它还能够培养学生的抽象思维能力，因此在教学中应引起我们充分的重视。
　　
　　一、概念的引入
　　
　　由于抽象概念不可能用实验的方式引入，故而可采用与所学知识相类比的方法引入。例如在学习物质的量这一概念时，可做如下分析：由于物质之间的化学反应是原子、分子或离子之间按一定比例进行的，这些粒子都是极小的，是无法称量的，而实验室或生产中进行反应的物质，都是可称量的巨大数量的粒子集体。显然，用粒子个数为单位进行计算是极不方便的。要解决这一矛盾，就需要引入一个衡量一定量的粒子集体的物理量，这个物理量就是物质的量。通过创设问题情境，找到了抽象知识与已有知识之间的联系，让新知识有了一个较为稳固的生长点，符合学生的认知规律，在教学实践中也取得了较好的效果。
　　
　　二、概念的理解
　　
　　1. 利用联系对比的方式增强学生的理解。即在教学中通过对比相关概念之间的异同点，进而形成概念的知识体系，这是加强概念理解的有效方式。例如，对物质的量浓度这一概念的学习，可引导学生从溶质、溶液、数学表达式、各自的特点等方面与质量分数进行列表比较(见附表)，从而有助于学生全面理解这一概念。
　　需要注意的是，对比时应尽量启发学生分析研究过程，教师不必过早地给出结论，如填表时可在讲解中隨讲随填。
　　


　　2. 运用比喻和联想增强学生的理解。如在学习“电子云”这一概念时，可联系静止的蜜蜂的翅膀和飞行中的蜜蜂的翅膀所形成的现象，来理解电子在原子核周围作高速运动时所形成的“云雾”，学生就比较容易理解“电子云”的概念了。
　　需要注意的是，运用比喻时，不能够为了比喻而比喻，牵强附会，生搬硬套，使简单的问题复杂化。
　　3. 运用模型、多媒体等手段，化微观为直观，增强学生的理解。如在介绍同素异形体的概念时，可通过展示石墨、金刚石、C60的晶体模型，让学生直观地认识到：①这三种物质都是由同种元素——碳组成的；②都是单质；③由于碳原子之间的连接方式不同，因此三种单质的物理性质、外观形状都不同，从而全面理解了同素异形体的内涵和外延。
　　
　　三、概念的巩固
　　
　　训练、帮助学生解释疑问、纠正常见认识错误是概念教学中不可缺少的环节，只有经过了这一环节，学生才能真正全面地领会概念，灵活地运用概念。训练时，可将概念的内涵、外延，以及运用概念时易出现的错误点作为知识点编制成若干个小问题，从而构成一个小的专题。例如，学完电解质这一概念后，就可编制如下训练题：
　　①Cu、石墨都能导电，它们是否为电解质?
　　②液态HCl不导电，HCl水溶液却能导电，那么HCl是否为电解质?
　　③NaCl溶液能导电，那NaCl溶液是否为电解质?
　　④CO₂、SO₂的水溶液均能导电，则SO₂、CO₂是否为电解质?
　　综上所述，抽象概念的教学是以讲授为主。讲授时要精心设计问题情境，并要注意讲授的方法，以启发式为主，不能满堂灌，注意引导学生体会概念的形成过程；另外还要注意把握好教学进度和教学目标，坚决贯彻循序渐进的原则。如对元素概念，只有在逐步理解了原子、离子、同位素概念的基础上才能全面、准确地理解，如果在教学中操之过急，势必会造成学生对概念本质的理解困难，继而影响到后续知识的学习。