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摘 要 小学足球教学旨在丰富小学生的课余生活，同时增强学生的体质和运动能力，帮助他们的身心得到均衡全面的发展。面向足球运动的形式和本质以及学生在学校中的生活方式，在足球教学中培养学生团队协作能力有助于他们在集体生活中发挥更大的价值，对校园氛围的营造也有促进作用。本文针对小学足球教学中培养学生团队协作能力的方法展开探讨，希望有所帮助。
关键词 小学；足球教学；团队协作
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0188-01
小学体育教育可以帮助学生建立最基本的体育观念，同时培养学生的竞争意识，而在足球项目教学中，团队意识的培养和训练对于学生提高足球运动水平和足球运动项目的理解程度有很大帮助。小学教育阶段是学生进入集体生活的前提阶段，能否更好地融入集体、在集体中发挥自身价值对于学生的身心成长与性格塑造有很大影响。足球运动本身是一项团体活动，需要通过团队配合与协作来获得比赛的胜利。因此在足球教学中培养学生的团队意识和团队协作能力是势在必行的。
一、足球运动理念的深化
面向小学教育阶段学生的心理状态，他们对于足球运动的理解基本保持在玩耍、锻炼等程度上，因此在进行系统的足球教学之前必须向他们明确足球运动的理念和意义。
首先，足球是一项竞技运动，因此掌握正确而规范的运动技巧是先决条件。同时，竞争精神与竞争意识的培养和塑造也尤为关键。当然，竞争不是以获胜为目的的斗争行为，而是良性的、公平的、以进步为目的的比赛行为，因此学生必须以端正的姿态来看待对手和队友，树立正确的足球运动观念。教师可以列举一些足球场上恶性竞争的例子，比如恶意犯规造成的球员受伤情况，有些严重的甚至影响终身，这样可以使学生明确足球运动观念的塑造的重要性，帮助他们端正自己的运动心态，对他们在整个学习生活中的表现也有规范作用。
其次，足球是一项团体运动，因此建构正确的团队意识和团队理念是至关重要的。面向足球运动本身的特性，队伍中的不同位置具备不同的特点和发挥空间，于是学生很可能忽视团队而在形式上以自我为中心来建立足球运动方式。比如某学生爱出风头，在足球队伍里自然愿意担任前锋，进而在运动中忽略队友的存在，一味追求个人目的的实现，违背了足球教育的宗旨，有损团队利益。因此，教师必须使学生认识到，一场足球比赛的胜利不是某一个人的功劳，而是整个球队的全体成员乃至教练、替补等所有人共同努力、团结协作所带来的结果，因此不能以个人主义的心态去看待足球运动。在具体方法上，教师可以提供适度的荣誉奖励方案，对于在团队中贡献卓著的学生进行表扬，将学生的荣誉感建立在以团队为基础的方向上，不再以个人的风采为唯一追求。
总的来说，树立正确的足球运动观念是进行小学足球教学的前提，可以在根本上帮助学生在今后的具体教学过程中朝着正确的方向进行，保证他们的身心都能得到良性的发展。
二、STEAM教学模式的引入
STEAM教学理念是诞生于美国的新型教育模式，在近几年传入我国并产生显著的影响。它主张以实践活动取代知识灌输，通过项目式的活动来完成教学内容的传授，鼓励学生通过自主思考和团队协作来解决问题，逐渐建立起符合未来社会需要的综合能力。这种教学理念和教学方法对于小学足球教学中对学生团队协作能力的培养有很大帮助，我们可以进行合理引入。
首先，立足于足球教学内容，在单项教学如颠球、带球、射门等训练中无法体现团队意识，因此教师可以习惯性的将学生进行分组，提出特定的要求，然后由组内学生自主思考、互相帮助，保证每一位成员都能符合要求。比如颠球这一项，教师的要求是每人必须一次性颠十个，那么小组内的学生可以共同商议办法，技术较好的同学分享经验和技巧，心态积极的同学带动练习氛围，大家共同努力去完成任务。如此一来，学生的团队协作意识就得以建立。
其次，在组织教学比赛时，教师必须根据自己对学生的了解合理分配队内位置，不是任由学生的喜好来自主选择，而是根据学生真正擅长的方向来进行指派。比如有的学生身体相对高大强壮，适合担任后卫，但其本身更倾向于担任前锋，那么教师就应当理性地安排，真正发挥学生的优势。当学生在运动中获得了一定成就感之后，就会渐渐对自己的真实能力有所认知，有助于他们今后在学习、事业上的个性化发展。
总的来说，STEAM教学理念是比较能够突显团队意识的教学方式，因此将其运用于小学足球教学中是比较可行的。当然，具体的实用方式还要依据现实情况来进行具体衡量，做到合理运用。
三、管理学方法的借用
团队精神和团队协作能力不仅是足球运动中的核心要素，同时在当前社会上的企业管理中也占据极其重要的位置，因此我们可以借鉴适当的管理学理论和方法来实现小学足球教学中对团队协作能力的培养。
首先，以激励方向为角度，教师可以采取一定的内化鼓励措施，促进学生对团队协作能力的重视。比如进行一场足球比赛之后，教师提供一些奖励品并分出等级，最高等级奖品交给比赛中助攻次数和组织能力突出的学生，使他们明确团队意识的重要性。
其次，以惩罚方向为角度，教师可以对忽视团队精神的学生进行适度惩罚，当然是在合理范围内，尤其是那些在比赛中出了风头或者足球技能比较出众的学生，遏止其个人主义的作风及其对团队氛围的影响，保证其他学生正视团队协作能力的意义，不以“独善其身”为足球运动的态度。
总的来说，足球教学过程类似于团队管理行為，适当借鉴管理学方法对于培养学生在足球运动中的团队协作能力有一定帮助，同时从长远角度来看，这样的教学方式对于提前培养学生对社会环境的适应能力也有一定的作用。
综上所述，小学足球教学是对学生基本运动能力和体育观念的启蒙过程，在这一时期注重培养学生的团队协作能力对于他们及早建立团队意识和集体主义精神有很重要的作用。教师必须在教学方法上进行积极的探索与多方的尝试，保证教学意义和目标的合理实现。
参考文献：
[1]陈辉.足球教学中团队意识的培养[J].当代体育科技，2013（06）.
[2]臧荣海.足球教学中合作学习教学路径研究[J].中国培训，2017（06）.
关键词 小学；足球教学；团队协作
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）01-0188-01
小学体育教育可以帮助学生建立最基本的体育观念，同时培养学生的竞争意识，而在足球项目教学中，团队意识的培养和训练对于学生提高足球运动水平和足球运动项目的理解程度有很大帮助。小学教育阶段是学生进入集体生活的前提阶段，能否更好地融入集体、在集体中发挥自身价值对于学生的身心成长与性格塑造有很大影响。足球运动本身是一项团体活动，需要通过团队配合与协作来获得比赛的胜利。因此在足球教学中培养学生的团队意识和团队协作能力是势在必行的。
一、足球运动理念的深化
面向小学教育阶段学生的心理状态，他们对于足球运动的理解基本保持在玩耍、锻炼等程度上，因此在进行系统的足球教学之前必须向他们明确足球运动的理念和意义。
首先，足球是一项竞技运动，因此掌握正确而规范的运动技巧是先决条件。同时，竞争精神与竞争意识的培养和塑造也尤为关键。当然，竞争不是以获胜为目的的斗争行为，而是良性的、公平的、以进步为目的的比赛行为，因此学生必须以端正的姿态来看待对手和队友，树立正确的足球运动观念。教师可以列举一些足球场上恶性竞争的例子，比如恶意犯规造成的球员受伤情况，有些严重的甚至影响终身，这样可以使学生明确足球运动观念的塑造的重要性，帮助他们端正自己的运动心态，对他们在整个学习生活中的表现也有规范作用。
其次，足球是一项团体运动，因此建构正确的团队意识和团队理念是至关重要的。面向足球运动本身的特性，队伍中的不同位置具备不同的特点和发挥空间，于是学生很可能忽视团队而在形式上以自我为中心来建立足球运动方式。比如某学生爱出风头，在足球队伍里自然愿意担任前锋，进而在运动中忽略队友的存在，一味追求个人目的的实现，违背了足球教育的宗旨，有损团队利益。因此，教师必须使学生认识到，一场足球比赛的胜利不是某一个人的功劳，而是整个球队的全体成员乃至教练、替补等所有人共同努力、团结协作所带来的结果，因此不能以个人主义的心态去看待足球运动。在具体方法上，教师可以提供适度的荣誉奖励方案，对于在团队中贡献卓著的学生进行表扬，将学生的荣誉感建立在以团队为基础的方向上，不再以个人的风采为唯一追求。
总的来说，树立正确的足球运动观念是进行小学足球教学的前提，可以在根本上帮助学生在今后的具体教学过程中朝着正确的方向进行，保证他们的身心都能得到良性的发展。
二、STEAM教学模式的引入
STEAM教学理念是诞生于美国的新型教育模式，在近几年传入我国并产生显著的影响。它主张以实践活动取代知识灌输，通过项目式的活动来完成教学内容的传授，鼓励学生通过自主思考和团队协作来解决问题，逐渐建立起符合未来社会需要的综合能力。这种教学理念和教学方法对于小学足球教学中对学生团队协作能力的培养有很大帮助，我们可以进行合理引入。
首先，立足于足球教学内容，在单项教学如颠球、带球、射门等训练中无法体现团队意识，因此教师可以习惯性的将学生进行分组，提出特定的要求，然后由组内学生自主思考、互相帮助，保证每一位成员都能符合要求。比如颠球这一项，教师的要求是每人必须一次性颠十个，那么小组内的学生可以共同商议办法，技术较好的同学分享经验和技巧，心态积极的同学带动练习氛围，大家共同努力去完成任务。如此一来，学生的团队协作意识就得以建立。
其次，在组织教学比赛时，教师必须根据自己对学生的了解合理分配队内位置，不是任由学生的喜好来自主选择，而是根据学生真正擅长的方向来进行指派。比如有的学生身体相对高大强壮，适合担任后卫，但其本身更倾向于担任前锋，那么教师就应当理性地安排，真正发挥学生的优势。当学生在运动中获得了一定成就感之后，就会渐渐对自己的真实能力有所认知，有助于他们今后在学习、事业上的个性化发展。
总的来说，STEAM教学理念是比较能够突显团队意识的教学方式，因此将其运用于小学足球教学中是比较可行的。当然，具体的实用方式还要依据现实情况来进行具体衡量，做到合理运用。
三、管理学方法的借用
团队精神和团队协作能力不仅是足球运动中的核心要素，同时在当前社会上的企业管理中也占据极其重要的位置，因此我们可以借鉴适当的管理学理论和方法来实现小学足球教学中对团队协作能力的培养。
首先，以激励方向为角度，教师可以采取一定的内化鼓励措施，促进学生对团队协作能力的重视。比如进行一场足球比赛之后，教师提供一些奖励品并分出等级，最高等级奖品交给比赛中助攻次数和组织能力突出的学生，使他们明确团队意识的重要性。
其次，以惩罚方向为角度，教师可以对忽视团队精神的学生进行适度惩罚，当然是在合理范围内，尤其是那些在比赛中出了风头或者足球技能比较出众的学生，遏止其个人主义的作风及其对团队氛围的影响，保证其他学生正视团队协作能力的意义，不以“独善其身”为足球运动的态度。
总的来说，足球教学过程类似于团队管理行為，适当借鉴管理学方法对于培养学生在足球运动中的团队协作能力有一定帮助，同时从长远角度来看，这样的教学方式对于提前培养学生对社会环境的适应能力也有一定的作用。
综上所述，小学足球教学是对学生基本运动能力和体育观念的启蒙过程，在这一时期注重培养学生的团队协作能力对于他们及早建立团队意识和集体主义精神有很重要的作用。教师必须在教学方法上进行积极的探索与多方的尝试，保证教学意义和目标的合理实现。
参考文献：
[1]陈辉.足球教学中团队意识的培养[J].当代体育科技，2013（06）.
[2]臧荣海.足球教学中合作学习教学路径研究[J].中国培训，2017（06）.