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【摘要】在英语教学中，提高学生的阅读理解能力是英语教学要完成的重要教学目标之一。英语阅读不仅是英语学习的目的，而且是英语学习的主要手段和途径。英语阅读能力不仅是最重要的语言技能之一，也是学生必须掌握的学习技能之一，同时也是衡量外语水平的重要标志之一。阅读教学的好坏将直接影响到高中英语教学的成败，为此，作为一名英语教师必须重视英语阅读理解教学，积极着手提高学生的阅读理解能力。
【关键词】阅读理解 提高 能力
阅读是理解和吸收书面信息的一种手段，是一种积极的活动，是读者运用句、语义篇章知识及已有的知识、经验、有目的地预测、思考和获取信息的过程。阅读理解则是对这些获取的信息进行有效地处理，从而确切地理解文章的内容和思想，包括理解作者用文字表达的表层结构和深层结构。这一过程涉及到作者的语言能力、逻辑推理能力、分析归纳能力和阅读速度。
一、阅读教学没有得到应有重视的原因
1.教师作为课堂教学的组织者，缺乏正确的阅读教学观，直接影响学生阅读能力的培养。课上以讲解为主，只注重语言知识的传授，把主要精力放在分析词汇和语法上，把有助于提高学生阅读理解能力的课文当作语言材料来教。课文教学不教课文思想内容、文化知识，学习停留在语言形式上。学生学过课文后，对全文的内容、主旨不甚了解，以课文没有进行真正的阅读理解，学生不懂阅读中至关重要的是要把注意力放在努力获取全文的要旨上，领悟作者的深层意图站。没有用文字信息进行推断的能力，也就不能提高理解能力。
2.在中学英语教学中，读是中心活动。从教学实际来看，精读、课内读只是受到重视，通过课文教学就可以基本上实现这些教学的要求，泛读、课外阅读是教学的薄弱环节，但又是必不可少的阅读能力训练。学校开设的英语课一般都是单一的精读课，学生阅读面窄，接触的语言材料又少，英语知识就有限。课程设置不合理，使用教材单一，也直接影响了学生理解能力的培养。
3.课堂教学中教师活动多，学生活动少。作为课堂教学主体的学生，长期受到的是语法、词汇、句型方面的训练，缺少阅读方法和技巧方面的训练，因而独立能力弱，阅读速度慢。没有正确的引导，学生阅读时普遍存在着一些不良习惯，影响阅读能力的提高。
二、改革课文教学方法，以课文整体教学为中心，培养学生的阅读能力
整体教学是提高英语阅读教学质量的有效手段。课文是一个整体，它是由词、句、段构成的语篇。先把课文作为整体来教，先把学生的注意力引到整体内容上，启发和引导学生完整理解课文故事的意思，先篇章，后段落，最后理解課文深层意义。其教学模式可概括为：整体-部分-综合-运用。
三、泛读领先，精泛结合，提高学生的阅读能力
课文教学可先泛读后精读。课文是有机的语言材料，学生对具有一个整体了解是十分必要的。当开始教一篇课文时，教师可根据课文的难易与长短，要求学生在规定的时间内泛读全文，接着做理解题。师生共同评议答案，共同研读教材。泛读领先，精读跟上，也就培养了学生的阅读理解能力。
泛读教学对老师的要求很高。泛读的任务是引导学生进行大量的以理解内容、获取信息为目的的阅读活动，通过泛读培养学生阅读英语的兴趣和习惯，训练阅读技巧，巩固扩大学生的词汇及语法知识。要求选材恰当，选择的材料应具有知识性、趣味性。选择与课文和作者有关的材料，预以巩固课文，起到课文理解的积极作用，又可扩大学生的知识面，增加信息量，所选的材料思想性要强，内容要健康，使学生在提高阅读能力的同时，潜移默化的思想品德的教育。
四、加强课外阅读训练，扩大学生的视眼，提高学生的阅读能力
在学生懂得如何进行阅读的一些基本方法，具备了一定的词汇、语法知识后，仅材料书是满足不了他们的要求，阅读相当的课外读物是必不可少的。在每学完一篇课文后，可专门开设一堂阅读训练课，配上2-3篇相当的课外阅读，形成课内与课外相结合的阅读教学系统。这样学生可以接受来自各方面的信息，扩大信息量，提高思维能力。阅读材料的选择，语法不是主要的，而应注重内容。只要这样做，对提高阅读能力就大有好处。
五、培养学生良好的阅读习惯，让他掌握正确的阅读方法
1.弄清文章体裁，快速理解文章。不同体裁的文章就要根据其体裁的特点运用不同的方法快速阅读，正确理解。记叙文往往一开始就交代人物（who）、时间（when）、地点（where）及事件（what），然后再详细叙述事件发生的原因（why）。议论文中，作者先提出一个论点，对此进行分析，或举例加以论证，得出结论。说明文中作者首先提出说明对象，然后从时间、空间、用途、方法、步骤等各上不同侧面加以说明。
2.读首尾句，预测文章细节。英语的写作特点告诉我们：一般情况下，英语的文章多是按“总-分-总”这样一个思路写的。因此研读首尾句，对快速阅读理解文章都有重要意义。我们不但由此可以抓住文章的内容，还可以揣测作者的态度、意图，从而进一步猜出作者所要写的细节。
3.注意连接词，揣测作者意图。英语文章中作者往往先叙述或介绍常人的观点、他人的态度、看法，然后提出自己的想法或与之不同的观点，即作者本人的意图或事实真相及本人的主旨。两者之间常用but、however、yet、 though、even if 等连词，或but in fact、 on the contary等词语连接。
总之，阅读能力只有结合课内外阅读，通过大量的阅读实践才能培养起来。英语教师必须摒弃落后的教学方法，彻底更新观念，牢固树立正确的阅读观，让学生真正成为阅读实践的主体，同时培养他们良好的阅读习惯，让他们掌握正确的阅读方法，学生的阅读能力才会大大地提高。
【关键词】阅读理解 提高 能力
阅读是理解和吸收书面信息的一种手段，是一种积极的活动，是读者运用句、语义篇章知识及已有的知识、经验、有目的地预测、思考和获取信息的过程。阅读理解则是对这些获取的信息进行有效地处理，从而确切地理解文章的内容和思想，包括理解作者用文字表达的表层结构和深层结构。这一过程涉及到作者的语言能力、逻辑推理能力、分析归纳能力和阅读速度。
一、阅读教学没有得到应有重视的原因
1.教师作为课堂教学的组织者，缺乏正确的阅读教学观，直接影响学生阅读能力的培养。课上以讲解为主，只注重语言知识的传授，把主要精力放在分析词汇和语法上，把有助于提高学生阅读理解能力的课文当作语言材料来教。课文教学不教课文思想内容、文化知识，学习停留在语言形式上。学生学过课文后，对全文的内容、主旨不甚了解，以课文没有进行真正的阅读理解，学生不懂阅读中至关重要的是要把注意力放在努力获取全文的要旨上，领悟作者的深层意图站。没有用文字信息进行推断的能力，也就不能提高理解能力。
2.在中学英语教学中，读是中心活动。从教学实际来看，精读、课内读只是受到重视，通过课文教学就可以基本上实现这些教学的要求，泛读、课外阅读是教学的薄弱环节，但又是必不可少的阅读能力训练。学校开设的英语课一般都是单一的精读课，学生阅读面窄，接触的语言材料又少，英语知识就有限。课程设置不合理，使用教材单一，也直接影响了学生理解能力的培养。
3.课堂教学中教师活动多，学生活动少。作为课堂教学主体的学生，长期受到的是语法、词汇、句型方面的训练，缺少阅读方法和技巧方面的训练，因而独立能力弱，阅读速度慢。没有正确的引导，学生阅读时普遍存在着一些不良习惯，影响阅读能力的提高。
二、改革课文教学方法，以课文整体教学为中心，培养学生的阅读能力
整体教学是提高英语阅读教学质量的有效手段。课文是一个整体，它是由词、句、段构成的语篇。先把课文作为整体来教，先把学生的注意力引到整体内容上，启发和引导学生完整理解课文故事的意思，先篇章，后段落，最后理解課文深层意义。其教学模式可概括为：整体-部分-综合-运用。
三、泛读领先，精泛结合，提高学生的阅读能力
课文教学可先泛读后精读。课文是有机的语言材料，学生对具有一个整体了解是十分必要的。当开始教一篇课文时，教师可根据课文的难易与长短，要求学生在规定的时间内泛读全文，接着做理解题。师生共同评议答案，共同研读教材。泛读领先，精读跟上，也就培养了学生的阅读理解能力。
泛读教学对老师的要求很高。泛读的任务是引导学生进行大量的以理解内容、获取信息为目的的阅读活动，通过泛读培养学生阅读英语的兴趣和习惯，训练阅读技巧，巩固扩大学生的词汇及语法知识。要求选材恰当，选择的材料应具有知识性、趣味性。选择与课文和作者有关的材料，预以巩固课文，起到课文理解的积极作用，又可扩大学生的知识面，增加信息量，所选的材料思想性要强，内容要健康，使学生在提高阅读能力的同时，潜移默化的思想品德的教育。
四、加强课外阅读训练，扩大学生的视眼，提高学生的阅读能力
在学生懂得如何进行阅读的一些基本方法，具备了一定的词汇、语法知识后，仅材料书是满足不了他们的要求，阅读相当的课外读物是必不可少的。在每学完一篇课文后，可专门开设一堂阅读训练课，配上2-3篇相当的课外阅读，形成课内与课外相结合的阅读教学系统。这样学生可以接受来自各方面的信息，扩大信息量，提高思维能力。阅读材料的选择，语法不是主要的，而应注重内容。只要这样做，对提高阅读能力就大有好处。
五、培养学生良好的阅读习惯，让他掌握正确的阅读方法
1.弄清文章体裁，快速理解文章。不同体裁的文章就要根据其体裁的特点运用不同的方法快速阅读，正确理解。记叙文往往一开始就交代人物（who）、时间（when）、地点（where）及事件（what），然后再详细叙述事件发生的原因（why）。议论文中，作者先提出一个论点，对此进行分析，或举例加以论证，得出结论。说明文中作者首先提出说明对象，然后从时间、空间、用途、方法、步骤等各上不同侧面加以说明。
2.读首尾句，预测文章细节。英语的写作特点告诉我们：一般情况下，英语的文章多是按“总-分-总”这样一个思路写的。因此研读首尾句，对快速阅读理解文章都有重要意义。我们不但由此可以抓住文章的内容，还可以揣测作者的态度、意图，从而进一步猜出作者所要写的细节。
3.注意连接词，揣测作者意图。英语文章中作者往往先叙述或介绍常人的观点、他人的态度、看法，然后提出自己的想法或与之不同的观点，即作者本人的意图或事实真相及本人的主旨。两者之间常用but、however、yet、 though、even if 等连词，或but in fact、 on the contary等词语连接。
总之，阅读能力只有结合课内外阅读，通过大量的阅读实践才能培养起来。英语教师必须摒弃落后的教学方法，彻底更新观念，牢固树立正确的阅读观，让学生真正成为阅读实践的主体，同时培养他们良好的阅读习惯，让他们掌握正确的阅读方法，学生的阅读能力才会大大地提高。