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【摘要】本文基于因材施教等相关教学理念，解释了何为开放式习题及其优点，并尝试着提出一些将开放式习题应用于英语课堂的设计方法，以便发挥开放性习题在英语习题课中的重要作用和实现课堂教学的有效性。
【关键词】开放式习题 英语习题课 因材施教
一、 引言
在日常英语教学过程中，不可避免的会遇到处理课后练习题。习题既可以作为学生理解知识的基本训练，又可以作为深化知识的增长点。但在目前的实际教学过程中，也出现了一些不当的做法。如有些老师对于教材所提供的课后练习，逐个讲解很详细，结果费时费力，收效甚微；也有一些老师对于教材中所提供的课后练习根本就不予重视，认为没有新知识重要，仅事先让学生去做题，然后利用教参等提供的答案进行核对，应付了事。实际上，开放式习题设计可以帮助很好的解决这些问题，既能照顾班级英语水平参差不齐的情况，又可以帮助学生养成良好思维品质，发展智力和开拓创新能力。
二、 开放式习题
1.封闭式习题和开放式习题。英语练习题可以分为封闭式习题（Close-ending）和开放式习题（Open-ending）两类。封闭式习题是指习题仅有一个正确的答案。如：It would be good to have a pencil and paper ________ （provide） . 这个题中，只有provided才是正确的，填入provides、providing等都不对。
而开放式习题指习题的答案并不是唯一并且答案也基本没有正误之分，非要体现答案的不同，也是体现出学习者水平层次的差异而已。如：What are the personalities we can use to describe a person？ 这类有多种答案的问答题就是典型的开式式习题，回答一个honest就算对了，有能力的学生还可以提供更多的其他答案，如：enthusiastic， easygoing， introverted等。
2.因材施教。学生作为学习的主体，他们不是被动消极的接受教育，他们具有主观能动性。在学习过程中，学生具有很大的个别差异，有智力方面的差异，也有人格方面的差异，基于这些学生差异，我们应注意因材施教，满足学生的个体发展需要。封闭式习题在衡量学生是否掌握某一方面的知识有一定的作用，但在发挥学生的主观能动性方面略有不足，学习水平不高的学生在答错题时会有挫折感，学习水平高的学生又会遇到“天花板效应”，即受限于唯一的答案，他们的水平无法真正全部反映出来。而开放式习题正好可以解决这一问题，学习水平不好的学生可以尽自己所能提供简单的答案，而水平高的学生又可以充分发挥自己所学而不局限于某个唯一的答案。
三、 开放式习题的设计
目前英语教材的习题普遍以封闭式习题为主，这有其一定的原因，因为教材的设计和开发需要考虑一定的因素，提供唯一的答案有利于为教师的教学和学生的自学提供参考。鉴于此，我们可以有两种方式来设计开放式习题，一种是自编，即放弃教材里所提供的练习，自己编一些开放式习题：另一种是改编，即将教材里的封闭式习题改编为开放式习题。
1.自编。围绕主题，设计一些可以让不同层次的学生都能参与的习题，如编故事等。教师可以提供一些某一课的重点词汇和词组，让学生以这些词汇和词组编一个小故事。学生完全可以根据这些词汇和短语，将它们扩充成句并讲述一个小故事。故事的复杂程度可以根据学习者的水平不同而不同，在复习巩固课堂重点的同时，有趣的小故事也可以为课堂教学增加趣味并发挥学生的主观能动性。
2.改编。目前英语教材中的习题普遍以课后阅读问答和词汇填空题这种封闭式习题为主，下边以《新编大学英语》教材第一册第一课为例，结合这些题型进行开放式习题改编的探讨。
（1）问答题。课后阅读理解问答题共有8道题，包括：Where did the story take place？ The little girl was ____？ 等，后附四个选项，其中仅有一个为正确答案。一般情况下，我们都是从第一个题目开始，逐个完成，就有可能遇到让学生作答不会的题。针对这类问答题，我们可以在操作层面进行适当更改就可以了。学生作答时可以允许从8道问答题里任选一个来作答，这样学生就可以选一个自己有把握或感兴趣的题来作答，而不会遇到不会答或者硬着头皮作答这种尴尬的场面。甚至学生也可以不作答这些题目，而根据课文内容提出自己的问题来让其他学生作答。这些作法都很好地体现了开放式习题的基本理念。
（2）填空题。如： Every year thousands of people are ______ in serious accidents at work. （wound， hurt， injure） 像这类选词填空题，我们可以采取部分删除的策略，比如让学生忽略空格后的部分，由学生来补全句子等方式。这样简单的习题也可以复于变化，以多种情境来呈现所需掌握的词的用法。
四、 结论
开放式习题考虑了学生个体的差异，能让每个学生都能回答出问题，保住了学生的面子的同时也发挥了学生学习的积极主动性，并且也能改良英语练习课堂氛围，基本实现因材施教的教学理念。但是，也并不是非得把所有的习题都改编成开放式习题，应根据教学进度等实际情况进行合理的安排，这样才能发挥其积极作用。
参考文献：
[1]Penny Ur.语言教学教程：实践与理论[M].北京：外语教学与研究出版社，2000：309-311.
[2]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，2004：92，117.
【关键词】开放式习题 英语习题课 因材施教
一、 引言
在日常英语教学过程中，不可避免的会遇到处理课后练习题。习题既可以作为学生理解知识的基本训练，又可以作为深化知识的增长点。但在目前的实际教学过程中，也出现了一些不当的做法。如有些老师对于教材所提供的课后练习，逐个讲解很详细，结果费时费力，收效甚微；也有一些老师对于教材中所提供的课后练习根本就不予重视，认为没有新知识重要，仅事先让学生去做题，然后利用教参等提供的答案进行核对，应付了事。实际上，开放式习题设计可以帮助很好的解决这些问题，既能照顾班级英语水平参差不齐的情况，又可以帮助学生养成良好思维品质，发展智力和开拓创新能力。
二、 开放式习题
1.封闭式习题和开放式习题。英语练习题可以分为封闭式习题（Close-ending）和开放式习题（Open-ending）两类。封闭式习题是指习题仅有一个正确的答案。如：It would be good to have a pencil and paper ________ （provide） . 这个题中，只有provided才是正确的，填入provides、providing等都不对。
而开放式习题指习题的答案并不是唯一并且答案也基本没有正误之分，非要体现答案的不同，也是体现出学习者水平层次的差异而已。如：What are the personalities we can use to describe a person？ 这类有多种答案的问答题就是典型的开式式习题，回答一个honest就算对了，有能力的学生还可以提供更多的其他答案，如：enthusiastic， easygoing， introverted等。
2.因材施教。学生作为学习的主体，他们不是被动消极的接受教育，他们具有主观能动性。在学习过程中，学生具有很大的个别差异，有智力方面的差异，也有人格方面的差异，基于这些学生差异，我们应注意因材施教，满足学生的个体发展需要。封闭式习题在衡量学生是否掌握某一方面的知识有一定的作用，但在发挥学生的主观能动性方面略有不足，学习水平不高的学生在答错题时会有挫折感，学习水平高的学生又会遇到“天花板效应”，即受限于唯一的答案，他们的水平无法真正全部反映出来。而开放式习题正好可以解决这一问题，学习水平不好的学生可以尽自己所能提供简单的答案，而水平高的学生又可以充分发挥自己所学而不局限于某个唯一的答案。
三、 开放式习题的设计
目前英语教材的习题普遍以封闭式习题为主，这有其一定的原因，因为教材的设计和开发需要考虑一定的因素，提供唯一的答案有利于为教师的教学和学生的自学提供参考。鉴于此，我们可以有两种方式来设计开放式习题，一种是自编，即放弃教材里所提供的练习，自己编一些开放式习题：另一种是改编，即将教材里的封闭式习题改编为开放式习题。
1.自编。围绕主题，设计一些可以让不同层次的学生都能参与的习题，如编故事等。教师可以提供一些某一课的重点词汇和词组，让学生以这些词汇和词组编一个小故事。学生完全可以根据这些词汇和短语，将它们扩充成句并讲述一个小故事。故事的复杂程度可以根据学习者的水平不同而不同，在复习巩固课堂重点的同时，有趣的小故事也可以为课堂教学增加趣味并发挥学生的主观能动性。
2.改编。目前英语教材中的习题普遍以课后阅读问答和词汇填空题这种封闭式习题为主，下边以《新编大学英语》教材第一册第一课为例，结合这些题型进行开放式习题改编的探讨。
（1）问答题。课后阅读理解问答题共有8道题，包括：Where did the story take place？ The little girl was ____？ 等，后附四个选项，其中仅有一个为正确答案。一般情况下，我们都是从第一个题目开始，逐个完成，就有可能遇到让学生作答不会的题。针对这类问答题，我们可以在操作层面进行适当更改就可以了。学生作答时可以允许从8道问答题里任选一个来作答，这样学生就可以选一个自己有把握或感兴趣的题来作答，而不会遇到不会答或者硬着头皮作答这种尴尬的场面。甚至学生也可以不作答这些题目，而根据课文内容提出自己的问题来让其他学生作答。这些作法都很好地体现了开放式习题的基本理念。
（2）填空题。如： Every year thousands of people are ______ in serious accidents at work. （wound， hurt， injure） 像这类选词填空题，我们可以采取部分删除的策略，比如让学生忽略空格后的部分，由学生来补全句子等方式。这样简单的习题也可以复于变化，以多种情境来呈现所需掌握的词的用法。
四、 结论
开放式习题考虑了学生个体的差异，能让每个学生都能回答出问题，保住了学生的面子的同时也发挥了学生学习的积极主动性，并且也能改良英语练习课堂氛围，基本实现因材施教的教学理念。但是，也并不是非得把所有的习题都改编成开放式习题，应根据教学进度等实际情况进行合理的安排，这样才能发挥其积极作用。
参考文献：
[1]Penny Ur.语言教学教程：实践与理论[M].北京：外语教学与研究出版社，2000：309-311.
[2]袁振国.当代教育学[M].北京：教育科学出版社，2004：92，117.