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【摘要】自我评价是指个体对自己生理、心理及外部行为所作出的一种判定，是自我意识的重要组成部分，是个体重要的心理素质之一，幼儿自我评价能力的发展为儿童道德品质的发展起奠基作用。游戏是构成儿童自我认识、自我评价的途径和手段，在游戏中培养幼儿的自我评价的意识，可以促进幼儿自我评价客观性、独立性的发展。
【关键词】自我意识 自我评价 游戏
一、问题的提出
自我评价是指个体对自己生理、心理及外部行为所作出的一种判定，是自我意识的重要组成部分，是个体重要的心理素质之一。孔子教我们“吾日三省吾身”，省：即自我评价、自我反省，就是让幼儿从小懂得反省自身，看看自己的长处短处。美国哈佛大学心理学教授加德纳指出，人类具有的最基本智能有八种，其中一种就是个人自我认识智能，可见自我评价在幼儿成长过程中的重要性。幼儿期是人的一生中的关键期，他们已开始与成人、同伴交往，通过简单的实践活动，认识自我，了解自己，了解别人，学习把自己的行为能力与别人的行为能力做比较，学习简单地评价自己和其他幼儿的行为。由于幼儿认知发展水平的限制，他们的自我意识发展的总体水平总是比较低的，他们对自我的认识、评价，许多内容来自教师、家长。社会学指出：幼儿自我评价能力的产生和发展为儿童道德判断的产生提供了可能。因此，幼儿自我评价能力的发展为儿童道德品质的发展起奠基作用。
心理学研究指出：3岁是幼儿自我评价发展的关键期，而3岁正是幼儿从家庭走向幼儿园的年龄，可我们的老师往往忽视了这一问题。进入幼儿园的孩子不管出现了何种行为以及行为的好坏都由教师来评判的。从来不给幼儿思考和体验的机会，因为他们认为幼儿还不会对自己的行为、思想进行评价。在幼儿园的教育中，我们往往重视“社会的我”的教育，而忽略“个体的我”的塑造，过多的要求遵守集体规则，服从于集体，而对幼儿个性的发展不够重视，而一个人，只有成为个性健康的自我，才能适应社会。因此对幼儿进行自我评价能力的培养，是推动个体社会化的有效途径，是促进幼儿道德品质的发展的一个至关重要的问题。那么，怎样在幼儿园中通过系列的教育活动来培养幼儿的自我评价能力呢？
我国心理学家和幼教工作者关于幼儿自我意识发展这一问题，进行了一定的研究，较有影响和代表性的是1986年“全国幼儿自我意识研究协作组”所做的一系列研究。在国外，1983年，心理学家丽西娜等人对幼儿自我认识形成和发展的问题进行过研究。但研究偏向于自评客观性，没能同时结合幼儿主体的能动性、积极性对自评的影响。以往的研究表明，5-6岁幼儿自我评价能力逐步发展，5岁以后，儿童的个性特征有了较明显的发展，其中最突出的是儿童自我意识的发展。这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评价的能力上。儿童的自我评价从依从性评价向独立性评价发展，同时，儿童的自我评价开始从个别性评价向多面性评价发展。
游戏理论中指出：“游戏是一种基本的教育活动。”“游戏可以让幼儿在完全放松、不受限制的情况下通过角色的扮演来认识自己，评价自己的行为，体验自己的理想。于是游戏构成了儿童自我认识、自我评价的途径和手段。”所以我们对“在游戏中培养幼儿的自我评价能力”这一课题进行研究。
本研究是要探讨在游戏中培养幼儿的自我评价的意识，促进幼儿自我评价客观性、独立性的发展。
二、研究方法
1、被试。在本园小班选择两个平行班作为实验班和对照班进行三年的实验。每班均选30名幼儿，男女各半，年龄为3—3岁半。利用自制的《幼儿自我评价能力教师评定问卷》对两个班幼儿进行前测，实验结果没有显著性差异，两个班幼儿在自我评价能力方面基本同质。将一个班幼儿定为实验班，另一个班的幼儿为对照班。
2、具体方法。（1）采用自然实验法，对实验班施加教育因子。实验班教师在小、中、大每个年龄阶段的实验中共设计24个游戏，每种游戏为4个，一周进行一次实验，在游戏中设计幼儿自我评价环节，并占每次活动时间的三分之一。对照班按照平常惯例活动。
关于幼儿自我评价能力发展的表现与评价涉及的共有2个因素：独立性、客观性。通过查阅文献资料，我们对幼儿自我评价能力的项目进行分析，最后确立了从动作技能、语言表达、身体、助人行为、遵守规则这五个因素的自我评价作为评定幼儿自我评价能力的项目。
（2）观察法：在游戏的过程之中，记录幼儿的行为表现。
3、实验材料。《幼儿自我评价能力教师评定问卷》、《幼儿游戏表现观察分析表》、《教育实验干预因子活动设计表》。
4、实验程序
（1）培训教师。召开实验工作会议，建立课题小组，开题论证，讨论研究计划。组织学习有关理论文献，收集资料，设计研究方案，设计游戏方案。组织实验班和对比班教师认真学习评定问卷，逐条分析观察的标准，统一思想，然后请实验班两位老师同时观察一位幼儿在活动中的表现，分别评定然后对照讨论，确保评定一致。（2）前测。依据《幼儿自我评价能力教师评定量表》对幼儿自我评价能力进行评定。（3）施加教育干预因子，进行现场实验与观察。在游戏活动的组织过程中，为幼儿提供足够的游戏材料，丰富幼儿的生活经验，提供角色游戏主题相关的知识，在规则游戏中培养幼儿的自控能力，引导幼儿学习互评和自评，通过观察记录来收集有关幼儿自我评价发展水平的资料，对照班主要按往常活动惯例组织活动。教师同样对幼儿的表现进行观察记录。（4）后测。实验后，再依据《幼儿自我评价能力教师评定表》对实验班和对照班进行测评。（5）撰写结题报告，结题验收。
三、结果与分析
1、在游戏中幼儿自我评价客观性发展
测查结果表明，幼儿自我评价客观性的五个方面，实验班和对照班前测无显著差异性；实验后，实验班和对照班达到第一等级和第二等级的人数都呈上升趋势，处于第三等级的人数减少，而实验班的这一趋势高于对照班。这表明幼儿自我评价客观性随身心成熟而发展，也表明了游戏能有效地促进幼儿自我评价能力的发展。具体情况见表1。
2、在游戏中幼儿自我评价独立性的发展
从测查的计算结果表明，幼儿自我评价独立性的5个方面，实验前，实验班和对照班实验前无显著差异性；实验后，实验班和对照班达到第一等级和第二等级的人数都呈上升趋势，处于第三等级的人数减少，而实验班的这一趋势明显高于对照班。这表明幼儿自我评价独立性随身心成熟而发展，也表明了游戏能有效地促进幼儿自我评价独立性的发展。
3、幼儿自我评价能力的发展规律
幼儿用“我是个……的人”的句型，说出关于自己的9个特征。最后，有60%左右的幼儿都描述了自己的日常活动，而心理特征的描述则几乎没有。实验结果表明：7岁之前，幼儿对自己的描绘仅限于身体特征、年龄、性别和喜爱的活动等，还不会描述自己的内心特征。
四、讨论
1、游戏对幼儿自我评价能力发展水平
本研究的结果表明，幼儿的自我评价能力随着成熟水平的提高会有所提高，但实验班的幼儿在自我评价能力方面明显高于对照班的幼儿。这说明只要培养方法得当，可以使幼儿的自我评价能力在原有水平上得到提高。通过3年来对小班幼儿自我评价能力的培养，取得了可喜的成绩。
2、游戏对幼儿自我评价独立性发展的影响
自我评价的独立性主要是指幼儿能根据自己的见解独立地评价自己。心理学研究表明，幼儿是通过模仿成人对自己的评价和对别人的评价，逐渐学会自我评价的。所以，在游戏中教师既要公正地评估幼儿，成为幼儿效仿的榜样，又要帮助幼儿摆脱对教师的依赖，更快地走向独立性评价。在游戏中，教师以示范的办法让幼儿学会评价，如玩建构游戏时，由执教教师请另一位带班老师操作拼搭不同物体，然后两人各自说对方搭得好，好在什么地方。接着执教老师提要求：请小朋友拼搭物体，然后看看你身边的小朋友谁搭得好，好在哪？是颜色美，还是造型好……两位老师一起操作，互相评价的示范非常直观，使孩子一看就明白，一听就懂。孩子进行互相评价时，教师对幼儿的评价进行再评价，即教师及时积极评价幼儿对同伴的评价。如孩子评价别人，“我觉得xx搭得好，他用三角形、正方形搭出了楼房”，教师“真能干，你能说出他的造型好”；有的孩子这样评价“我觉得xx搭得好，她用红棒棒、绿棒棒、蓝棒棒拼出漂亮的花”，“你看得真仔细，发现她的作品用色好，还会用漂亮这个词来说”……这样教师的评价对幼儿的相互评价起到了指导作用。然后，可以逐步到幼儿之间的相互评，即对评价的再评价。教师通过提问：“你觉得你对自己的评价怎样？”以引发幼儿对自我评价进行再评价。我们最终目的是要达到使幼儿对自己的能力进行正确认识和评价，而不是单单依靠外部的表扬和他人的支持。
3、游戏对幼儿自我评价的客观性发展的影响
幼儿的自我评价是激发幼儿成功感的“催化剂”。在教学设计时，与引导幼儿互相评价相同；选择动手操作为载体，由两位老师示范自我评价方法，马上引导比较自评与他评的不同。两名教师做了自我评价示范后，幼儿展开操作活动。教师再引导幼儿对自己的操作过程和操作结果进行自我评价。在幼儿自我评价的过程中，教师的指导任务一是鼓励幼儿积极自评，找出自己的长处。二是引导幼儿客观自评，如“你说得真准、你的蝴蝶的颜色美”或“说得好，你们看他是不是搭的小鱼多”或“不错，你今天能开口说自己，真替你高兴”，对胆怯幼儿的发言给予肯定，帮助树立自信。在游戏中，可以根据教学内容和幼儿实际水平灵活设计评价方法，可以教师先评，然后幼儿互评，最后自评；也可以先让幼儿自评、互评、再由教师做补充性评价。教师对幼儿的积极评价和幼儿互相的积极评价，是帮助幼儿树立自信心，培养成功感的有效途径。最终使幼儿自主、客观的评价能力得到发展。
4、幼儿自我评价能力发展的规律性
幼儿对自己的评价是从生理结构及其特点、作用过渡到各种社会角色固有的行为、行为的结果。幼儿大多只能描述自己的日常活动，而很少对自己心理特征的描述。实验结果表明：7岁之前，幼儿对自己的描绘仅限于身体特征、年龄、性别和喜爱的活动等，还不会描述内心特征。随着年龄的增长，不仅自我描述的语言增多，而且对自我生理性的描述发展为对自我能力、行为、内心活动和个性品质的描述。这一结果支持了自我认识由外部行为向内心发展的观点。陈帼眉和沈德立（1979）用自我评价阐述幼儿自我认识。他们提出了幼儿自我评价的发展趋势：第一，从他评到自评，在幼儿初期，往往是轻信对自己的评价，而到了晚期则会对成人的评价持有反叛态度，如成人评价不公，幼儿即会申辩。第二，从主观情绪性评价到客观性评价。在一个关于评价“好值日生”的实验里，54个大班幼儿中，只有8人将自己评为“好值日生”，其余46人都为“中等值日生”或“不好的值日生”。甚至有幼儿由于不好意思说而将自己评价过低。可见，幼儿的评价由早期的主观情绪已慢慢走向客观性。第三，从笼统到细致。第四，由外部行为到内心品质，较大的幼儿已能根据工作态度和一些比较抽象的品质进行评价。第五，由局部到全面，儿童对自己跳远技能的正确评价率为80%，而对自己绘画和讲述故事的技能的正确评价率却只有50%。认为幼儿自我评价效果取决于所评价的具体对象，并与对评价的态度有关。韩进之等人（1986）的实验支持了这一结果。他们指出幼儿自我评价的年龄转变期为3—4岁，5岁儿童已能进行自我评价了。这与苏联的研究——自我评价产生于学前期是一致的。可见，幼儿自我评价能力发展具有一定的规律性。
5、存在的问题与不足
通过我们的观察，把实验班实验前后的表现，以及与对照班幼儿的表现进行比较，我们发现，实验前对照班与实验班幼儿的自我评价差异并不是很大；实验后，实验班与对照班孩子的自我评价能力存在较大差异，但还需通过较严格的对比研究来加以检验。由于理论学习不够，特别是对自育理论理解不深，因此对实验效果有所影响。今后深入研究时，应选用多种更适合儿童特点的培养方法，评定等级的标准应更准确，数据统计的方法应更科学。
五、结论
游戏有效地促进了幼儿自我评价能力的发展。游戏促进了幼儿自我评价的独立性、客观性的发展。幼儿自我评价能力的发展有一定的规律性。
【参考文献】
1、《管理学百科全书》李维《自我评价（self-Evaluation）》浙江教育出版社。
2、《心理学百科全书》宋静坤《幼儿自我意识的发展展》浙江教育出版社。
3、曹中平《儿童游戏论》宁夏人民出版社 1999年版。
【关键词】自我意识 自我评价 游戏
一、问题的提出
自我评价是指个体对自己生理、心理及外部行为所作出的一种判定，是自我意识的重要组成部分，是个体重要的心理素质之一。孔子教我们“吾日三省吾身”，省：即自我评价、自我反省，就是让幼儿从小懂得反省自身，看看自己的长处短处。美国哈佛大学心理学教授加德纳指出，人类具有的最基本智能有八种，其中一种就是个人自我认识智能，可见自我评价在幼儿成长过程中的重要性。幼儿期是人的一生中的关键期，他们已开始与成人、同伴交往，通过简单的实践活动，认识自我，了解自己，了解别人，学习把自己的行为能力与别人的行为能力做比较，学习简单地评价自己和其他幼儿的行为。由于幼儿认知发展水平的限制，他们的自我意识发展的总体水平总是比较低的，他们对自我的认识、评价，许多内容来自教师、家长。社会学指出：幼儿自我评价能力的产生和发展为儿童道德判断的产生提供了可能。因此，幼儿自我评价能力的发展为儿童道德品质的发展起奠基作用。
心理学研究指出：3岁是幼儿自我评价发展的关键期，而3岁正是幼儿从家庭走向幼儿园的年龄，可我们的老师往往忽视了这一问题。进入幼儿园的孩子不管出现了何种行为以及行为的好坏都由教师来评判的。从来不给幼儿思考和体验的机会，因为他们认为幼儿还不会对自己的行为、思想进行评价。在幼儿园的教育中，我们往往重视“社会的我”的教育，而忽略“个体的我”的塑造，过多的要求遵守集体规则，服从于集体，而对幼儿个性的发展不够重视，而一个人，只有成为个性健康的自我，才能适应社会。因此对幼儿进行自我评价能力的培养，是推动个体社会化的有效途径，是促进幼儿道德品质的发展的一个至关重要的问题。那么，怎样在幼儿园中通过系列的教育活动来培养幼儿的自我评价能力呢？
我国心理学家和幼教工作者关于幼儿自我意识发展这一问题，进行了一定的研究，较有影响和代表性的是1986年“全国幼儿自我意识研究协作组”所做的一系列研究。在国外，1983年，心理学家丽西娜等人对幼儿自我认识形成和发展的问题进行过研究。但研究偏向于自评客观性，没能同时结合幼儿主体的能动性、积极性对自评的影响。以往的研究表明，5-6岁幼儿自我评价能力逐步发展，5岁以后，儿童的个性特征有了较明显的发展，其中最突出的是儿童自我意识的发展。这一时期儿童自我意识的发展主要体现在自我评价的能力上。儿童的自我评价从依从性评价向独立性评价发展，同时，儿童的自我评价开始从个别性评价向多面性评价发展。
游戏理论中指出：“游戏是一种基本的教育活动。”“游戏可以让幼儿在完全放松、不受限制的情况下通过角色的扮演来认识自己，评价自己的行为，体验自己的理想。于是游戏构成了儿童自我认识、自我评价的途径和手段。”所以我们对“在游戏中培养幼儿的自我评价能力”这一课题进行研究。
本研究是要探讨在游戏中培养幼儿的自我评价的意识，促进幼儿自我评价客观性、独立性的发展。
二、研究方法
1、被试。在本园小班选择两个平行班作为实验班和对照班进行三年的实验。每班均选30名幼儿，男女各半，年龄为3—3岁半。利用自制的《幼儿自我评价能力教师评定问卷》对两个班幼儿进行前测，实验结果没有显著性差异，两个班幼儿在自我评价能力方面基本同质。将一个班幼儿定为实验班，另一个班的幼儿为对照班。
2、具体方法。（1）采用自然实验法，对实验班施加教育因子。实验班教师在小、中、大每个年龄阶段的实验中共设计24个游戏，每种游戏为4个，一周进行一次实验，在游戏中设计幼儿自我评价环节，并占每次活动时间的三分之一。对照班按照平常惯例活动。
关于幼儿自我评价能力发展的表现与评价涉及的共有2个因素：独立性、客观性。通过查阅文献资料，我们对幼儿自我评价能力的项目进行分析，最后确立了从动作技能、语言表达、身体、助人行为、遵守规则这五个因素的自我评价作为评定幼儿自我评价能力的项目。
（2）观察法：在游戏的过程之中，记录幼儿的行为表现。
3、实验材料。《幼儿自我评价能力教师评定问卷》、《幼儿游戏表现观察分析表》、《教育实验干预因子活动设计表》。
4、实验程序
（1）培训教师。召开实验工作会议，建立课题小组，开题论证，讨论研究计划。组织学习有关理论文献，收集资料，设计研究方案，设计游戏方案。组织实验班和对比班教师认真学习评定问卷，逐条分析观察的标准，统一思想，然后请实验班两位老师同时观察一位幼儿在活动中的表现，分别评定然后对照讨论，确保评定一致。（2）前测。依据《幼儿自我评价能力教师评定量表》对幼儿自我评价能力进行评定。（3）施加教育干预因子，进行现场实验与观察。在游戏活动的组织过程中，为幼儿提供足够的游戏材料，丰富幼儿的生活经验，提供角色游戏主题相关的知识，在规则游戏中培养幼儿的自控能力，引导幼儿学习互评和自评，通过观察记录来收集有关幼儿自我评价发展水平的资料，对照班主要按往常活动惯例组织活动。教师同样对幼儿的表现进行观察记录。（4）后测。实验后，再依据《幼儿自我评价能力教师评定表》对实验班和对照班进行测评。（5）撰写结题报告，结题验收。
三、结果与分析
1、在游戏中幼儿自我评价客观性发展
测查结果表明，幼儿自我评价客观性的五个方面，实验班和对照班前测无显著差异性；实验后，实验班和对照班达到第一等级和第二等级的人数都呈上升趋势，处于第三等级的人数减少，而实验班的这一趋势高于对照班。这表明幼儿自我评价客观性随身心成熟而发展，也表明了游戏能有效地促进幼儿自我评价能力的发展。具体情况见表1。
2、在游戏中幼儿自我评价独立性的发展
从测查的计算结果表明，幼儿自我评价独立性的5个方面，实验前，实验班和对照班实验前无显著差异性；实验后，实验班和对照班达到第一等级和第二等级的人数都呈上升趋势，处于第三等级的人数减少，而实验班的这一趋势明显高于对照班。这表明幼儿自我评价独立性随身心成熟而发展，也表明了游戏能有效地促进幼儿自我评价独立性的发展。
3、幼儿自我评价能力的发展规律
幼儿用“我是个……的人”的句型，说出关于自己的9个特征。最后，有60%左右的幼儿都描述了自己的日常活动，而心理特征的描述则几乎没有。实验结果表明：7岁之前，幼儿对自己的描绘仅限于身体特征、年龄、性别和喜爱的活动等，还不会描述自己的内心特征。
四、讨论
1、游戏对幼儿自我评价能力发展水平
本研究的结果表明，幼儿的自我评价能力随着成熟水平的提高会有所提高，但实验班的幼儿在自我评价能力方面明显高于对照班的幼儿。这说明只要培养方法得当，可以使幼儿的自我评价能力在原有水平上得到提高。通过3年来对小班幼儿自我评价能力的培养，取得了可喜的成绩。
2、游戏对幼儿自我评价独立性发展的影响
自我评价的独立性主要是指幼儿能根据自己的见解独立地评价自己。心理学研究表明，幼儿是通过模仿成人对自己的评价和对别人的评价，逐渐学会自我评价的。所以，在游戏中教师既要公正地评估幼儿，成为幼儿效仿的榜样，又要帮助幼儿摆脱对教师的依赖，更快地走向独立性评价。在游戏中，教师以示范的办法让幼儿学会评价，如玩建构游戏时，由执教教师请另一位带班老师操作拼搭不同物体，然后两人各自说对方搭得好，好在什么地方。接着执教老师提要求：请小朋友拼搭物体，然后看看你身边的小朋友谁搭得好，好在哪？是颜色美，还是造型好……两位老师一起操作，互相评价的示范非常直观，使孩子一看就明白，一听就懂。孩子进行互相评价时，教师对幼儿的评价进行再评价，即教师及时积极评价幼儿对同伴的评价。如孩子评价别人，“我觉得xx搭得好，他用三角形、正方形搭出了楼房”，教师“真能干，你能说出他的造型好”；有的孩子这样评价“我觉得xx搭得好，她用红棒棒、绿棒棒、蓝棒棒拼出漂亮的花”，“你看得真仔细，发现她的作品用色好，还会用漂亮这个词来说”……这样教师的评价对幼儿的相互评价起到了指导作用。然后，可以逐步到幼儿之间的相互评，即对评价的再评价。教师通过提问：“你觉得你对自己的评价怎样？”以引发幼儿对自我评价进行再评价。我们最终目的是要达到使幼儿对自己的能力进行正确认识和评价，而不是单单依靠外部的表扬和他人的支持。
3、游戏对幼儿自我评价的客观性发展的影响
幼儿的自我评价是激发幼儿成功感的“催化剂”。在教学设计时，与引导幼儿互相评价相同；选择动手操作为载体，由两位老师示范自我评价方法，马上引导比较自评与他评的不同。两名教师做了自我评价示范后，幼儿展开操作活动。教师再引导幼儿对自己的操作过程和操作结果进行自我评价。在幼儿自我评价的过程中，教师的指导任务一是鼓励幼儿积极自评，找出自己的长处。二是引导幼儿客观自评，如“你说得真准、你的蝴蝶的颜色美”或“说得好，你们看他是不是搭的小鱼多”或“不错，你今天能开口说自己，真替你高兴”，对胆怯幼儿的发言给予肯定，帮助树立自信。在游戏中，可以根据教学内容和幼儿实际水平灵活设计评价方法，可以教师先评，然后幼儿互评，最后自评；也可以先让幼儿自评、互评、再由教师做补充性评价。教师对幼儿的积极评价和幼儿互相的积极评价，是帮助幼儿树立自信心，培养成功感的有效途径。最终使幼儿自主、客观的评价能力得到发展。
4、幼儿自我评价能力发展的规律性
幼儿对自己的评价是从生理结构及其特点、作用过渡到各种社会角色固有的行为、行为的结果。幼儿大多只能描述自己的日常活动，而很少对自己心理特征的描述。实验结果表明：7岁之前，幼儿对自己的描绘仅限于身体特征、年龄、性别和喜爱的活动等，还不会描述内心特征。随着年龄的增长，不仅自我描述的语言增多，而且对自我生理性的描述发展为对自我能力、行为、内心活动和个性品质的描述。这一结果支持了自我认识由外部行为向内心发展的观点。陈帼眉和沈德立（1979）用自我评价阐述幼儿自我认识。他们提出了幼儿自我评价的发展趋势：第一，从他评到自评，在幼儿初期，往往是轻信对自己的评价，而到了晚期则会对成人的评价持有反叛态度，如成人评价不公，幼儿即会申辩。第二，从主观情绪性评价到客观性评价。在一个关于评价“好值日生”的实验里，54个大班幼儿中，只有8人将自己评为“好值日生”，其余46人都为“中等值日生”或“不好的值日生”。甚至有幼儿由于不好意思说而将自己评价过低。可见，幼儿的评价由早期的主观情绪已慢慢走向客观性。第三，从笼统到细致。第四，由外部行为到内心品质，较大的幼儿已能根据工作态度和一些比较抽象的品质进行评价。第五，由局部到全面，儿童对自己跳远技能的正确评价率为80%，而对自己绘画和讲述故事的技能的正确评价率却只有50%。认为幼儿自我评价效果取决于所评价的具体对象，并与对评价的态度有关。韩进之等人（1986）的实验支持了这一结果。他们指出幼儿自我评价的年龄转变期为3—4岁，5岁儿童已能进行自我评价了。这与苏联的研究——自我评价产生于学前期是一致的。可见，幼儿自我评价能力发展具有一定的规律性。
5、存在的问题与不足
通过我们的观察，把实验班实验前后的表现，以及与对照班幼儿的表现进行比较，我们发现，实验前对照班与实验班幼儿的自我评价差异并不是很大；实验后，实验班与对照班孩子的自我评价能力存在较大差异，但还需通过较严格的对比研究来加以检验。由于理论学习不够，特别是对自育理论理解不深，因此对实验效果有所影响。今后深入研究时，应选用多种更适合儿童特点的培养方法，评定等级的标准应更准确，数据统计的方法应更科学。
五、结论
游戏有效地促进了幼儿自我评价能力的发展。游戏促进了幼儿自我评价的独立性、客观性的发展。幼儿自我评价能力的发展有一定的规律性。
【参考文献】
1、《管理学百科全书》李维《自我评价（self-Evaluation）》浙江教育出版社。
2、《心理学百科全书》宋静坤《幼儿自我意识的发展展》浙江教育出版社。
3、曹中平《儿童游戏论》宁夏人民出版社 1999年版。