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引言：
掌握语言技能是语言学习的主要目的，语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。英语是一门实践课，学习的首要目的是交流，语言技能也是通过交流，通过不断地言、语，反复实践才能获得语言技能。本文将探讨关于语言技能概念的界定、语言技能的基本特征以及如何培养学生的语言技能。
一、关于语言技能的概念界定
2013年版《英语课程标准》关于语言技能有这样的表述：“语言技能是语言运用能力的重要组成部分。高中英语课程要着重培养学生理解和表达的能力，用英语获取信息、与表达的能力，用英语获取信息、处理信息的能力，用英语分析问题、信息的能力，用英语分析问题、解决问题的能力等。”
2017年版《普通高中英语课程标准》中关于语言技能关于语言技能的界定为“语言技能是语言运用能力的重要组成部分，包括听、读、看、写等方面的技能”。听、读、看是理解技能，说和写是表达技能理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，发展语言技能，为真实语言交际打基础。
各教育学刊学报上对英语语言技能也有相似的论述。例如，在上海外国语大学研究生论文《翻转课堂在初中英语语言技能教学中的应用》中提到“英语教学的内容包括英语语言知识和英语语言技能，其中英语语言技能是指听雨听说读写四个方面的能力以及以上四种能力的综合运用”。再如，《语言技能相关性研究的理据探索》中说到：“听、说、读、写是语言技能相关性主要定义内容，英汉相同。汉、英语言技能有共同的物理基础，表现为语言技能所以来的音、形语言素材，须通过人体相关器官完成输入和输出的双向活动”。“语言技能可以理解成具有语言知识能运用这些知识正确理解句子和构造句子.”可见，英语语言技能离不开听、说、读、写的实践，同时，2017年《课程标准》增加了“看”的技能。
二、语言技能的基本特征
2003版《课程标准》中对语言技能的划分是以六级-九级的分级形式，对听、说、读、写四大技能分别进行的。2017年版《课程标准》中对语言技能的划分是将学习内容分为必修、选择性必修和选修课（提高类）三类课程，学习中所涉及的五大技能所归类的理解性技能和表达性技能两大方面分别进行的。理解多模态语篇除了需要使用传统的文本阅读技能以外，还需要观察图表中的信息、理解符号和动画的意义。鉴于这种技能在新媒体时代日趋重要，新版课程标准增加了“看”这一技能。
发展学生英语语言技能，就是学生能够通过听、读、看、写等活动，理解口头和书面语篇所传递的信息、观点、情感和态度等;并能利用所学语言知识、文化知识等，根据不同目的和受众，通过口头和书面等形式创造新语篇。在语言运用过程中，各种语言技能往往不是单独使用的。理解性技能和表达性技能可以同时使用，因此，在设计听、说、读、看、写等教学活动时，教师既要关注具体技能的训练，也要关注技能的综合运用。语言学习具有持续性和渐进性特点，因此，听、说、读、看、写等语言技能的培养是持续和渐进的过程。学生只有在具体学习活动中不断实践，才能达到最终目标。
三、如何培养学生的语言技能
培养学生的语言技能，首先，教师要设计综合性语言运用活动。在实际的教学中，教师要将专项训练和综合训练结合起来，如：在听力训练中穿插看图、问答、讨论等说、看、写活动，在阅读训练中穿插看图预测、提取表格信息、续写、讨论等看、说、写活动，避免孤立的单项技能训练。还要注意课内和课外训练相结合。听、说、读、看、写等技能的发展不仅要靠课堂教学，还要借助课外的泛听、泛读、自主探究、写日记等活动来实现。
其次，语言技能的提高不是一蹴而就的，教师应在教学过程中，遵循教育规律，运用切实可行的教学方法，循循善诱，因材施教。在活动中，选择既有意义又贴近学生生活经验的主题，创设丰富多样的语境，提高学生语言能力，又能自由的表达个人情感和观点。例如让他们尝试成功的体验，对学生的回答、朗读、表演、做出肯定的评价。调动学生学习英语的积极性，使其养成良好的学习习惯，为其听、说、读、看、写打下良好基础。
再次，我们主张要创造宽松的教学环境、和谐的课堂气氛。开展丰富多彩的英语活动课，营造英语学习气氛，给学生较多的语言实践机会，创造各种会话情景，培养良好的师生关系。当前多媒体设备在教学中有着不可否认的重要地位，教师可以充分运用多媒体优势，提高英语学习效率。教师要充分发挥学生的主动性、创造性、积极性，放手让学生充分发挥，让学生真正体会到他们是学习的主体。
最后，就是有意识在课内、外培养学生自学英语的能力。据调查了解，不少学生课外只是被动地完成教师布置得一点书面作业，课后很少主动地进行听、说、读、看、写的语言实践活动。他们也很少听录音，很少背诵有用的句式，更不喜欢开口讲英语或者动笔写写小日记。所以，学生自学能力的培养也要作为培养学生语言技能的重要课题。
【参考文献】：
【1】 冯玉榜. 高中生英语语言技能的培养与探索[D]. 广西师范大学， 2002
【2】 张君. 语言技能相关性研究的理据探索[A]. 中国外语， 2006.
【3】 莫耀文. 再论语言知识与语言技能的关系[J]. 黑龙江教育学院学报， 2013.
【4】 王安琪. 翻转课堂在初中英语语言技能教学中的应用—以A中学暑期实验班为例[D]. 上海外国语大学， 2013.
【5】 唐建明. 初中英语教学中“听说读写”能力的培养[J]. 素质教育，2013.
【6】 林金恩. 初中英語教学中学生主体能动性的发挥[J]. 课程教育研究， 2018.
作者简介：于汶萱（1995—），女，汉族，山东龙口市人，教育硕士，单位：鲁东大学外国语学院学科教学（英语）。
掌握语言技能是语言学习的主要目的，语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。英语是一门实践课，学习的首要目的是交流，语言技能也是通过交流，通过不断地言、语，反复实践才能获得语言技能。本文将探讨关于语言技能概念的界定、语言技能的基本特征以及如何培养学生的语言技能。
一、关于语言技能的概念界定
2013年版《英语课程标准》关于语言技能有这样的表述：“语言技能是语言运用能力的重要组成部分。高中英语课程要着重培养学生理解和表达的能力，用英语获取信息、与表达的能力，用英语获取信息、处理信息的能力，用英语分析问题、信息的能力，用英语分析问题、解决问题的能力等。”
2017年版《普通高中英语课程标准》中关于语言技能关于语言技能的界定为“语言技能是语言运用能力的重要组成部分，包括听、读、看、写等方面的技能”。听、读、看是理解技能，说和写是表达技能理解性技能和表达性技能在语言学习过程中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，发展语言技能，为真实语言交际打基础。
各教育学刊学报上对英语语言技能也有相似的论述。例如，在上海外国语大学研究生论文《翻转课堂在初中英语语言技能教学中的应用》中提到“英语教学的内容包括英语语言知识和英语语言技能，其中英语语言技能是指听雨听说读写四个方面的能力以及以上四种能力的综合运用”。再如，《语言技能相关性研究的理据探索》中说到：“听、说、读、写是语言技能相关性主要定义内容，英汉相同。汉、英语言技能有共同的物理基础，表现为语言技能所以来的音、形语言素材，须通过人体相关器官完成输入和输出的双向活动”。“语言技能可以理解成具有语言知识能运用这些知识正确理解句子和构造句子.”可见，英语语言技能离不开听、说、读、写的实践，同时，2017年《课程标准》增加了“看”的技能。
二、语言技能的基本特征
2003版《课程标准》中对语言技能的划分是以六级-九级的分级形式，对听、说、读、写四大技能分别进行的。2017年版《课程标准》中对语言技能的划分是将学习内容分为必修、选择性必修和选修课（提高类）三类课程，学习中所涉及的五大技能所归类的理解性技能和表达性技能两大方面分别进行的。理解多模态语篇除了需要使用传统的文本阅读技能以外，还需要观察图表中的信息、理解符号和动画的意义。鉴于这种技能在新媒体时代日趋重要，新版课程标准增加了“看”这一技能。
发展学生英语语言技能，就是学生能够通过听、读、看、写等活动，理解口头和书面语篇所传递的信息、观点、情感和态度等;并能利用所学语言知识、文化知识等，根据不同目的和受众，通过口头和书面等形式创造新语篇。在语言运用过程中，各种语言技能往往不是单独使用的。理解性技能和表达性技能可以同时使用，因此，在设计听、说、读、看、写等教学活动时，教师既要关注具体技能的训练，也要关注技能的综合运用。语言学习具有持续性和渐进性特点，因此，听、说、读、看、写等语言技能的培养是持续和渐进的过程。学生只有在具体学习活动中不断实践，才能达到最终目标。
三、如何培养学生的语言技能
培养学生的语言技能，首先，教师要设计综合性语言运用活动。在实际的教学中，教师要将专项训练和综合训练结合起来，如：在听力训练中穿插看图、问答、讨论等说、看、写活动，在阅读训练中穿插看图预测、提取表格信息、续写、讨论等看、说、写活动，避免孤立的单项技能训练。还要注意课内和课外训练相结合。听、说、读、看、写等技能的发展不仅要靠课堂教学，还要借助课外的泛听、泛读、自主探究、写日记等活动来实现。
其次，语言技能的提高不是一蹴而就的，教师应在教学过程中，遵循教育规律，运用切实可行的教学方法，循循善诱，因材施教。在活动中，选择既有意义又贴近学生生活经验的主题，创设丰富多样的语境，提高学生语言能力，又能自由的表达个人情感和观点。例如让他们尝试成功的体验，对学生的回答、朗读、表演、做出肯定的评价。调动学生学习英语的积极性，使其养成良好的学习习惯，为其听、说、读、看、写打下良好基础。
再次，我们主张要创造宽松的教学环境、和谐的课堂气氛。开展丰富多彩的英语活动课，营造英语学习气氛，给学生较多的语言实践机会，创造各种会话情景，培养良好的师生关系。当前多媒体设备在教学中有着不可否认的重要地位，教师可以充分运用多媒体优势，提高英语学习效率。教师要充分发挥学生的主动性、创造性、积极性，放手让学生充分发挥，让学生真正体会到他们是学习的主体。
最后，就是有意识在课内、外培养学生自学英语的能力。据调查了解，不少学生课外只是被动地完成教师布置得一点书面作业，课后很少主动地进行听、说、读、看、写的语言实践活动。他们也很少听录音，很少背诵有用的句式，更不喜欢开口讲英语或者动笔写写小日记。所以，学生自学能力的培养也要作为培养学生语言技能的重要课题。
【参考文献】：
【1】 冯玉榜. 高中生英语语言技能的培养与探索[D]. 广西师范大学， 2002
【2】 张君. 语言技能相关性研究的理据探索[A]. 中国外语， 2006.
【3】 莫耀文. 再论语言知识与语言技能的关系[J]. 黑龙江教育学院学报， 2013.
【4】 王安琪. 翻转课堂在初中英语语言技能教学中的应用—以A中学暑期实验班为例[D]. 上海外国语大学， 2013.
【5】 唐建明. 初中英语教学中“听说读写”能力的培养[J]. 素质教育，2013.
【6】 林金恩. 初中英語教学中学生主体能动性的发挥[J]. 课程教育研究， 2018.
作者简介：于汶萱（1995—），女，汉族，山东龙口市人，教育硕士，单位：鲁东大学外国语学院学科教学（英语）。