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【摘要】：自2016年9月起，部编版語文教材作为一版全新的义务教育语文教材在部分地区中小学开始推行使用，到2018年，全国统一使用部编版语文教材。相较之前使用的范围较广的人教版语文教材，两个版本的教材均有一定的影响。作为对整个单元、具体课文学习有着提示说明作用的提示语，主要以单元导语、泡泡语、课后提示语等形式呈现出来。提示语不仅体现了编辑者的编辑思想，是学生学习的凭借和依据，也是助读系统对教材编写理念最直接的体现。本文将从提示语的数量和功能两方面对两版本的提示语进行比较分析。
【关键词】：提示语 部编版 人教版
一、提示语数量的比较
综观异彩纷呈的课程内容，不难发现，编者有意地安排了不少促思导学的形式，其中出现较多的是以泡泡图形出现的提示性文字。部编版的提示语主要包括、泡泡语、“语文园地”中的“书写提示”等。人教版的主要包括目录、单元导语、泡泡语、“语文园地”中的“我的发现”等。这都是编者精心设计的，它不是装饰，也不是点缀，之所以这样呈现，是在启迪孩子们自读自悟，自主延伸。它虽小却很实用，在教学中有着极大的作用。
以此为依据，本文将对部编版和人教版语文教材中的提示语数量进行粗略的统计，部编版的提示语数量明显较高，部编版一年级上册的提示语数量高达64处之多，是人教版一年级上册提示语数量的11倍左右;而部编版一年级下册和人教版一年级下册的提示语数量相差不大。
总的来说，部编版教材的提示语比较多，而人教版教材提示语数量相对较少。
二、提示语功能的比较
部编版的提示语主要包括泡泡语、课后提示语等。其作用主要体现在以下几个方面：
（一）泡泡语提示
泡泡语根据需要出现在课文的之前、之中、之后，用泡泡语的形式，以小伙伴的口吻，提出启发性问题引导学生学习。其作用主要有以下几个方面：
第一、激发学生学习兴趣。如：部编版一年级上册《语文园地一》正文给出“一片两片三四片……”，在右侧用泡泡语的形式发问“你能猜出这是什么吗？”使学生一下子产生了兴趣，带着问题去思考课文。
第二、引导学生发散思维，拓展学习空间。
第三、提示书写方法。如：部编版一年级上册第2课《金木水火土》、《语文园地一》的书写提示。
第四、指导学习。如部编版一年级上册课文1第1课《秋天》，编者在课文最后采用泡泡语告知学生怎么寻找自然段，一年级学生刚开始学习课文，对自然段没有一个非常明确地概念，通过泡泡语形式告知他们“自然段的前面有两个空格”这对初入小学的一年级学生来说，有很重要的作用。
（二）课后提示语
第一、提示写字方法。部编版增加汉字书写顺序的提示，这是其一大特色。如部编版一年级上册第1课《秋天》、
第7课《大小多少》。通过颜色、笔画顺序使学生明白写字的方法。
第二、指导并提出学习要求。如部编版一年级上册课文1第1课《秋天》、
识字（二）第7课《大小多少》。在课文最后提出对课文学习的要求，朗读课文、背诵课文等等。
人教版的提示语主要包括单元导语、泡泡语等，其功能主要表现在以下几个方面：
（一）单元导语具有导向作用
单元导语是对一个单元核心内容的高度概括，通过阅读单元导语，学生可以从整体上把握单元的主干知识，它用简洁明了、生动优美的语言引出本单元的主题，明确本单元学习内容。
（二）泡泡语提示
泡泡语根据需要出现在课文的之前、之中、之后，用泡泡语的形式，以小伙伴的口吻，提出启发性问题，或者引导学生学习。其作用主要有以下几个方面：
第一、激发学生的学习兴趣。如：人教版一年级下册《识字5》在课文谜面的右边，问题的提出使学生一下对课文产生了兴趣，带着问题继续读课文。人教版一年级下册第五课《看电视》在课文中说“每个人心里都装着一个秘密，到底是啥呢？”又采用泡泡语形式问“到底是什么秘密呢？”从而激发学生兴趣。
第二、帮助学生理解内容，并指导学习方法。如：在语文园地的“我的发现”中之后，以泡泡语的形式，引出提示，帮助学生理解内容，并指导学习方法。
第三、启发学生思维，拓展学生的学习空间。如：人教版一年级下册第10课《松鼠和松果》，在课文结尾提示学生“以后会是什么样呢？我们把它画出来。”学生带着这个问题进行思考，并结合自己对课文内容的理解，锻炼学生的逻辑思维能力，拓展学习空间。
上述关于两版本语文教材提示语在数量、功能两方面比较，并不能武断地区分孰优孰劣。对比发现，两版本教材提示语应各取所长，优势互补。这样才能达到最佳的表达效果。通过比较分析，两版本一年级语文教材都以小伙伴的口吻提示了学习的内容、方法和要求，在一定程度上增强了教材对读者的吸引力，从而更好地发挥提示语的作用。二者不同之处在于，人教版教材的提示语侧重于通过单元导语来提示单元训练重点，使单元主题明确，内容一目了然;部编版紧扣教材编写，在恰当的位置予以提示，不仅明确了学习的重点，也给教师和学生的学习提供了很大的思考空间。但部编版应适当增加提示内容，在充分发挥教师和学生自主性的同时，节省查阅资料的时间，以提高教学和学习的效率。
【参考文献】：
【1】中华人民共和国教育部组.义务教育教科书——一年级语文[M].北京：人民教育出版社，2016.
【2】课程教材研究所.义务教育课程标准实验教科书——一年级语文[M].北京：人民教育学出版社，2013.
【3】温儒敏.“部编版”语文教材的理念、特色、使用建议[J].课程·教材·教法，2016（11）.
【关键词】：提示语 部编版 人教版
一、提示语数量的比较
综观异彩纷呈的课程内容，不难发现，编者有意地安排了不少促思导学的形式，其中出现较多的是以泡泡图形出现的提示性文字。部编版的提示语主要包括、泡泡语、“语文园地”中的“书写提示”等。人教版的主要包括目录、单元导语、泡泡语、“语文园地”中的“我的发现”等。这都是编者精心设计的，它不是装饰，也不是点缀，之所以这样呈现，是在启迪孩子们自读自悟，自主延伸。它虽小却很实用，在教学中有着极大的作用。
以此为依据，本文将对部编版和人教版语文教材中的提示语数量进行粗略的统计，部编版的提示语数量明显较高，部编版一年级上册的提示语数量高达64处之多，是人教版一年级上册提示语数量的11倍左右;而部编版一年级下册和人教版一年级下册的提示语数量相差不大。
总的来说，部编版教材的提示语比较多，而人教版教材提示语数量相对较少。
二、提示语功能的比较
部编版的提示语主要包括泡泡语、课后提示语等。其作用主要体现在以下几个方面：
（一）泡泡语提示
泡泡语根据需要出现在课文的之前、之中、之后，用泡泡语的形式，以小伙伴的口吻，提出启发性问题引导学生学习。其作用主要有以下几个方面：
第一、激发学生学习兴趣。如：部编版一年级上册《语文园地一》正文给出“一片两片三四片……”，在右侧用泡泡语的形式发问“你能猜出这是什么吗？”使学生一下子产生了兴趣，带着问题去思考课文。
第二、引导学生发散思维，拓展学习空间。
第三、提示书写方法。如：部编版一年级上册第2课《金木水火土》、《语文园地一》的书写提示。
第四、指导学习。如部编版一年级上册课文1第1课《秋天》，编者在课文最后采用泡泡语告知学生怎么寻找自然段，一年级学生刚开始学习课文，对自然段没有一个非常明确地概念，通过泡泡语形式告知他们“自然段的前面有两个空格”这对初入小学的一年级学生来说，有很重要的作用。
（二）课后提示语
第一、提示写字方法。部编版增加汉字书写顺序的提示，这是其一大特色。如部编版一年级上册第1课《秋天》、
第7课《大小多少》。通过颜色、笔画顺序使学生明白写字的方法。
第二、指导并提出学习要求。如部编版一年级上册课文1第1课《秋天》、
识字（二）第7课《大小多少》。在课文最后提出对课文学习的要求，朗读课文、背诵课文等等。
人教版的提示语主要包括单元导语、泡泡语等，其功能主要表现在以下几个方面：
（一）单元导语具有导向作用
单元导语是对一个单元核心内容的高度概括，通过阅读单元导语，学生可以从整体上把握单元的主干知识，它用简洁明了、生动优美的语言引出本单元的主题，明确本单元学习内容。
（二）泡泡语提示
泡泡语根据需要出现在课文的之前、之中、之后，用泡泡语的形式，以小伙伴的口吻，提出启发性问题，或者引导学生学习。其作用主要有以下几个方面：
第一、激发学生的学习兴趣。如：人教版一年级下册《识字5》在课文谜面的右边，问题的提出使学生一下对课文产生了兴趣，带着问题继续读课文。人教版一年级下册第五课《看电视》在课文中说“每个人心里都装着一个秘密，到底是啥呢？”又采用泡泡语形式问“到底是什么秘密呢？”从而激发学生兴趣。
第二、帮助学生理解内容，并指导学习方法。如：在语文园地的“我的发现”中之后，以泡泡语的形式，引出提示，帮助学生理解内容，并指导学习方法。
第三、启发学生思维，拓展学生的学习空间。如：人教版一年级下册第10课《松鼠和松果》，在课文结尾提示学生“以后会是什么样呢？我们把它画出来。”学生带着这个问题进行思考，并结合自己对课文内容的理解，锻炼学生的逻辑思维能力，拓展学习空间。
上述关于两版本语文教材提示语在数量、功能两方面比较，并不能武断地区分孰优孰劣。对比发现，两版本教材提示语应各取所长，优势互补。这样才能达到最佳的表达效果。通过比较分析，两版本一年级语文教材都以小伙伴的口吻提示了学习的内容、方法和要求，在一定程度上增强了教材对读者的吸引力，从而更好地发挥提示语的作用。二者不同之处在于，人教版教材的提示语侧重于通过单元导语来提示单元训练重点，使单元主题明确，内容一目了然;部编版紧扣教材编写，在恰当的位置予以提示，不仅明确了学习的重点，也给教师和学生的学习提供了很大的思考空间。但部编版应适当增加提示内容，在充分发挥教师和学生自主性的同时，节省查阅资料的时间，以提高教学和学习的效率。
【参考文献】：
【1】中华人民共和国教育部组.义务教育教科书——一年级语文[M].北京：人民教育出版社，2016.
【2】课程教材研究所.义务教育课程标准实验教科书——一年级语文[M].北京：人民教育学出版社，2013.
【3】温儒敏.“部编版”语文教材的理念、特色、使用建议[J].课程·教材·教法，2016（11）.