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摘 要：在我国教育改革不断深化的背景下，教育方式和教育理念的更新与转变势在必行。对于小学语文教学而言，新课标要求教师能够培养学生良好的朗读能力。本文从现阶段小学生朗读教育中存在的问题以及小学生朗读能力的培养策略两个方面入手，对小学语文教学中学生朗读能力的培养策略进行了一系列的探析，希望对小学语文教育改革有积极推动作用。
关键词：小学语文；教学；朗读能力
朗读是小学语文教学中的重要组成部分，但是一般情况下大多数教师将认字、书写等作为重要内容，而在一定程度上忽视了朗读这一基本语言能力的培养。因此，相关教师必须认识到朗读对语文教学和学生理解文本等方面都具有重要的意义，并采取多种方式提高学生朗读水平，以提高总体教学质量。
一、现阶段小学生朗读教育中存在的问题
（一）朗读教育时间不足
小学语文大纲一直没有明确朗读教学的时间，但是学生朗读能力的培养是小学语文教学中的重要环节，所以在小学语文课堂教学过程中应该做好朗读教学的时间安排。但是现在比较普遍的情况是，很少有教师在课堂教学过程中花时间去对学生进行专门的朗读教学，学生的朗读时间得不到保证。大多数教师只是把朗读作为学生的课前预习或课后作业。而且在平时的教学工作中，教师对学生的朗读能力不够重视，缺乏有效的朗读教育，不利于增强学生的朗读意识和培养其朗读能力。
（二）没有规范的朗读评价
如果在课堂教学中进行充分、有效的朗读评价，将会对小学生朗读积极性的提高产生极大的推动作用。一般情况下，教师会在教材内容讲解过程中让学生做简单的朗读，但是教师在进行朗读评价时却往往很少从学生朗读的语调、发音以及情感细节等方面进行评价，只是用一些简单的语句，比如说“读的挺好”、“富有感情”等，而这种评价是比较模糊的，并不能使学生产生共鸣，不利于学生发现自己朗读中存在的问题，也很难使得学生深入文本，理解课文内容。
二、朗读能力的培养策略
（一）加强拼音教学
汉语拼音是学生认识汉字的切入点，同时，小学生对汉语拼音的掌握程度也决定着他们的朗读水平。小学生对汉语拼音的掌握尚不够熟练，所以想要锻炼这些孩子的朗读能力，就需要训练他们的汉语拼音能力。教师在教学过程中需特别重视应用正确的教学方法，让学生的汉语拼音能力过关，并且熟练掌握字与词的正确发音，走出提升朗读能力的关键的第一步。
（二）激发朗读兴趣
兴趣是最好的老师，在小学语文教学中，这是一条重要的指导准则。教师应该在日常的教学工作中逐步培养学生对朗读的兴趣，提升学生对朗读的积极性，引导学生充分认识到朗读的魅力所在。教师要以身示范，以精彩的朗读使学生发现朗读之美，充分激发出学生对朗读的热情，增加学生在朗读时的感情投入。教师在平时的语文教学过程中也要频繁组织朗读活动，开展一些朗读比赛等，培养学生的朗读意识，使学生能够积极主动地提高自己的朗读能力。
（三）教師进行范读，指导朗读技巧
教师平时对学生进行朗读训练，有助于学生良好阅读习惯的养成，同时，也可以丰富学生日常的语言积累。如果学生没有充足的词汇积累，就会影响到学生对于一些句式的掌握，也会使朗读的效果受到影响。所以，教师在进行语文教学时，不能仅仅停留在对字、词、句的理性分析上，还要注重学生对语言的直接感受与积累。比如：教师在平时的教学过程中，要特别注意对汉语拼音字母的发音位置和方法的指导，尤其是韵母的发音，要指导学生把韵母响亮地读出来。而在朗读词语和句子时，一定要把气流“含住”，不能把声音读“破”了。这时，就需要教师进行范读，让学生体会句子的完整性与流畅性，教会孩子们放平心态，细细品味。教师也要善于把自己对文章的感悟以及朗读体验传递给学生，引领学生走进文章内容，理解文章内涵，体会文字背后更深一层的意义，引起孩子的情感共鸣。
（四）巧妙创设情境
教师在朗读教学中，一方面要对学生进行正确的引导，另一方面也要积极、合理地创设情境。在朗读教学过程中，巧妙创设情境可以将文字符号变为可观可感的形象，使学生能够全方位地感受文章，实现学生从旁观者到参与者的角色变换，从而更好地进行下一步的有感情朗读。比如：学习人教版五年级上册25课《七律·长征》时，就可以在朗读之前先创设出音乐、形象、文字的综合情境，学生听着音乐，看着画面，也会跟着或唱或诵。这既能强化学生对这首词的理解，又能激起学生对红军的敬仰之情，感受先辈的英勇牺牲精神和乐观精神，激起其对今天幸福安宁生活的珍惜之情。在传统的教学方法中不易使学生产生的真情实感可以在这种情境教学中自然萌生，在之后的朗读中学生就能自然而然地将感情融入进去。
（五）明确朗读教学目标
为了更好地培养学生的朗读能力，教师必须要明确朗读教学的具体目标，即让学生在理解课文含义、情感的前提下进行朗读。只有先理解了文章中的关键词语，才能更有效地进行朗读。比如：在《小蝌蚪找妈妈》朗读教学中，教师可以首先引导学生理解“迎上去”、“追上去”、“游过去”的具体应用情景，在基本理解了这些词语之后，再指导学生进行课文朗读。
三、结语
综上所述，目前小学语文朗读教学中存在许多问题，教师可从提高拼音水平、创设情境带动情绪、科学引导正确发音、教师范读带入情景等多种方式提高学生的语感和朗读水平，以更好地完成新课标下语文教学的任务。
参考文献
[1]陆静怡.如何培养小学生语文朗读能力——小学语文学生朗读能力的培养[J].华夏教师，2017（21）：26.
[2]于艳侠.如何培养小学生的语文朗读能力[J].中国校外教育，2016（23）：50.
[3]张少华.浅谈在小学语文课堂教学中对学生朗读能力的培养[J].亚太教育，2015（08）：150.
关键词：小学语文；教学；朗读能力
朗读是小学语文教学中的重要组成部分，但是一般情况下大多数教师将认字、书写等作为重要内容，而在一定程度上忽视了朗读这一基本语言能力的培养。因此，相关教师必须认识到朗读对语文教学和学生理解文本等方面都具有重要的意义，并采取多种方式提高学生朗读水平，以提高总体教学质量。
一、现阶段小学生朗读教育中存在的问题
（一）朗读教育时间不足
小学语文大纲一直没有明确朗读教学的时间，但是学生朗读能力的培养是小学语文教学中的重要环节，所以在小学语文课堂教学过程中应该做好朗读教学的时间安排。但是现在比较普遍的情况是，很少有教师在课堂教学过程中花时间去对学生进行专门的朗读教学，学生的朗读时间得不到保证。大多数教师只是把朗读作为学生的课前预习或课后作业。而且在平时的教学工作中，教师对学生的朗读能力不够重视，缺乏有效的朗读教育，不利于增强学生的朗读意识和培养其朗读能力。
（二）没有规范的朗读评价
如果在课堂教学中进行充分、有效的朗读评价，将会对小学生朗读积极性的提高产生极大的推动作用。一般情况下，教师会在教材内容讲解过程中让学生做简单的朗读，但是教师在进行朗读评价时却往往很少从学生朗读的语调、发音以及情感细节等方面进行评价，只是用一些简单的语句，比如说“读的挺好”、“富有感情”等，而这种评价是比较模糊的，并不能使学生产生共鸣，不利于学生发现自己朗读中存在的问题，也很难使得学生深入文本，理解课文内容。
二、朗读能力的培养策略
（一）加强拼音教学
汉语拼音是学生认识汉字的切入点，同时，小学生对汉语拼音的掌握程度也决定着他们的朗读水平。小学生对汉语拼音的掌握尚不够熟练，所以想要锻炼这些孩子的朗读能力，就需要训练他们的汉语拼音能力。教师在教学过程中需特别重视应用正确的教学方法，让学生的汉语拼音能力过关，并且熟练掌握字与词的正确发音，走出提升朗读能力的关键的第一步。
（二）激发朗读兴趣
兴趣是最好的老师，在小学语文教学中，这是一条重要的指导准则。教师应该在日常的教学工作中逐步培养学生对朗读的兴趣，提升学生对朗读的积极性，引导学生充分认识到朗读的魅力所在。教师要以身示范，以精彩的朗读使学生发现朗读之美，充分激发出学生对朗读的热情，增加学生在朗读时的感情投入。教师在平时的语文教学过程中也要频繁组织朗读活动，开展一些朗读比赛等，培养学生的朗读意识，使学生能够积极主动地提高自己的朗读能力。
（三）教師进行范读，指导朗读技巧
教师平时对学生进行朗读训练，有助于学生良好阅读习惯的养成，同时，也可以丰富学生日常的语言积累。如果学生没有充足的词汇积累，就会影响到学生对于一些句式的掌握，也会使朗读的效果受到影响。所以，教师在进行语文教学时，不能仅仅停留在对字、词、句的理性分析上，还要注重学生对语言的直接感受与积累。比如：教师在平时的教学过程中，要特别注意对汉语拼音字母的发音位置和方法的指导，尤其是韵母的发音，要指导学生把韵母响亮地读出来。而在朗读词语和句子时，一定要把气流“含住”，不能把声音读“破”了。这时，就需要教师进行范读，让学生体会句子的完整性与流畅性，教会孩子们放平心态，细细品味。教师也要善于把自己对文章的感悟以及朗读体验传递给学生，引领学生走进文章内容，理解文章内涵，体会文字背后更深一层的意义，引起孩子的情感共鸣。
（四）巧妙创设情境
教师在朗读教学中，一方面要对学生进行正确的引导，另一方面也要积极、合理地创设情境。在朗读教学过程中，巧妙创设情境可以将文字符号变为可观可感的形象，使学生能够全方位地感受文章，实现学生从旁观者到参与者的角色变换，从而更好地进行下一步的有感情朗读。比如：学习人教版五年级上册25课《七律·长征》时，就可以在朗读之前先创设出音乐、形象、文字的综合情境，学生听着音乐，看着画面，也会跟着或唱或诵。这既能强化学生对这首词的理解，又能激起学生对红军的敬仰之情，感受先辈的英勇牺牲精神和乐观精神，激起其对今天幸福安宁生活的珍惜之情。在传统的教学方法中不易使学生产生的真情实感可以在这种情境教学中自然萌生，在之后的朗读中学生就能自然而然地将感情融入进去。
（五）明确朗读教学目标
为了更好地培养学生的朗读能力，教师必须要明确朗读教学的具体目标，即让学生在理解课文含义、情感的前提下进行朗读。只有先理解了文章中的关键词语，才能更有效地进行朗读。比如：在《小蝌蚪找妈妈》朗读教学中，教师可以首先引导学生理解“迎上去”、“追上去”、“游过去”的具体应用情景，在基本理解了这些词语之后，再指导学生进行课文朗读。
三、结语
综上所述，目前小学语文朗读教学中存在许多问题，教师可从提高拼音水平、创设情境带动情绪、科学引导正确发音、教师范读带入情景等多种方式提高学生的语感和朗读水平，以更好地完成新课标下语文教学的任务。
参考文献
[1]陆静怡.如何培养小学生语文朗读能力——小学语文学生朗读能力的培养[J].华夏教师，2017（21）：26.
[2]于艳侠.如何培养小学生的语文朗读能力[J].中国校外教育，2016（23）：50.
[3]张少华.浅谈在小学语文课堂教学中对学生朗读能力的培养[J].亚太教育，2015（08）：150.