论文部分内容阅读
摘 要：数学是一门基础性学科。在新课程改革背景之下，初中数学的教学中，教师应当重视教学的改革和创新，以促进初中数学课堂教学有效性的不断提升。本文中，笔者立足于新课程改革的理念和标准，探讨当前初中数学教学改革的策略。
关键词：初中数学；教学改革；有效性；策略
课堂教学是数学教学的主要途径，是学生掌握文化知识，培养学习能力的渠道。广大教师要高度重视，深入思考，力图实现高效的课堂教学，达到教育目标。教师要树立正确的教育观念，摆正教与学的关系，要让学生变被动为主动，变学会为会学，从多方面去提高教育水平，重构课堂教学模式，高质量地完成教学任务。
一、提高学生阅读课本的能力
1.读课本应该注意知识的全面性、重点性、精确性、联系性和应用性，特别要集中力量对教材中的关键性知识（人们常说的考点）进行反复阅读，深刻理解各知识点之间的相互关系及其前因后果，同时要找出知识疑难点。
2.读课本，体会方法（研究问题的方法）。疑难点在课本里，研究问题的方法是在研究解决各个问题的过程中体现出来的，而且一些典型的、常用的方法还会在书中多次反復出现，阅读课本时应该多留心、多揣摩，逐步加深对研究方法的领会。
3.每一门学科的知识点都是有特点的，看书时全明白，合上书后又怎么样？ 做题时能不能运用？ 这都需要知识点在脑海中落实到位。每看完课本的一部分，不用课本能不能了解里面知识点的区别和联系，这很重要。基本概念需要正确的理解，要把最细致的地方搞明白。虽然数学很重视整体的知识架构，但最基础的还是一个个知识点，只有把一个个知识点扎实掌握了，那么就会“一看见题目就知道怎么做”了。
4.要做到以书为主，以题为辅。看书时要注意我们在平时的练习和考试中，错什么补什么，每个环节都有对应的知识点，不要排斥滚动式的知识点复习，如果有不清楚的地方还要反复看，这样逐渐就能演变成板块式的知识点，形成整体知识网络。
5.分析比较各知识点之间的联系。比较的方法很多，如图形法、列表法、图标结合法等。锻炼自己的发散思维和知识点的迁移能力。做这项复习时靠的是归纳课本，总结方法，而不是靠大量做题。
二、提高教师的教育教学能力
1.教师要有评价的掌控能力。教师对教育信息的评价是教学理念的反映，影响教学实践。在新形势下，以人文本的评价模式是初中数学教学改革的重要内容。传统的评价只注重学生对知识的掌握，忽视了学生的全面发展。我们要建立符合学生素质发展的全面的评价体系。做到知识和能力、智育和德育的结合，让学生学会知识，学会探究学习的方法，养成良好的思想道德品质，做一名德智体美劳全面素质的人才。有了评价的目标，才能在具体的教学过程中对教学的方法、教学工具、教学技术等进行正确的评价，形成客观的认知，重新认识教学活动，调整和掌控教学策略。没有谁比教师对自己所教的学生有更深切的了解，教学设施是否充分，对学校教学管理是否得当有更直接的感受，教师有资格成为评价者，也有权利成为评价者。一个优秀的教师要具备较强的评价能力，这是对学校、学生和自己教学的一种认知，从中才能发现问题，改进自己的教学，并创造性地发挥自己的能力。
2.教师会运用现代化教育手段。随着现代信息技术在教学中的运用越来越被推广和普及，对教师的信息技术素养提出了一定的要求。教师要把运用现代教育技术作为提高自己业务能力的重要方面，要熟练掌握电脑的基本原理和操作技能，能够从网上搜索信息资源，进行下载和整理。教师还要掌握多媒体课件制作的技能，告别传统的单一教学，为学生的学习服务。合格的教师在使用现代教学媒体时要认识到， 多媒体只是一种辅助教学的手段，并不是教育的全部内容，切莫放大多媒体的作用，喧宾夺主。过分依赖多媒体会失去教师对学生的了解，拉开师生之间的距离，不利于以学定教。教师要从教育的宏观整体去利用多媒体，制作有效的课件。在课件的制作中，教师要注意到这几点：在使用过程中，注意配合讲解，并多和学生沟通，观察学生的掌握程度；多媒体课件内容要做到服务教学内容，重点、难点能表现出来；课件的内容不要画蛇添足，如过多的渲染，內容花里胡哨、丰富多彩，反而会影响学生的注意力，分散教学目标，让学生找不到学习的针对点，混淆了有用知识和无用知识。
三、教师要学会不断的反思和自省
“你听懂了吗？ ”“你听明白了吗？ ”这句话我们从小听到大，教师讲完一个新的知识点之后，会习惯地这样问一句，言下之意，我该讲的都已经讲到了，如果有学生听不懂，或不清楚，那是学生理解能力的问题了。或许是听习惯了，或许是从来没有细究过这句话到底有没有问题，长此以往，学生们习惯了这样被问，教师们也习惯了这样问。可不久前，在某教育机构的一次讲座，讲授人家庭教育专家其辉教授提出这个问题，要变“你听懂了吗”为“我讲清楚了吗”，让教师深受启发，并深入思考这个问题。每个教师总以为学不会是学生自己的事，其实教师应该想想，自己的课讲清楚了吗？ 激发了学生的兴趣了吗？ 这个问题很有趣，它提出了责任归属。当教师说“你听到了吗”时，是将“没听懂”的原因归咎于学生，而当教师说“我讲清楚了吗”时，是将“没听懂”的责任归结到自己方面。那么，是否应该变“你听懂了吗”为“我讲清楚了吗”，我想，应该是的。因为这种问句方式的变化，意味着教师从“以我为本”到“以学生为本”的角色转换与思维转换；从问学生到问自己；从质问到自省。一句“你听明白了吗”，责任在你；一句“听清楚了吗”，责任在我。就是这样一个小的不起眼的变化，却代表了教师的进步，以及我们教育理念的进步和师生关系的变化。
总而言之，初中数学知识比小学的内容深度增加了，范围更广了，学生学习起来比较抽象，也感到枯燥乏味。这就让很多学生在升入初中后，学习上出现了不适应的状况，感到吃力，不能突破自己的认知。初中数学教师要根据学生的学习情况， 合理地组织教学，指导学生学习，提高数学课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]田阳丽. 新课程背景下初中数学创新教学的探讨[J]. 新课程学习，2011，（ 1） .
关键词：初中数学；教学改革；有效性；策略
课堂教学是数学教学的主要途径，是学生掌握文化知识，培养学习能力的渠道。广大教师要高度重视，深入思考，力图实现高效的课堂教学，达到教育目标。教师要树立正确的教育观念，摆正教与学的关系，要让学生变被动为主动，变学会为会学，从多方面去提高教育水平，重构课堂教学模式，高质量地完成教学任务。
一、提高学生阅读课本的能力
1.读课本应该注意知识的全面性、重点性、精确性、联系性和应用性，特别要集中力量对教材中的关键性知识（人们常说的考点）进行反复阅读，深刻理解各知识点之间的相互关系及其前因后果，同时要找出知识疑难点。
2.读课本，体会方法（研究问题的方法）。疑难点在课本里，研究问题的方法是在研究解决各个问题的过程中体现出来的，而且一些典型的、常用的方法还会在书中多次反復出现，阅读课本时应该多留心、多揣摩，逐步加深对研究方法的领会。
3.每一门学科的知识点都是有特点的，看书时全明白，合上书后又怎么样？ 做题时能不能运用？ 这都需要知识点在脑海中落实到位。每看完课本的一部分，不用课本能不能了解里面知识点的区别和联系，这很重要。基本概念需要正确的理解，要把最细致的地方搞明白。虽然数学很重视整体的知识架构，但最基础的还是一个个知识点，只有把一个个知识点扎实掌握了，那么就会“一看见题目就知道怎么做”了。
4.要做到以书为主，以题为辅。看书时要注意我们在平时的练习和考试中，错什么补什么，每个环节都有对应的知识点，不要排斥滚动式的知识点复习，如果有不清楚的地方还要反复看，这样逐渐就能演变成板块式的知识点，形成整体知识网络。
5.分析比较各知识点之间的联系。比较的方法很多，如图形法、列表法、图标结合法等。锻炼自己的发散思维和知识点的迁移能力。做这项复习时靠的是归纳课本，总结方法，而不是靠大量做题。
二、提高教师的教育教学能力
1.教师要有评价的掌控能力。教师对教育信息的评价是教学理念的反映，影响教学实践。在新形势下，以人文本的评价模式是初中数学教学改革的重要内容。传统的评价只注重学生对知识的掌握，忽视了学生的全面发展。我们要建立符合学生素质发展的全面的评价体系。做到知识和能力、智育和德育的结合，让学生学会知识，学会探究学习的方法，养成良好的思想道德品质，做一名德智体美劳全面素质的人才。有了评价的目标，才能在具体的教学过程中对教学的方法、教学工具、教学技术等进行正确的评价，形成客观的认知，重新认识教学活动，调整和掌控教学策略。没有谁比教师对自己所教的学生有更深切的了解，教学设施是否充分，对学校教学管理是否得当有更直接的感受，教师有资格成为评价者，也有权利成为评价者。一个优秀的教师要具备较强的评价能力，这是对学校、学生和自己教学的一种认知，从中才能发现问题，改进自己的教学，并创造性地发挥自己的能力。
2.教师会运用现代化教育手段。随着现代信息技术在教学中的运用越来越被推广和普及，对教师的信息技术素养提出了一定的要求。教师要把运用现代教育技术作为提高自己业务能力的重要方面，要熟练掌握电脑的基本原理和操作技能，能够从网上搜索信息资源，进行下载和整理。教师还要掌握多媒体课件制作的技能，告别传统的单一教学，为学生的学习服务。合格的教师在使用现代教学媒体时要认识到， 多媒体只是一种辅助教学的手段，并不是教育的全部内容，切莫放大多媒体的作用，喧宾夺主。过分依赖多媒体会失去教师对学生的了解，拉开师生之间的距离，不利于以学定教。教师要从教育的宏观整体去利用多媒体，制作有效的课件。在课件的制作中，教师要注意到这几点：在使用过程中，注意配合讲解，并多和学生沟通，观察学生的掌握程度；多媒体课件内容要做到服务教学内容，重点、难点能表现出来；课件的内容不要画蛇添足，如过多的渲染，內容花里胡哨、丰富多彩，反而会影响学生的注意力，分散教学目标，让学生找不到学习的针对点，混淆了有用知识和无用知识。
三、教师要学会不断的反思和自省
“你听懂了吗？ ”“你听明白了吗？ ”这句话我们从小听到大，教师讲完一个新的知识点之后，会习惯地这样问一句，言下之意，我该讲的都已经讲到了，如果有学生听不懂，或不清楚，那是学生理解能力的问题了。或许是听习惯了，或许是从来没有细究过这句话到底有没有问题，长此以往，学生们习惯了这样被问，教师们也习惯了这样问。可不久前，在某教育机构的一次讲座，讲授人家庭教育专家其辉教授提出这个问题，要变“你听懂了吗”为“我讲清楚了吗”，让教师深受启发，并深入思考这个问题。每个教师总以为学不会是学生自己的事，其实教师应该想想，自己的课讲清楚了吗？ 激发了学生的兴趣了吗？ 这个问题很有趣，它提出了责任归属。当教师说“你听到了吗”时，是将“没听懂”的原因归咎于学生，而当教师说“我讲清楚了吗”时，是将“没听懂”的责任归结到自己方面。那么，是否应该变“你听懂了吗”为“我讲清楚了吗”，我想，应该是的。因为这种问句方式的变化，意味着教师从“以我为本”到“以学生为本”的角色转换与思维转换；从问学生到问自己；从质问到自省。一句“你听明白了吗”，责任在你；一句“听清楚了吗”，责任在我。就是这样一个小的不起眼的变化，却代表了教师的进步，以及我们教育理念的进步和师生关系的变化。
总而言之，初中数学知识比小学的内容深度增加了，范围更广了，学生学习起来比较抽象，也感到枯燥乏味。这就让很多学生在升入初中后，学习上出现了不适应的状况，感到吃力，不能突破自己的认知。初中数学教师要根据学生的学习情况， 合理地组织教学，指导学生学习，提高数学课堂教学的有效性。
参考文献：
[1]田阳丽. 新课程背景下初中数学创新教学的探讨[J]. 新课程学习，2011，（ 1） .