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摘 要：古诗文是中华文化经典，文化传承过程中的重点内容。在初中语文古诗文教学过程中重视对古诗文教学策略的优化，不仅可以增强学生们的传统文化学习兴趣，提升学生们的传统文化传承能力，而且还能以深化学生们对古代仁人志士的高尚情怀的感悟，助力学生美好品格的建立。因此，优化初中语文古诗文教学策略是我们作为初中语文教师难以推卸的责任。
关键词：初中语文;古诗文;教学策略
古诗文是凝练的文字艺术，是独特的文字呈现方式，是经历时间和历史的检验而留下来的优秀作品，其不仅具有极高的文学研究价值，而且具有极高的史学价值和育人价值。而初中生是尚在成长中的个人，无论是从解读能力还是从知识积累上看都是较为薄弱的。故在独立解读古诗文的过程中，他们很难获得对其教学价值的充分性认知。因此，在以往的初中语文古诗文解读过程中，我们多采用以教师为主导的讲读方法。长此以往，就造成了古诗文课堂枯燥无聊，学生古诗文自主学习兴趣下降等问题。所以，要想提升初中语文古诗文教学质量，我们就要想法设法支持学生们在古诗文解读过程中的主动认知行为。下面，我将结合教学案例从以下三个方面对如何实现该教学目的进行简要论述。
1、以境为依，情感驱动
古诗文是以古代社会文化为背景创作的，其中蕴含的语言知识对初中生来说是陌生的难懂的。故在古诗文解读过程中，学生们常常会因为受到晦涩语言的影响而无法深入感知诗文之美。所以，要想提升初中语文古诗文教学质量，我们不妨有意识的将古诗文解读活动放置到具体的语言情境之中，以多维情境丰富学生直接性感官刺激，进而激活学生情感，降低古诗文解读难度。
例如：在对诗歌《钱塘湖春行》的解读过程中，我先利用多媒体播放了西湖早春风景视频，然后问学生们：“同学们，你们觉得西湖的早春景色美吗？”“美！”学生答。“既然，大家都觉得美，那么我们就一起来写一段文字赞美它吧！”我又问。接着，学生们根据视频内容选取景色进行描写，在对西湖早春美景的描绘和赞美中产生与白居易相似的情感。继而，我又对学生们说：“著名诗人白居易，也曾和我们做过一样的事情，你们知道他是如何描绘和赞美西湖早春景色的吗？”
最后，学生们一起朗读诗歌，并抱着与友人交流游览感受的态度，解读了白居易诗歌，完成了个人认知体验与文本客观情感的交汇融合。
2、小组教学，合作探究
要想让学生们自主解读古诗文，就要在古诗文解读课堂上给学生们预留出足够的自主认知空间。而以构建学习小组，以小组合作的方式推进古诗文解读活动不仅可以保证学生的自主感知时间和自主交流空间，而且还能锻炼学生们的合作学习能力，让学生们能够在于同伴的交流合作中养成良好的倾听习惯和严密的语言思维。故在初中古诗文解读過程中推行小组合作教学法，是提升初中语文古诗文教学质量的有效方法。
例如：在对诗歌《使至塞上》的教学过程中，我先根据自己对学生语文基础、表达能力、组织协调能力和语言表达能力的了解，构建了古诗文四人探究小组，然后让学生们以小组为单位对如下问题进行解读：
（1）《使至塞上》一诗中隐藏了一个什么样的故事？
（2）《使之塞上》一诗中的千古名句是哪句？你觉得这句诗好在哪里？
（3）作者创作本首诗歌的目的是什么？作者对塞北的态度是什么样的？
接着，学生们纷纷阅读文本并就上述问题发表了自己的意见，最终在对个人观点的充分表达中和对他人观点的认知倾听中，形成了对诗歌情感、内容以及诗歌中隐藏语言现象的深刻认知。
在该教学过程中，我以问题引导学生完成了对诗歌的感知解读，在保留学生自主认知空间的同时强化了对学生的自主感知支持。
3、诗文诵读，实践感知
汉语是一门具有韵律美的语言，诗歌是一种讲求韵律平仄的文体。故要想让初中生感悟古诗文之美，我们就不能忽视对古诗文韵律美的教学。而韵律美是非朗读不能体会的，因此，要想优化初中语文古诗文教学课堂，我们就必须学会合理组织古诗文朗诵活动，让学生们在朗诵实践中，感知古诗文的韵律美。
例如：在初中语文教学过程中，我曾给学生们组织了一个以“边塞风光”为主题的古诗文朗诵大赛，要求学生们根据朗诵主题选择自己喜欢的描写边塞风景的诗歌，然后根据诗歌内容选择适宜的背景音乐，并上课之前完成朗诵训练。
在课堂开始之后，我让学生们以抽签的方式决定朗诵顺序，在每位学生们完成朗诵后，我都会根据学生朗诵内容进行针对性提问，以深化学生对诗歌文本的认知。最后，我让学生们以不记名投票的方式选出最佳朗诵者。
该活动的组织不仅有效的增加了初中古诗文课堂的信息量，而且有效的锻炼了学生们的朗诵能力，深化了学生们对诗歌韵律美的感知。
综上所述，要想提升初中语文古诗文教学质量，我们就要在充分分析古诗文教学特点及初中生认知特点的基础上，采取适宜的方式强化学生在古诗文感知过程中的认知主动性，支持学生在古诗文解读过程中的主动思考行为。
参考文献
[1]冯晓婷. 人教版初中语文教材古诗选编与教学有效性研究[D].陕西理工大学，2017.
[2]陈碰石羡.情感启发在初中语文古诗教学中的应用[J].科技风，2017（04）：41.
关键词：初中语文;古诗文;教学策略
古诗文是凝练的文字艺术，是独特的文字呈现方式，是经历时间和历史的检验而留下来的优秀作品，其不仅具有极高的文学研究价值，而且具有极高的史学价值和育人价值。而初中生是尚在成长中的个人，无论是从解读能力还是从知识积累上看都是较为薄弱的。故在独立解读古诗文的过程中，他们很难获得对其教学价值的充分性认知。因此，在以往的初中语文古诗文解读过程中，我们多采用以教师为主导的讲读方法。长此以往，就造成了古诗文课堂枯燥无聊，学生古诗文自主学习兴趣下降等问题。所以，要想提升初中语文古诗文教学质量，我们就要想法设法支持学生们在古诗文解读过程中的主动认知行为。下面，我将结合教学案例从以下三个方面对如何实现该教学目的进行简要论述。
1、以境为依，情感驱动
古诗文是以古代社会文化为背景创作的，其中蕴含的语言知识对初中生来说是陌生的难懂的。故在古诗文解读过程中，学生们常常会因为受到晦涩语言的影响而无法深入感知诗文之美。所以，要想提升初中语文古诗文教学质量，我们不妨有意识的将古诗文解读活动放置到具体的语言情境之中，以多维情境丰富学生直接性感官刺激，进而激活学生情感，降低古诗文解读难度。
例如：在对诗歌《钱塘湖春行》的解读过程中，我先利用多媒体播放了西湖早春风景视频，然后问学生们：“同学们，你们觉得西湖的早春景色美吗？”“美！”学生答。“既然，大家都觉得美，那么我们就一起来写一段文字赞美它吧！”我又问。接着，学生们根据视频内容选取景色进行描写，在对西湖早春美景的描绘和赞美中产生与白居易相似的情感。继而，我又对学生们说：“著名诗人白居易，也曾和我们做过一样的事情，你们知道他是如何描绘和赞美西湖早春景色的吗？”
最后，学生们一起朗读诗歌，并抱着与友人交流游览感受的态度，解读了白居易诗歌，完成了个人认知体验与文本客观情感的交汇融合。
2、小组教学，合作探究
要想让学生们自主解读古诗文，就要在古诗文解读课堂上给学生们预留出足够的自主认知空间。而以构建学习小组，以小组合作的方式推进古诗文解读活动不仅可以保证学生的自主感知时间和自主交流空间，而且还能锻炼学生们的合作学习能力，让学生们能够在于同伴的交流合作中养成良好的倾听习惯和严密的语言思维。故在初中古诗文解读過程中推行小组合作教学法，是提升初中语文古诗文教学质量的有效方法。
例如：在对诗歌《使至塞上》的教学过程中，我先根据自己对学生语文基础、表达能力、组织协调能力和语言表达能力的了解，构建了古诗文四人探究小组，然后让学生们以小组为单位对如下问题进行解读：
（1）《使至塞上》一诗中隐藏了一个什么样的故事？
（2）《使之塞上》一诗中的千古名句是哪句？你觉得这句诗好在哪里？
（3）作者创作本首诗歌的目的是什么？作者对塞北的态度是什么样的？
接着，学生们纷纷阅读文本并就上述问题发表了自己的意见，最终在对个人观点的充分表达中和对他人观点的认知倾听中，形成了对诗歌情感、内容以及诗歌中隐藏语言现象的深刻认知。
在该教学过程中，我以问题引导学生完成了对诗歌的感知解读，在保留学生自主认知空间的同时强化了对学生的自主感知支持。
3、诗文诵读，实践感知
汉语是一门具有韵律美的语言，诗歌是一种讲求韵律平仄的文体。故要想让初中生感悟古诗文之美，我们就不能忽视对古诗文韵律美的教学。而韵律美是非朗读不能体会的，因此，要想优化初中语文古诗文教学课堂，我们就必须学会合理组织古诗文朗诵活动，让学生们在朗诵实践中，感知古诗文的韵律美。
例如：在初中语文教学过程中，我曾给学生们组织了一个以“边塞风光”为主题的古诗文朗诵大赛，要求学生们根据朗诵主题选择自己喜欢的描写边塞风景的诗歌，然后根据诗歌内容选择适宜的背景音乐，并上课之前完成朗诵训练。
在课堂开始之后，我让学生们以抽签的方式决定朗诵顺序，在每位学生们完成朗诵后，我都会根据学生朗诵内容进行针对性提问，以深化学生对诗歌文本的认知。最后，我让学生们以不记名投票的方式选出最佳朗诵者。
该活动的组织不仅有效的增加了初中古诗文课堂的信息量，而且有效的锻炼了学生们的朗诵能力，深化了学生们对诗歌韵律美的感知。
综上所述，要想提升初中语文古诗文教学质量，我们就要在充分分析古诗文教学特点及初中生认知特点的基础上，采取适宜的方式强化学生在古诗文感知过程中的认知主动性，支持学生在古诗文解读过程中的主动思考行为。
参考文献
[1]冯晓婷. 人教版初中语文教材古诗选编与教学有效性研究[D].陕西理工大学，2017.
[2]陈碰石羡.情感启发在初中语文古诗教学中的应用[J].科技风，2017（04）：41.