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【摘要】在初中的语文教学中，师生关系的和谐起到了举足轻重的作用。在教学活动中应充分开发利用情感因素，拓展学生的精神空间。学生带着情感欣赏课文，产生与作者共鸣的体验，可以陶冶学生的情操，实现情感态度和价值观的教学目标。
【关键词】和谐 语文教学 关爱学生 创设氛围 教学语言
初中学生正处在人生的花季阶段，正是从儿童阶段向成年进化的第一个转折点，这时候的学生情感变化特别大，平时学习生活也容易“情绪化”，与此同时初中阶段也是一个学生世界观的养成阶段，因此，此时的语文教学要特别注重对学生的情感教育。在教学活动中应充分开发利用情感因素，拓展学生的精神空间。学生带着情感欣赏课文，产生与作者共鸣的体验，可以陶冶学生的情操，实现情感态度和价值观的教学目标。结合个人语文教学实际,本人认为初中语文教学可从以下三方面进行情感教育。情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件。
1.从学生利益出发，关心爱护学生是培养学生健康情感的重要前提
陶行知先生说过：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育。”我在语文教学工作中深深体会到了这一点。我们要让学生在接受知识的同时感受到老师的关爱。特别是对差生和违反纪律的学生，教师不要用歧视的眼光看待他们，要善于诱导，用爱心去感化他们。有些老师在每次语文测试或作文之后进行讲评，对成绩低下的学生，在全班同学面前指名道姓加以批评，甚至，冷朝热讽，说他们拖了全班的后腿。这种做法导致学生的极大反感，他们认为这是老师故意让他们在同学面前丢脸。所以，有些差生就对语文课越来越失去信心，最后甚至放弃语文科。
我在指导语文差生时，采用个别指导的方法，避免在全班同学面前公开点名批评他们而让他们感到丢脸。我找他们面对面座谈，先表扬和鼓励他们的闪光点（再差的学生也有闪光点，比如书写工整、态度认真、不抄袭别人作业等等），然后委婉指出不足之处，如能改正这些不足之处那就更好。这样学生很乐意地接受老师的指导，因为他们明白，老师是真心为他们好，想帮助他们提高语文学习成绩。这样，学生便会感到老师可亲可敬，师生之间的感情就建立起来了。美国成功学家、现代社会学家卡耐基说得好：“当我们听到别人对我们某些长处表示赞赏之后，再听到他的批评，心里往往会好受得多”。
2.创设氛围、呼唤情感是培养学生情感的基础
我认为创设良好的教学氛围是情感教学最为关键的环节，一堂成功的语文课，应在教学的一开始就牢牢吸引住学生，这就需要运用导入艺术来抓学生的心，使他们的思维随着老师的情感入境，激发起求知欲，使学生产生浓厚的兴趣，调动起学生的积极性，使他们主动地参与到学习中。一是要精心设计导语，把学生领入作品的情景中去。好的导语既能描绘出文章的内容，又有把学生诱导到 作者对春的赞美之情中去的作用。 二是借助音乐，创设情境。音乐是一种特殊的语言，通过音乐创造场景和氛围使学生感受到美的形象，理解体会到美的意境。更有效地把学生引入作品的艺术境界、让学生伴随着音乐，品味作者倾注在作品中的感情。三是利用图片、绘画的直观性，再现美的意境。文学作品是借文学语言形象地反映生活的艺术，它是通过 描绘生动如画的景物，塑造栩栩如生的形象，表现意蕴深邃的思想来
因此，讲解课文要让画面逼真地展现在学生眼前，让意境在他们心中冉冉升起，使视觉所形成的兴奋状态逐步扩大，从而引导学生进入作品的 特定氛围，让他们感受到一种特别的愉悦和欢畅。
3.富有激情，机智幽默，抑扬顿挫的教学语言是激发学生情感的重要手段
古罗马哲学家贺拉斯说过：“你自己先要笑，才能引起别人脸上的笑容，同样，你自己先要哭，才能在别人脸上引起哭的反应”。在教杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，我用先用着急的语调朗读并分析第一节，让学生体会作者眼看着自己的唯一的茅草屋被秋风吹走的焦急心情，然后再用较为恼怒和无奈的语调朗读并讲解第二节，顽童的欺辱，第三节用特别低沉 悲哀的语调讲读“屋漏偏逢连夜雨”的苦痛，最后一节，语调上扬，读出作者忧国忧民的博大胸怀。效果特别好，学生通过逐步渲染，便理解了杜甫的高尚人格，从而让他们的感情得到升华。
加里宁曾经说过：“没有任何人像孩子的眼睛那样能捕捉住一切细微的事情。”试想教师面带笑容、精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，能不激发起学生求知的情感，能不产生销魂摄魄的效果吗？文章的多种风格，就决定了多种风格的朗读。朗读的语调、声音或高亢或沉缓；或激越或悲伤。它不是照本宣科，而是把作者创作时的全部激情重新释放出来。恰到好处的声量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的画面，在身临其境的情感体验中，学生会更快的闯进作品的意境中、作者的心灵里，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，与作者情感产生共鸣。
4.用自身的情感引领学生情感，是培养学生健康成长的关键
作为教师，首先应该全身心的培养自己对学生的情感基础，使情感成为教和学的联系纽带，在生活和学习中入手，培养情感。在具体教学中，应把自己置身于文章所创设的情景中去，自己首先具有文章所表达的感情。
第一，教师要给学生亲切感，信任感，要以爱子之心去爱生，以教子之诚去育人，在生活中关爱学生，给学生以无形的温暖，培养学生对自己的信任。
第二，教师要充分发扬教学民主，相信学生，让学生积极参与学习。一定要突出学生的主体地位，多引导，多鼓励引导学生自我学习，自我发现，特别是讨论过程中学生思维出现障碍而中断和错误时，要多引导启发，尽量让其完成，保护学生的积极性，使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快乐，从而认识自我，增强学习的自信心，表现出更大的学习兴趣和参与热情。
第三教师应先“情动于已”，把握作者的感情基调，和作者同喜、同悲、同褒、同贬，释放自己的情感，就能运用生动的语言，再现课文所提供的艺术形象或具体画面，启发学生的形象思维，唤起想象，沿着作者的情感轨迹运行，把学生引入情境之中，产生感情共鸣。
第五，教师不断提高自己的师德修养，与时俱进，不断地总结自己是进行情感教育的宗旨
德高为师，这是所有从事教师这个行业的人应该追求的宗旨。教师只有不断的提高自己的师德修养，与时俱进，不断总结自己才能在教学中顺利完成对学生的情感教育。只有自己先做到才能要求学生做到，只有不断地提高自己，了解社会的发展动态，了解新时代学生的心里动态才能有针对性地对学生进行思想教育，才可能达到预期的效果。
比如在现实教育中，有些老师教育学生不能抽烟喝酒，而自己却经常在学生面前抽烟，或者满身酒气地进教室，这样就没法开展教育，因为学生在心里首先就否定你。与此同时如果你学识渊博，人品端正，那你在平时教学生活的一举一动就会潜移默化地影响学生，从而达到教育的效果，要教育学生时，学生才能从心里服你。
同时每个老师应该不断地学习新的知识和技能，了解新时代学生的思想动态，这样才能在彼此的“代沟”中搭一座沟通的桥梁。比如现在老师对新生的教育技术应掌握，会使用微薄，家校互联网络，使用网络这个平台和学生沟通。
当然，在初中语文教学中，除了上述四种，还有很多方法可以对学生进行情感教育。如在多媒体教学中，可以借助电影、电视、录像和音乐手段来激发学生的情感等。我在教学实践中，深深体会到，只要语文教师在教学过程中重视情感教学，灵活运用各种方法，精心设计课堂教学，语文教学工作就会得心应手。
总之，在初中语文教学中进行情感教育是一个不容忽视的任务，既要重视认知目标，也要重视情感目标。语文教师不能只是不苟言笑、不动声色地读书念教案，进行知识的填充，而要充分挖掘教材中的情感因素有针对性地对学生进行情感教育。当课文基调清新爽朗时，教师能以愉悦欢快的心情去引导学生；当课文的基调哀愁悱恻时，教师能以沉郁凄凉的心情去感染学生，运用自己渊博的知识，张扬自己的教学个性，将教材的情感沉淀为学生对社会、对人生、对生命的美好情感。我们的学生是一个个有血有肉、有情有感的人，当教师的感情与课文交融的时候，学生还会无动于衷吗？教师应该在教学活动中积极地设计和促成一种民主的、活泼的、适合于学生情感--心理发展的文化氛围，使学生的身心在这种氛围之内得到真正完善的发展。
【关键词】和谐 语文教学 关爱学生 创设氛围 教学语言
初中学生正处在人生的花季阶段，正是从儿童阶段向成年进化的第一个转折点，这时候的学生情感变化特别大，平时学习生活也容易“情绪化”，与此同时初中阶段也是一个学生世界观的养成阶段，因此，此时的语文教学要特别注重对学生的情感教育。在教学活动中应充分开发利用情感因素，拓展学生的精神空间。学生带着情感欣赏课文，产生与作者共鸣的体验，可以陶冶学生的情操，实现情感态度和价值观的教学目标。结合个人语文教学实际,本人认为初中语文教学可从以下三方面进行情感教育。情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件。
1.从学生利益出发，关心爱护学生是培养学生健康情感的重要前提
陶行知先生说过：“爱是一种伟大的力量，没有爱就没有教育。”我在语文教学工作中深深体会到了这一点。我们要让学生在接受知识的同时感受到老师的关爱。特别是对差生和违反纪律的学生，教师不要用歧视的眼光看待他们，要善于诱导，用爱心去感化他们。有些老师在每次语文测试或作文之后进行讲评，对成绩低下的学生，在全班同学面前指名道姓加以批评，甚至，冷朝热讽，说他们拖了全班的后腿。这种做法导致学生的极大反感，他们认为这是老师故意让他们在同学面前丢脸。所以，有些差生就对语文课越来越失去信心，最后甚至放弃语文科。
我在指导语文差生时，采用个别指导的方法，避免在全班同学面前公开点名批评他们而让他们感到丢脸。我找他们面对面座谈，先表扬和鼓励他们的闪光点（再差的学生也有闪光点，比如书写工整、态度认真、不抄袭别人作业等等），然后委婉指出不足之处，如能改正这些不足之处那就更好。这样学生很乐意地接受老师的指导，因为他们明白，老师是真心为他们好，想帮助他们提高语文学习成绩。这样，学生便会感到老师可亲可敬，师生之间的感情就建立起来了。美国成功学家、现代社会学家卡耐基说得好：“当我们听到别人对我们某些长处表示赞赏之后，再听到他的批评，心里往往会好受得多”。
2.创设氛围、呼唤情感是培养学生情感的基础
我认为创设良好的教学氛围是情感教学最为关键的环节，一堂成功的语文课，应在教学的一开始就牢牢吸引住学生，这就需要运用导入艺术来抓学生的心，使他们的思维随着老师的情感入境，激发起求知欲，使学生产生浓厚的兴趣，调动起学生的积极性，使他们主动地参与到学习中。一是要精心设计导语，把学生领入作品的情景中去。好的导语既能描绘出文章的内容，又有把学生诱导到 作者对春的赞美之情中去的作用。 二是借助音乐，创设情境。音乐是一种特殊的语言，通过音乐创造场景和氛围使学生感受到美的形象，理解体会到美的意境。更有效地把学生引入作品的艺术境界、让学生伴随着音乐，品味作者倾注在作品中的感情。三是利用图片、绘画的直观性，再现美的意境。文学作品是借文学语言形象地反映生活的艺术，它是通过 描绘生动如画的景物，塑造栩栩如生的形象，表现意蕴深邃的思想来
因此，讲解课文要让画面逼真地展现在学生眼前，让意境在他们心中冉冉升起，使视觉所形成的兴奋状态逐步扩大，从而引导学生进入作品的 特定氛围，让他们感受到一种特别的愉悦和欢畅。
3.富有激情，机智幽默，抑扬顿挫的教学语言是激发学生情感的重要手段
古罗马哲学家贺拉斯说过：“你自己先要笑，才能引起别人脸上的笑容，同样，你自己先要哭，才能在别人脸上引起哭的反应”。在教杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，我用先用着急的语调朗读并分析第一节，让学生体会作者眼看着自己的唯一的茅草屋被秋风吹走的焦急心情，然后再用较为恼怒和无奈的语调朗读并讲解第二节，顽童的欺辱，第三节用特别低沉 悲哀的语调讲读“屋漏偏逢连夜雨”的苦痛，最后一节，语调上扬，读出作者忧国忧民的博大胸怀。效果特别好，学生通过逐步渲染，便理解了杜甫的高尚人格，从而让他们的感情得到升华。
加里宁曾经说过：“没有任何人像孩子的眼睛那样能捕捉住一切细微的事情。”试想教师面带笑容、精神饱满地走上讲台，那悦耳动听的嗓音、抑扬顿挫的语调、绘声绘色的话语、逼真传神的动作，能不激发起学生求知的情感，能不产生销魂摄魄的效果吗？文章的多种风格，就决定了多种风格的朗读。朗读的语调、声音或高亢或沉缓；或激越或悲伤。它不是照本宣科，而是把作者创作时的全部激情重新释放出来。恰到好处的声量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的画面，在身临其境的情感体验中，学生会更快的闯进作品的意境中、作者的心灵里，与作品中的人物一起分担喜怒哀乐，与作者情感产生共鸣。
4.用自身的情感引领学生情感，是培养学生健康成长的关键
作为教师，首先应该全身心的培养自己对学生的情感基础，使情感成为教和学的联系纽带，在生活和学习中入手，培养情感。在具体教学中，应把自己置身于文章所创设的情景中去，自己首先具有文章所表达的感情。
第一，教师要给学生亲切感，信任感，要以爱子之心去爱生，以教子之诚去育人，在生活中关爱学生，给学生以无形的温暖，培养学生对自己的信任。
第二，教师要充分发扬教学民主，相信学生，让学生积极参与学习。一定要突出学生的主体地位，多引导，多鼓励引导学生自我学习，自我发现，特别是讨论过程中学生思维出现障碍而中断和错误时，要多引导启发，尽量让其完成，保护学生的积极性，使学生享受到获得知识的喜悦和成功的快乐，从而认识自我，增强学习的自信心，表现出更大的学习兴趣和参与热情。
第三教师应先“情动于已”，把握作者的感情基调，和作者同喜、同悲、同褒、同贬，释放自己的情感，就能运用生动的语言，再现课文所提供的艺术形象或具体画面，启发学生的形象思维，唤起想象，沿着作者的情感轨迹运行，把学生引入情境之中，产生感情共鸣。
第五，教师不断提高自己的师德修养，与时俱进，不断地总结自己是进行情感教育的宗旨
德高为师，这是所有从事教师这个行业的人应该追求的宗旨。教师只有不断的提高自己的师德修养，与时俱进，不断总结自己才能在教学中顺利完成对学生的情感教育。只有自己先做到才能要求学生做到，只有不断地提高自己，了解社会的发展动态，了解新时代学生的心里动态才能有针对性地对学生进行思想教育，才可能达到预期的效果。
比如在现实教育中，有些老师教育学生不能抽烟喝酒，而自己却经常在学生面前抽烟，或者满身酒气地进教室，这样就没法开展教育，因为学生在心里首先就否定你。与此同时如果你学识渊博，人品端正，那你在平时教学生活的一举一动就会潜移默化地影响学生，从而达到教育的效果，要教育学生时，学生才能从心里服你。
同时每个老师应该不断地学习新的知识和技能，了解新时代学生的思想动态，这样才能在彼此的“代沟”中搭一座沟通的桥梁。比如现在老师对新生的教育技术应掌握，会使用微薄，家校互联网络，使用网络这个平台和学生沟通。
当然，在初中语文教学中，除了上述四种，还有很多方法可以对学生进行情感教育。如在多媒体教学中，可以借助电影、电视、录像和音乐手段来激发学生的情感等。我在教学实践中，深深体会到，只要语文教师在教学过程中重视情感教学，灵活运用各种方法，精心设计课堂教学，语文教学工作就会得心应手。
总之，在初中语文教学中进行情感教育是一个不容忽视的任务，既要重视认知目标，也要重视情感目标。语文教师不能只是不苟言笑、不动声色地读书念教案，进行知识的填充，而要充分挖掘教材中的情感因素有针对性地对学生进行情感教育。当课文基调清新爽朗时，教师能以愉悦欢快的心情去引导学生；当课文的基调哀愁悱恻时，教师能以沉郁凄凉的心情去感染学生，运用自己渊博的知识，张扬自己的教学个性，将教材的情感沉淀为学生对社会、对人生、对生命的美好情感。我们的学生是一个个有血有肉、有情有感的人，当教师的感情与课文交融的时候，学生还会无动于衷吗？教师应该在教学活动中积极地设计和促成一种民主的、活泼的、适合于学生情感--心理发展的文化氛围，使学生的身心在这种氛围之内得到真正完善的发展。