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摘 要：通过文献研究、访谈、逻辑分析等方法，分析论证体育教师专业发展特殊而全面、紧迫而具体的特点和要求；重点提出“以满足需求为导向”“以提升职能为目标”“以强化科研为助力”的专业发展新思路。
关键词：体育教师；专业发展；特殊；紧迫；思路
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2014）02-0006-02
《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中明确提出了：“强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健”的要求。不但指明了学校体育的发展方向，还为青少年学生的身心健康提出了明确的目标要求。学校体育工作新要求要落到实处，体质健康促进新目标要如期实现，体育教师是关键，体育教师专业发展水平是核心，上好体育课是根本。
一、体育教师专业发展特殊而全面
任何一个学科都有其自身特性，体育学科表现得更为突出。体育是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。具有基础性、实践性、健身性和综合性等特性。基于体育课程的特殊性，体育教师在专业发展方向和发展内容，以及发展目标方面都将有不同于其他学科的独到之处，而不能泛泛地用其他学科教师的专业发展要求来规定体育教师的发展。基于当前体育教学存在的若干问题，体育教师的专业发展也应体现其针对性。
1.为“会教”而发展专业理论
体育学科教学同样存在能否“会教”的问题，换句话说，通过老师的教能否让学生“会学”。体育尽管是身体的教育，但依然需要让学生既要知其然，还要能够知其所以然。如何才能做到这些，体育教师的专业理论水平的高低，决定着能否“会教”并让学生“会学”的程度。就专业理论而言，任何一个受过体育高等教育的教师，相信都系统地学过体育专业理论，但随着时代的变迁，尤其是随着课程改革的不断深化，专业理论的更新和完善至关重要。教育基础理论扎实方可承担教育工作、学科专业理论丰富能够把握教学规律、体育教学理论完善便于实现有效课堂。由此，专业理论既是体育教师专业发展的敲门砖，更是渗透体育教育始终的润滑剂。
2.为“教会”而发展专业技能
教学是教师教与学生学的双边活动，在这一活动中，教师的教所能发挥的作用，往往是通过学生的学而体现。有人在对大学一年级学生的12年体育学习结果调查中发现，有些学生认为12年的体育学习未能掌握一项过硬的运动技能。这一现象值得进一步反思的是：为什么会如此？是不喜爱体育？还是喜爱体育但学的太多、学的太泛什么都没有学会？还是学的不多但缺乏“学会”的有效教学指导？站在教师的角度分析，教的怎么样？不喜爱体育的如何激发学生的学习兴趣；学的太多的如何确定哪些是必须要教的或精教的，哪些是没必要教的或简教的；学的不多的，教师如何把需要学生学习的运动技能教深、教透、教到位等。教师专业技能水平的高低，决定着“教会”的程度，为此，体育教师专业技能的发展不容忽视。而全国中小学体育教师教学技能比赛为教师专业技能发展搭建了平台、指明了方向、确定了评价体系与标准，便于教师有目标地系统发展自身的专业技能。
3.为“乐教”而发展专业思想
“学乐”源于“乐教”，教师如何在体育课堂上让学生“乐学”，关键是要看教师具有什么样的专业思想。体育源于游戏，游戏隐含乐趣，因此，每一项运动都应该有自身的乐趣体现，充分挖掘运动本身的乐趣点，对学生“乐学”能够发挥一定的作用。但是，要想使学生在运动中不但要体验快乐，充分享受快乐，而且，还要有终身参与体育运动的乐趣。为此，体育教师在专业发展领域树立“终身体育”的专业思想，将能够从培养学生的运动兴趣出发，把运动技能作为重要载体传授给学生，并让学生掌握科学有效的锻炼方法，从而形成终身参与体育运动的意识、习惯和技能，“教乐”也便能够根植于课堂。
二、体育教师专业发展紧迫而具体
教师的专业发展已经被人们普遍关注，研究者已展开广泛的调研、分析和论证，有的从分类切入，有的从特点开始，有的从内容着手，有的从方法探究，而体育教师的专业发展的紧迫性研究与分析尚未引起更多人的关注。随着《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》“提高质量”等20字工作方针的提出；随着中国青少年学生体质健康调研结果25年呈持续下降趋势的公布；随着新课程改革指导性文件《义务教育体育与健康课程标准》的实施；以及随着党的十八届三中全会《决定》中对学校体育发展提出的总体要求显现，对体育教师都提出了更加明确的专业发展要求。有的属于方向把握，有的属于重申目标，有的属于课改趋势等，无论哪一方面，都集中体现出体育教师专业发展的时代感和紧迫性。
1.为学生体质健康促进而发展的紧迫性
肥胖率逐年升高，近视率居高不下等学生的体质健康持续下降问题已引起国家的高度重视，也引发了较为强烈的社会反响，更激起学校采取了积极行动。就体育教师而言，需要围绕如何改善和提高学生体质健康水平，确定需要应急和可持续性的专业发展思路与方法。然而，体育教师要发展什么才能适应学生体质健康促进的需要，在专业理论方面，如针对不同体质学生如何把握不同群体的运动处方等运动医学知识的掌握十分必要；在专业技能方面，如针对不同体质学生如何指导学生科学地进行体育锻炼，锻炼的具体方法与技术指导迫切需要。
2.为提高体育教育质量而发展的紧迫性
提高教育质量是我国教育发展的永恒主题，也是每一位教师应该引起高度重视的发展方向。体育作为学校教育中的一个重要学科，提高质量已成为大势所趋，尤其是《纲要》提出“提高质量”的工作方针以后，如何提高教育质量已摆上重要的议事日程。全国中小学体育教学技能比赛是提高体育教育质量的重要突破口，并且希望达到“以赛带教”“以评促发展”，找到质量提升的准确定位和具体方法。体育教育质量的优劣反映着教学的有效性，更能反映出教师教学技能水平的高低，为有效提高体育教育质量，体育教师专业发展时不可待。其中，专业运动技能水平的提升与专业教学技能的完善将是专业发展的关键。 3.为形成独特教学风格而发展的紧迫性
教学风格是教师在教学过程中所表现出来的与众不同的个性及独具一格的特征，是教师本人学识、情感、潜能、心理品质及个性在教学活动中的外在表现。教学风格的形成既是教学经验的产物，又是教师教学能力成熟的重要标志。有研究认为，教学风格包括教学思想、教学理论和技巧、教师的个性、教师的风度、师生关系和教育环境等六个方面的内容。而且，又将教师的教学风格划分为理智型、情感型、幽默型、技巧型和自然型五大类别。体育教师承担着提高体育教育质量、促进学生体质健康和传授运动技能的重任，良好的教学风格是提高教育质量的润滑剂，独特的教学风格又能对学生产生潜移默化的影响，因此，体育教师形成一定的教学风格有效发挥教育引导作用十分必要。另外，又由于体育教学风格形成的复杂性（由体育课程特性所决定），因此，在体育教师专业发展方面，更不可忽视教学风格形成的发展要求。从另一方面来看，形成教学风格也是综合各项专业发展内容的集中体现，如要形成体育教学的风格，教师不但需要养成良好的职业道德，还需要完善专业理论知识，更需要提高专业基本技能以及教学组织能力等。
三、体育教师专业发展新思路
1.体育教师专业发展应以满足需求为导向
体育教师专业发展既要以个体专业水准和基本状况为基础完善性发展，又要考虑新课改提出的新要求和国家教育改革大背景，更要从学生发展的实际出发，确定教师专业发展的内容和方向，即以需求为导向。其中，就教师而言，专兼职体育教师的专业发展需求差别较大，专职教师的发展要力求“教好”，确保教学质量；兼职教师的发展要力求“教准”，确保体育课正常开展，让学生能够获得相对公平的体育教育机会。就学生而言，学生对体育教育的需求越来越高，从传统项目到新兴项目；从课内知识到课外知识；从运动技术到锻炼方法等都发生着动态的变化。根据学生不同的需求，为了能够胜任本职工作，并满足学生学习的愿望，教师的专业发展也需要同步跟进。就改革而言，基础教育课程改革提出将自主、合作、探究等学习方式引入课堂，培养学生的学习能力。教师的专业发展就要充分考虑如何完善现代学习方式，以及把握这些学习方式的有效操作方法等，否则，就难以应对课改的新要求。
2.体育教师专业发展应以提升职能为目标
体育教师以教学工作为核心，而且，体育教师又是一个特殊的职业，这种特殊性就决定着非科班出身的教师难以以专业化的水准执教，尽管科班出身的专职教师，也同样需要不断提升职业能力。由此，提升职业能力是任何一个体育教师专业发展的重要目标。根据教师职业能力大小和所处阶段不同，教师专业发展又具有明显的差异性和层次性。其差异性表现在不同能力范围专业发展有一定区分；其层次性表现在职前的院校教育阶段、入职时的针对性培训阶段、职后的提高性培训阶段都标志着具有不同的专业发展内容，而且，专业发展的要求也有着一定的差异性，但提升职业能力无疑都是其发展目标。假如体育教师能从“工作项目化、项目长线化、长线职能化”的思路发展，提升职能的专业发展目标就有望得以实现。
3.体育教师专业发展应以强化科研为助力
体育教师从教过程不仅仅完成每天的体育教学工作任务，为了能够使教学工作做得更扎实、更科学、更有效，专业发展的过程，需要充分考虑科研对教学的推动作用，因此，教师强化科研工作十分必要。就一线教师做科研而言，或许有人会从工作量大，静下心来搞科研的时间有限，或多或少地忽视科研工作。实际上，体育的科研并非只是有充足的时间坐下来才能搞研究，基于体育学科特殊性，教师专业发展也反应在科研工作的特殊性上。对体育教学的观察、对运动技能教学有效性的实验、对体质健康的测试与有效指导等都可以站在研究者的角度开展这些工作。假如能够做到“教中带研”“以研促教”，或从“活动科研化、科研成果化、成果可视化”的角度体现专业发展新思路与新方法的话，科研对体育教学的推动才能更给力，体育教师专业发展的全面性才能更加凸显。
作为一名体育教师，需要经历从“新手—熟手—能手”的专业发展转变。基于体育学科的特殊性，体育教师专业发展更显现出了它的特殊与紧迫性。又基于当前一些教师难以“教会”学生的现象，教师专业发展应更加全面而具体，更需要把握科研对教学的促进作用，实现教学与科研一体化发展，理论与实践的互补性发展，顺利达到体育教师对专业发展水平的期待。
参考文献：
[1]中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定[M].北京：人民出版社，2013.11.
[2]义务教育体育与健康课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.11.
[3]毛振明.探索成功的体育教学[M].北京：北京体育大学出版社，2011.9.
关键词：体育教师；专业发展；特殊；紧迫；思路
中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1005-2410（2014）02-0006-02
《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中明确提出了：“强化体育课和课外锻炼，促进青少年身心健康、体魄强健”的要求。不但指明了学校体育的发展方向，还为青少年学生的身心健康提出了明确的目标要求。学校体育工作新要求要落到实处，体质健康促进新目标要如期实现，体育教师是关键，体育教师专业发展水平是核心，上好体育课是根本。
一、体育教师专业发展特殊而全面
任何一个学科都有其自身特性，体育学科表现得更为突出。体育是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。具有基础性、实践性、健身性和综合性等特性。基于体育课程的特殊性，体育教师在专业发展方向和发展内容，以及发展目标方面都将有不同于其他学科的独到之处，而不能泛泛地用其他学科教师的专业发展要求来规定体育教师的发展。基于当前体育教学存在的若干问题，体育教师的专业发展也应体现其针对性。
1.为“会教”而发展专业理论
体育学科教学同样存在能否“会教”的问题，换句话说，通过老师的教能否让学生“会学”。体育尽管是身体的教育，但依然需要让学生既要知其然，还要能够知其所以然。如何才能做到这些，体育教师的专业理论水平的高低，决定着能否“会教”并让学生“会学”的程度。就专业理论而言，任何一个受过体育高等教育的教师，相信都系统地学过体育专业理论，但随着时代的变迁，尤其是随着课程改革的不断深化，专业理论的更新和完善至关重要。教育基础理论扎实方可承担教育工作、学科专业理论丰富能够把握教学规律、体育教学理论完善便于实现有效课堂。由此，专业理论既是体育教师专业发展的敲门砖，更是渗透体育教育始终的润滑剂。
2.为“教会”而发展专业技能
教学是教师教与学生学的双边活动，在这一活动中，教师的教所能发挥的作用，往往是通过学生的学而体现。有人在对大学一年级学生的12年体育学习结果调查中发现，有些学生认为12年的体育学习未能掌握一项过硬的运动技能。这一现象值得进一步反思的是：为什么会如此？是不喜爱体育？还是喜爱体育但学的太多、学的太泛什么都没有学会？还是学的不多但缺乏“学会”的有效教学指导？站在教师的角度分析，教的怎么样？不喜爱体育的如何激发学生的学习兴趣；学的太多的如何确定哪些是必须要教的或精教的，哪些是没必要教的或简教的；学的不多的，教师如何把需要学生学习的运动技能教深、教透、教到位等。教师专业技能水平的高低，决定着“教会”的程度，为此，体育教师专业技能的发展不容忽视。而全国中小学体育教师教学技能比赛为教师专业技能发展搭建了平台、指明了方向、确定了评价体系与标准，便于教师有目标地系统发展自身的专业技能。
3.为“乐教”而发展专业思想
“学乐”源于“乐教”，教师如何在体育课堂上让学生“乐学”，关键是要看教师具有什么样的专业思想。体育源于游戏，游戏隐含乐趣，因此，每一项运动都应该有自身的乐趣体现，充分挖掘运动本身的乐趣点，对学生“乐学”能够发挥一定的作用。但是，要想使学生在运动中不但要体验快乐，充分享受快乐，而且，还要有终身参与体育运动的乐趣。为此，体育教师在专业发展领域树立“终身体育”的专业思想，将能够从培养学生的运动兴趣出发，把运动技能作为重要载体传授给学生，并让学生掌握科学有效的锻炼方法，从而形成终身参与体育运动的意识、习惯和技能，“教乐”也便能够根植于课堂。
二、体育教师专业发展紧迫而具体
教师的专业发展已经被人们普遍关注，研究者已展开广泛的调研、分析和论证，有的从分类切入，有的从特点开始，有的从内容着手，有的从方法探究，而体育教师的专业发展的紧迫性研究与分析尚未引起更多人的关注。随着《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》“提高质量”等20字工作方针的提出；随着中国青少年学生体质健康调研结果25年呈持续下降趋势的公布；随着新课程改革指导性文件《义务教育体育与健康课程标准》的实施；以及随着党的十八届三中全会《决定》中对学校体育发展提出的总体要求显现，对体育教师都提出了更加明确的专业发展要求。有的属于方向把握，有的属于重申目标，有的属于课改趋势等，无论哪一方面，都集中体现出体育教师专业发展的时代感和紧迫性。
1.为学生体质健康促进而发展的紧迫性
肥胖率逐年升高，近视率居高不下等学生的体质健康持续下降问题已引起国家的高度重视，也引发了较为强烈的社会反响，更激起学校采取了积极行动。就体育教师而言，需要围绕如何改善和提高学生体质健康水平，确定需要应急和可持续性的专业发展思路与方法。然而，体育教师要发展什么才能适应学生体质健康促进的需要，在专业理论方面，如针对不同体质学生如何把握不同群体的运动处方等运动医学知识的掌握十分必要；在专业技能方面，如针对不同体质学生如何指导学生科学地进行体育锻炼，锻炼的具体方法与技术指导迫切需要。
2.为提高体育教育质量而发展的紧迫性
提高教育质量是我国教育发展的永恒主题，也是每一位教师应该引起高度重视的发展方向。体育作为学校教育中的一个重要学科，提高质量已成为大势所趋，尤其是《纲要》提出“提高质量”的工作方针以后，如何提高教育质量已摆上重要的议事日程。全国中小学体育教学技能比赛是提高体育教育质量的重要突破口，并且希望达到“以赛带教”“以评促发展”，找到质量提升的准确定位和具体方法。体育教育质量的优劣反映着教学的有效性，更能反映出教师教学技能水平的高低，为有效提高体育教育质量，体育教师专业发展时不可待。其中，专业运动技能水平的提升与专业教学技能的完善将是专业发展的关键。 3.为形成独特教学风格而发展的紧迫性
教学风格是教师在教学过程中所表现出来的与众不同的个性及独具一格的特征，是教师本人学识、情感、潜能、心理品质及个性在教学活动中的外在表现。教学风格的形成既是教学经验的产物，又是教师教学能力成熟的重要标志。有研究认为，教学风格包括教学思想、教学理论和技巧、教师的个性、教师的风度、师生关系和教育环境等六个方面的内容。而且，又将教师的教学风格划分为理智型、情感型、幽默型、技巧型和自然型五大类别。体育教师承担着提高体育教育质量、促进学生体质健康和传授运动技能的重任，良好的教学风格是提高教育质量的润滑剂，独特的教学风格又能对学生产生潜移默化的影响，因此，体育教师形成一定的教学风格有效发挥教育引导作用十分必要。另外，又由于体育教学风格形成的复杂性（由体育课程特性所决定），因此，在体育教师专业发展方面，更不可忽视教学风格形成的发展要求。从另一方面来看，形成教学风格也是综合各项专业发展内容的集中体现，如要形成体育教学的风格，教师不但需要养成良好的职业道德，还需要完善专业理论知识，更需要提高专业基本技能以及教学组织能力等。
三、体育教师专业发展新思路
1.体育教师专业发展应以满足需求为导向
体育教师专业发展既要以个体专业水准和基本状况为基础完善性发展，又要考虑新课改提出的新要求和国家教育改革大背景，更要从学生发展的实际出发，确定教师专业发展的内容和方向，即以需求为导向。其中，就教师而言，专兼职体育教师的专业发展需求差别较大，专职教师的发展要力求“教好”，确保教学质量；兼职教师的发展要力求“教准”，确保体育课正常开展，让学生能够获得相对公平的体育教育机会。就学生而言，学生对体育教育的需求越来越高，从传统项目到新兴项目；从课内知识到课外知识；从运动技术到锻炼方法等都发生着动态的变化。根据学生不同的需求，为了能够胜任本职工作，并满足学生学习的愿望，教师的专业发展也需要同步跟进。就改革而言，基础教育课程改革提出将自主、合作、探究等学习方式引入课堂，培养学生的学习能力。教师的专业发展就要充分考虑如何完善现代学习方式，以及把握这些学习方式的有效操作方法等，否则，就难以应对课改的新要求。
2.体育教师专业发展应以提升职能为目标
体育教师以教学工作为核心，而且，体育教师又是一个特殊的职业，这种特殊性就决定着非科班出身的教师难以以专业化的水准执教，尽管科班出身的专职教师，也同样需要不断提升职业能力。由此，提升职业能力是任何一个体育教师专业发展的重要目标。根据教师职业能力大小和所处阶段不同，教师专业发展又具有明显的差异性和层次性。其差异性表现在不同能力范围专业发展有一定区分；其层次性表现在职前的院校教育阶段、入职时的针对性培训阶段、职后的提高性培训阶段都标志着具有不同的专业发展内容，而且，专业发展的要求也有着一定的差异性，但提升职业能力无疑都是其发展目标。假如体育教师能从“工作项目化、项目长线化、长线职能化”的思路发展，提升职能的专业发展目标就有望得以实现。
3.体育教师专业发展应以强化科研为助力
体育教师从教过程不仅仅完成每天的体育教学工作任务，为了能够使教学工作做得更扎实、更科学、更有效，专业发展的过程，需要充分考虑科研对教学的推动作用，因此，教师强化科研工作十分必要。就一线教师做科研而言，或许有人会从工作量大，静下心来搞科研的时间有限，或多或少地忽视科研工作。实际上，体育的科研并非只是有充足的时间坐下来才能搞研究，基于体育学科特殊性，教师专业发展也反应在科研工作的特殊性上。对体育教学的观察、对运动技能教学有效性的实验、对体质健康的测试与有效指导等都可以站在研究者的角度开展这些工作。假如能够做到“教中带研”“以研促教”，或从“活动科研化、科研成果化、成果可视化”的角度体现专业发展新思路与新方法的话，科研对体育教学的推动才能更给力，体育教师专业发展的全面性才能更加凸显。
作为一名体育教师，需要经历从“新手—熟手—能手”的专业发展转变。基于体育学科的特殊性，体育教师专业发展更显现出了它的特殊与紧迫性。又基于当前一些教师难以“教会”学生的现象，教师专业发展应更加全面而具体，更需要把握科研对教学的促进作用，实现教学与科研一体化发展，理论与实践的互补性发展，顺利达到体育教师对专业发展水平的期待。
参考文献：
[1]中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定[M].北京：人民出版社，2013.11.
[2]义务教育体育与健康课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.11.
[3]毛振明.探索成功的体育教学[M].北京：北京体育大学出版社，2011.9.