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在理想课堂的构建过程中，我们常常会从教师主体的智慧引领、学生主体的亲历体验等方式维度展开思考和研究。事实上，“巧妇难为无米之炊”，理想课堂的构筑过程如果缺少了蕴涵活力的内容资源，那么一切方式层面的教学行为便会因失去赖以依托的原始肢体而显得苍白无力。因此，课程资源在理想课堂的构筑中的重要地位已不可动摇。教材不是唯一的课程资源，成为实施新课程不可缺少的一个重要环节。作为小学数学教师，不仅需要在理解新理念和目标的基础上，创造性的运用教材，而且更需要我们合理地开发和利用多种课程资源，让丰富的、有价值的课程资源走进小学数学课堂。
一、利用开发错误资源
学生在学习中出现错误可以说是在所难免，对于学生在学习中出现的错误，教师要巧妙利用，因势利导，让学生在探讨、尝试中沟通新旧知识的联系和区别，发现规律，掌握方法，这样不但能保护学生的自尊心和学习数学的积极性，而且能拓展学生的创造思维能力。例如：计划做360套衣服，已经做了2天，每天60套，照这样计算，再做几天完成任务？学生一般都习惯于这种方法：（360-60×2）÷60。有的学生却出现360÷60这样的错误。我不是简单的否定，而是引导学生：你觉得只要把问题怎样改一下你这样做就是对的？通过引导，学生很容易就得出“完成任务一共需要多少天？”同样还可以继续引导：你觉得在你所列算式的基础上，只要怎样处理，就能够解答原先的问题了？启发学生得出另一种比较简便的算法：360÷60-2。通过比较两种算法的方便程度后问全体学生：这样简便的方法是谁帮我们发现的？同学们把羡慕的眼光投向“出错”的同学。因为巧用了学生的错误，把错误作为教学资源，变废为宝，学生在获得数学理解的同时，思维能力、口头表达能力、情感态度等多方面都得到了很好的拓展和提高。
二、利用开发差异资源
学生之间的差异是客观存在的，不同学生的知识面有宽有窄，学习水平有高有低，认知能力有强有弱。差异是学生发展的前提，也是我们开展教学的基础，我们要承认并尊重它，把它作为一种教学资源去珍惜，使每个学生都得到充分的发展。例如，有这样一道题：一筐苹果连筐共重45千克，卖出苹果的一半后，剩下的苹果连筐共重24千克，求原来有苹果多少千克？通过学生们的认真思考，我讲评的时候，学生说：“（45-24）×2=42（千克）。”当学生肯定了以上的方法以后，我又问学生：“还有别的方法吗？”学生又说出了方法二，45-（24×2-45）=42（千克）；方法三，45×2-24×2=42（千克）；方法四，45-（24-45÷2）×2；方法五，（45-24）÷1/2。同一个问题，学生们从不同的角度理解，由此产生了多种方法，形成了对数学问题的丰富认识，成为学生之间实现互相启发的重要资源。
三、利用开发意外资源
在课堂教学过程中，对于能促进教学或经过处理能促进教学的随机事件，教师要善于及时捕捉，慧眼识别，巧妙转化，有效利用，使其成为可遇而不可求的教学资源。在教学“9加几”时，我放手让学生通过独立思考，小组合作交流，探讨出多样的计算方法，在算法多样化的基础上进行优化，很多学生都认同用“凑10法”最简便，这已经是我期望的结果。可就在我准备“鸣金收兵”时，一个学生举手提出还有更方便的算法。于是教者就请这位同学讲他的计算方法：他在计算时，看到“9”，心里已想成“10”，加几时只要少加“1”，比如9+6就是10+5=15，自然就快了。教师肯定了这个学生的想法，并沟通了这一想法和“凑10法”本质上的联系，加强了学生对“凑10法”的认识。
四、利用开发生活资源
《数学课程标准》指出，数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平与已有的知识经验基础之上，将数学知识与学生生活联系起来，展开有活力的实践活动或游戏，实现生活经验数学化，数学问题生活化，使学生体会到数学就在身边，数学来源于生活又服务生活的价值观。
以生活经验为背景，在创造活动中学数学。讲故事、做游戏、猜谜语等活动内容是新课改数学活动学习的背景材料，是学生进入学习状态的基础。只有当学生对呈现出的活动内容材料感兴趣时，才会主动参与学习，激发探索欲望。教师可侧重以学生已有的生活经验和感受为出发点，创设一些贴近知识点的活动情境，形成学生的认知结构，引导自主探索，合作交流，使课堂教学始终处于和谐、融洽、兴趣盎然的氛围中。
依托儿童素质为事例，渗透数学思想与知识。只有经过自己的亲身实践，认识才会变得更加深刻，更加明白生活离不开数学，感受到數学的乐趣。学完“统计”知识后，为培养学生收集信息、整理数据的能力及交流合作意识，可开展一次小调查活动，调查全班学生的年龄，以学习小组为单位制定统计图和统计表，锻炼学生的实践能力。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。教学资源无处不在，无时不在。对数学课程资源加以开发和利用是新课程赋予我们的一项重要研究课题，只要我们教师提高课程资源的开发意识，积极地从教和学的实际出发，开发和利用好课内外的数学课程资源，我们的课堂必将会是一个风采迷人、朝气蓬勃的新天地。
一、利用开发错误资源
学生在学习中出现错误可以说是在所难免，对于学生在学习中出现的错误，教师要巧妙利用，因势利导，让学生在探讨、尝试中沟通新旧知识的联系和区别，发现规律，掌握方法，这样不但能保护学生的自尊心和学习数学的积极性，而且能拓展学生的创造思维能力。例如：计划做360套衣服，已经做了2天，每天60套，照这样计算，再做几天完成任务？学生一般都习惯于这种方法：（360-60×2）÷60。有的学生却出现360÷60这样的错误。我不是简单的否定，而是引导学生：你觉得只要把问题怎样改一下你这样做就是对的？通过引导，学生很容易就得出“完成任务一共需要多少天？”同样还可以继续引导：你觉得在你所列算式的基础上，只要怎样处理，就能够解答原先的问题了？启发学生得出另一种比较简便的算法：360÷60-2。通过比较两种算法的方便程度后问全体学生：这样简便的方法是谁帮我们发现的？同学们把羡慕的眼光投向“出错”的同学。因为巧用了学生的错误，把错误作为教学资源，变废为宝，学生在获得数学理解的同时，思维能力、口头表达能力、情感态度等多方面都得到了很好的拓展和提高。
二、利用开发差异资源
学生之间的差异是客观存在的，不同学生的知识面有宽有窄，学习水平有高有低，认知能力有强有弱。差异是学生发展的前提，也是我们开展教学的基础，我们要承认并尊重它，把它作为一种教学资源去珍惜，使每个学生都得到充分的发展。例如，有这样一道题：一筐苹果连筐共重45千克，卖出苹果的一半后，剩下的苹果连筐共重24千克，求原来有苹果多少千克？通过学生们的认真思考，我讲评的时候，学生说：“（45-24）×2=42（千克）。”当学生肯定了以上的方法以后，我又问学生：“还有别的方法吗？”学生又说出了方法二，45-（24×2-45）=42（千克）；方法三，45×2-24×2=42（千克）；方法四，45-（24-45÷2）×2；方法五，（45-24）÷1/2。同一个问题，学生们从不同的角度理解，由此产生了多种方法，形成了对数学问题的丰富认识，成为学生之间实现互相启发的重要资源。
三、利用开发意外资源
在课堂教学过程中，对于能促进教学或经过处理能促进教学的随机事件，教师要善于及时捕捉，慧眼识别，巧妙转化，有效利用，使其成为可遇而不可求的教学资源。在教学“9加几”时，我放手让学生通过独立思考，小组合作交流，探讨出多样的计算方法，在算法多样化的基础上进行优化，很多学生都认同用“凑10法”最简便，这已经是我期望的结果。可就在我准备“鸣金收兵”时，一个学生举手提出还有更方便的算法。于是教者就请这位同学讲他的计算方法：他在计算时，看到“9”，心里已想成“10”，加几时只要少加“1”，比如9+6就是10+5=15，自然就快了。教师肯定了这个学生的想法，并沟通了这一想法和“凑10法”本质上的联系，加强了学生对“凑10法”的认识。
四、利用开发生活资源
《数学课程标准》指出，数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平与已有的知识经验基础之上，将数学知识与学生生活联系起来，展开有活力的实践活动或游戏，实现生活经验数学化，数学问题生活化，使学生体会到数学就在身边，数学来源于生活又服务生活的价值观。
以生活经验为背景，在创造活动中学数学。讲故事、做游戏、猜谜语等活动内容是新课改数学活动学习的背景材料，是学生进入学习状态的基础。只有当学生对呈现出的活动内容材料感兴趣时，才会主动参与学习，激发探索欲望。教师可侧重以学生已有的生活经验和感受为出发点，创设一些贴近知识点的活动情境，形成学生的认知结构，引导自主探索，合作交流，使课堂教学始终处于和谐、融洽、兴趣盎然的氛围中。
依托儿童素质为事例，渗透数学思想与知识。只有经过自己的亲身实践，认识才会变得更加深刻，更加明白生活离不开数学，感受到數学的乐趣。学完“统计”知识后，为培养学生收集信息、整理数据的能力及交流合作意识，可开展一次小调查活动，调查全班学生的年龄，以学习小组为单位制定统计图和统计表，锻炼学生的实践能力。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。教学资源无处不在，无时不在。对数学课程资源加以开发和利用是新课程赋予我们的一项重要研究课题，只要我们教师提高课程资源的开发意识，积极地从教和学的实际出发，开发和利用好课内外的数学课程资源，我们的课堂必将会是一个风采迷人、朝气蓬勃的新天地。