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【摘要】追求美，这是人的天性，但我们首先必须认识什么是真正的美，培养自己高尚健康的审美情趣；如果妍媸不分，甚至以丑为美，就可能滑入低级趣味的泥潭。引导学生认识美，指导学生欣赏美，激发学生创造美，是小学语文审美教学的核心内容。通过努力，让学生自觉内化和完善个人审美追求和审美情趣，提高欣赏美、创造美的能力。
【关键词】审美教学；小学语文；认识发现；情感体验；创造美
语文学科既是人文学科，又是工具学科，是学好其他学科的基础，其独具的性质、功能、内容，使其在教学过程中实施审美教育，具有特殊的价值。新课标明确指出：“语文课程还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”而且，语文审美教育以文学为对象，语文教材中的文学作品就是为追求真、善、美而出现的美学现象。在小学语文教材中选入了大量的文章和文学作品，学生通过这些语言文字的范例，积累丰富的语言素材，沉淀深厚的语感内涵，辨析、获取、习得、再现语言文字的美，从而形成良好的审美观。笔者在小学高年级的语文教学中尝试着有意识地强化渗透审美教学，在尝试探索形成了一套行之有效的“小学语文审美教学三步曲模式”。
一、引领学生认识和发现美
首先，引导学生认识美。美是一个比较抽象的概念。所以，“美是什么”是美学的基本问题。这个基本的问题至今还没有权威的说法。康德认为美具有普遍性，即“无目的的合目的性”和“共通性”。这说明了“美”虽然很难下定义，但它是可以从感官、事实、逻辑、道德等角度进行审美判断，而且审美判断往往是大众所以接受和认同的。在语文教学过程中，我们可以结合具体的例子，进行审美判断，帮助学生开启审美的闸门。
“什么是美？”学生的往往认为“雅”啦，“好看”啦，“漂亮”啦，“爱”啦，等就是美。这种情况下，可举例让他们进行审美判断。比如：有位女生的容貌可谓是“闭月羞花”、“沉鱼落雁”，就是说她长得好看得不得了，可是她为了赶上潮流，眉毛描得如柳叶，嘴唇涂得如血鲜红，脸面搽得雪白如纸，全身珠光宝气，走起路来叮当响，那么，你们觉得她美不美？又如，有一个女生，她长得很漂亮，看起来是“窈窕淑女”，但是有一次她对着另一位同学破口大骂，而且骂的都是我们方言中污秽的言语，举止轻佻，那么，你们觉得她美不美呢？让学生明确，一个人长得“漂亮”、“好看”不一定是美的人。美是自然，美是内在和外在的统一，美是健康和谐道德品性。在此基础上，可以再进一步举例，红和绿，是两种美丽的色彩，迎风招展的五星红旗，天空燃烧的晚霞，青翠欲滴的新叶，绿草如茵的草坪，都能激起我们喜爱赞美的感情。可是，当你读到“灯红酒绿”“红男绿女”这些词的时候，你是否喜欢欣赏它呢？大家几乎都否定地摇了摇头。让他们懂得即使是美丽的东西，也不一定能引起人们对它的欣赏赞美，因为人是具有爱憎情感的，只有那些高尚、健康而又美好的事物，才能激起我们的愉悦欣赏之情。这就是美感。最后，我对学生总结说，追求美，这是人的天性，但我们首先必须认识什么是真正的美，培养自己高尚健康的审美情趣；如果妍媸不分，甚至以丑为美，就可能误入歧途。
通过审美判断的引导，学生对美能有更正确和深刻的认识。而在以后的语文审美教学中，无论是欣赏文情并茂的诗歌散文，还是剖析童话故事中的人物形象，我都结合教材内容，有意识地强化学生对美的内涵的理解，帮助他们树立正确的审美意识。
其次，授予学生美的知识。让学生认识美，这仅仅是开始，要使他们步入美的殿堂，还必须教给他们一些关于美的知识。在教学过程中，可通过举例和结合课文分析的方法，讲授了一些美学知识，使学生对美的范畴有了一个大体的认识。可以从对象角度将美分为三类：自然美、社会美、艺术美。春暧花开，姹紫嫣红，山峦起伏，波澜壮阔等属于自然美。一台玲珑小巧、造型别致的闹钟，一件质地优良、式样新颖的服装，往往令人爱不释手，这是劳动产品的美；天蓝街净，屋舍俨然，这是环境美；运动员形体的娇健、完美的动作、顽强的精神，让人赞叹不已，这是人的美。这三种属于社会美。一尊雅典娜神像，她头戴战盔，身着希腊式连衣长裙，护胸和甲胄上装饰有蛇形饰边和人头像；她裸露双臂，透过薄衣裙可隐见丰艳健美而有力量的身体；衣裙褶纹和饰物造成横竖线条的疏密变化，这是雕像美；达芬奇的《蒙娜丽莎》，那“永恒的微笑”，让人常看常新，这是绘画美；欣赏贝多芬的《命运交响曲》，会使人感到一股荡气回肠百折不挠地与命运抗争的力量，这是音乐艺术的美；读到白居易的：“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”我们眼前就会见到春湖的明媚风光，水态天容等，这是语言艺术的美。这些属于艺术美。在自然美、社会美和艺術美这三者中，把艺术美放在审美教学的首位；在艺术美中，结合初中语文的教学实际，把语言艺术的美作为审美教学的重点。对诗歌散文教学中的音韵美、节奏美、对称美、简洁美、含蓄美、意境美、对话美，等等，都结合教材进行具体的分析，能更好地把审美教学渗透其中。
再而，教会学生发现美。“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”是的，美是无处不在的，但捕捉和欣赏她却不是人人都能做到的。告诉学生什么是美和传授一些美的知识，这仅仅是第一步；要给学生一双善于发现美的眼睛和一颗热爱美的心，却是一个长期培养的渐进过程。要培养学生高尚健康的审美情趣，使他们成为热爱美和欣赏美的人。审美能力的培养是一个渐进过程，要在反复的语文审美教学实践中，不断提高学生的审美水平。只有通过持续不断的审美教学实践，才能使学生在耳濡目染潜移默化中，练就出一双从自然、社会和文学艺术作品中捕捉到美的眼睛。
二、引导学生在文本中体验美
刘勰《文心雕龙》说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”审美是一个情感体验的过程。语文教材中蕴藏着丰富的审美素材，包容了各种美的形象和美学风格，在教学过程中，应该充分渲染情景，唤起学生美的感观，提高学生的审美鉴赏力。 在教学过程中，除了包含常规性情感的分析外，可以在课前设置一段适宜的导语，让每一个学生都生活在一种话语情境中，生活在一种对话的状态中，从而唤起他们再造美的兴趣。
可以是描述式的。如学习《牧场之国》可以这样导入：
在荷兰，郁金香、风车、牧场、运河闻名天下。每年的三月到九黑的、红的、紫的、黄的郁金香，让整个荷兰就成了一个万紫千红的世界。在荷兰，运河交错，衬着一望无际的牧场和大小不一的风车，置身在蓝天白云之下，茫茫草原之间，一架架风车漫漫的转，一群群牛羊在悠闲地吃草……这节课，就让我们通过对文字的朗读，走进荷兰，走进这别样的牧场之国！
可以是讲故事式的。如：
同学们，我先给大家讲一个故事。2008年5月13日，在北川县城一处严重损毁的屋角处，救援官兵发现了一个三岁的小女孩，她被两个不幸遇难的大人护在身下，扑闪的大眼睛里充满生的渴望。两个大人就是她的父母，人们见此情景无不肃然起敬，他（她）们在生命的最后一刻，用自己的身体为孩子搭建了生存的空间。这幢房屋的断墙残垣死死地压在两个大人身上，而小女孩的腿脚又在大人身下，丝毫不能移动。救援官兵心急如焚，却苦于没有合适的工具，无法将孩子救出，直至14日9时40分左右，随着人们的欢呼，一名救援队员终于从危墙下面抱出了小女孩。这时距离大地震已经过去了40多个小时，顽强的小女孩在（下转第29版）（上接第28版）父母的保护下熬过了雨夜和余震，战胜了死神！今天，我们要学习的《地震中的父与子》也同样感人，下面就让我们到课文中去感受亲情的无与伦比的力量。
好的导语能呼唤学生参与对话的状态。教师把自己的姿态放低一些，采用倾诉式的话语，容易引导学生参与到解读中来，参与到再造美的活动中来。
例如，“鲁迅是我国伟大的文学家、革命家、思想家”，就不如换成这样的说法：“鲁迅是我最喜欢的作家，我这里有一幅他的画像，请同学们仔细端详他，请注意他的目光，他的眼神。就是他，以这种目光关注社会的底层；就是他，以这样的眼神扫射到了社会的深处。”
再而，阅读教学中要尽可能激发学生联想和想象。可以是老师设问、提示、诱导、分析、描述等，或让学生诵读吟咏、静思默想，体察咀嚼等。但不管采取什么方式，都必须让学生进入再造想象的天地，使他们透过语言文字的表象，体味玩赏深层的审美意象，或心驰神往，或心领神会，甚至达到“象喜亦喜，象忧亦忧”的情感共鸣境界。如学习吕岩的《牧童》：“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”这首诗。在熟读古诗的基础上，可以通过设问进一步激发学生的学习热情：
同学们，你们发现没有？这首诗的题目为《牧童》，可整首诗并没有出现“牧童”二字，你是从诗的什么地方看到了这样快乐悠闲的牧童？
当学生回答从“笛弄晚风三四声”中看到了一个快乐的牧童时，可以接着引导：
谁在吹笛子？在什么地方吹？
接着，运用画面再现情境，让学生感受牧场的辽阔，并对学生进行语言概括能力的训练：
说说你看到了一幅怎样的画面？你从诗中的的哪一个词看到了青草的繁茂，草场的辽阔？
引导学生领悟了“铺”字的精妙，鼓励学生也用自己优美的语言把刚才的所见所闻描述出来。“只有入境，才能悟神。”在教学过程中，根据学生的年龄特点、认知特点，主学生充分发挥联想和想象，走进作者已经创造出的艺术画面中去，让他们能深刻理解作者内心的真实感受，从而体会到文中的美的所在。
三、激发学生在写作中创造美
审美教学是一种寓教于乐的教学。当学生倾心赏美、乐意受教，知道了什么是美，学会了欣赏美的时候，他们就会尝试着按照美的法则去创造生活。这时候，教师的引导便显得十分重要，尤其是作为小学审美教学主角之一的语文教师。
一是培养学生对自然美的感受能力。雄伟的泰山，妩媚的西湖，幽雅的雁荡，秀丽的桂林山水；或者一缕清风，几片落霞，初绽的蓓蕾，萌动的新芽，都能引起人们的欣赏愉悦之情，或遐思迩想，或感慨万千。我在高中写景状物类作文的写作教学中，首先着力培养学生领略感受自然美的能力，使他们“登山则情满于山，观海则意满于海”，情动于衷，发诸为文。这样就把游记散文的写作变成以美激情、情至言随、水到渠成的事了。
二是培养学生对社会美的捕捉能力。大千世界，人事纷扰，置身其中，学生总感到太琐碎太平淡，以至无从下笔，视记人记事类作文为畏途。我以审美教学为突破口，要求學生用一颗爱美之心去感悟生活，用一双慧眼去捕捉发现生活中的美。一方面，要满怀激情去谛听时代脉搏的律动，从那一幢幢拔地而起的高楼、一座座横空出世的斜拉桥、一幕幕异彩纷呈的文艺节目、一场场惊险激烈的体育比赛中去感受美，去筛选剪裁自己的写作素材；另一方面，也要知道“细微处见精神”，留心普通人身上美的闪光点，从琐细平淡的日常生活中去探寻平凡中的伟大。有了热爱美的心灵和善于发现美的眼睛，用文章来表现就不会再感到无处下笔了。
语文，作为一门人文性极强的学科，肩负着审美教育的重要使命。在语文教学中教师引导学生在课堂中认识美，掌握美的知识，运用到对文学作品的鉴赏上和延伸到生活当中去，并学会创造美，写出美的文章。按美的标准和规律塑造自己的心灵，实现审美教育的目的。
参考文献：
[1]黄萍.小学语文阅读教学的审美建构[D].福建师范大学，2003.
[2]陈纪锟.在小学语文阅读教学中渗透审美教育[J].教育评论，1997（05）.
[3]刘四宝.发现美 感受美 创造美——浅谈小学数学课堂教学[J].新课程（小学），2010（12）.
【关键词】审美教学；小学语文；认识发现；情感体验；创造美
语文学科既是人文学科，又是工具学科，是学好其他学科的基础，其独具的性质、功能、内容，使其在教学过程中实施审美教育，具有特殊的价值。新课标明确指出：“语文课程还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”而且，语文审美教育以文学为对象，语文教材中的文学作品就是为追求真、善、美而出现的美学现象。在小学语文教材中选入了大量的文章和文学作品，学生通过这些语言文字的范例，积累丰富的语言素材，沉淀深厚的语感内涵，辨析、获取、习得、再现语言文字的美，从而形成良好的审美观。笔者在小学高年级的语文教学中尝试着有意识地强化渗透审美教学，在尝试探索形成了一套行之有效的“小学语文审美教学三步曲模式”。
一、引领学生认识和发现美
首先，引导学生认识美。美是一个比较抽象的概念。所以，“美是什么”是美学的基本问题。这个基本的问题至今还没有权威的说法。康德认为美具有普遍性，即“无目的的合目的性”和“共通性”。这说明了“美”虽然很难下定义，但它是可以从感官、事实、逻辑、道德等角度进行审美判断，而且审美判断往往是大众所以接受和认同的。在语文教学过程中，我们可以结合具体的例子，进行审美判断，帮助学生开启审美的闸门。
“什么是美？”学生的往往认为“雅”啦，“好看”啦，“漂亮”啦，“爱”啦，等就是美。这种情况下，可举例让他们进行审美判断。比如：有位女生的容貌可谓是“闭月羞花”、“沉鱼落雁”，就是说她长得好看得不得了，可是她为了赶上潮流，眉毛描得如柳叶，嘴唇涂得如血鲜红，脸面搽得雪白如纸，全身珠光宝气，走起路来叮当响，那么，你们觉得她美不美？又如，有一个女生，她长得很漂亮，看起来是“窈窕淑女”，但是有一次她对着另一位同学破口大骂，而且骂的都是我们方言中污秽的言语，举止轻佻，那么，你们觉得她美不美呢？让学生明确，一个人长得“漂亮”、“好看”不一定是美的人。美是自然，美是内在和外在的统一，美是健康和谐道德品性。在此基础上，可以再进一步举例，红和绿，是两种美丽的色彩，迎风招展的五星红旗，天空燃烧的晚霞，青翠欲滴的新叶，绿草如茵的草坪，都能激起我们喜爱赞美的感情。可是，当你读到“灯红酒绿”“红男绿女”这些词的时候，你是否喜欢欣赏它呢？大家几乎都否定地摇了摇头。让他们懂得即使是美丽的东西，也不一定能引起人们对它的欣赏赞美，因为人是具有爱憎情感的，只有那些高尚、健康而又美好的事物，才能激起我们的愉悦欣赏之情。这就是美感。最后，我对学生总结说，追求美，这是人的天性，但我们首先必须认识什么是真正的美，培养自己高尚健康的审美情趣；如果妍媸不分，甚至以丑为美，就可能误入歧途。
通过审美判断的引导，学生对美能有更正确和深刻的认识。而在以后的语文审美教学中，无论是欣赏文情并茂的诗歌散文，还是剖析童话故事中的人物形象，我都结合教材内容，有意识地强化学生对美的内涵的理解，帮助他们树立正确的审美意识。
其次，授予学生美的知识。让学生认识美，这仅仅是开始，要使他们步入美的殿堂，还必须教给他们一些关于美的知识。在教学过程中，可通过举例和结合课文分析的方法，讲授了一些美学知识，使学生对美的范畴有了一个大体的认识。可以从对象角度将美分为三类：自然美、社会美、艺术美。春暧花开，姹紫嫣红，山峦起伏，波澜壮阔等属于自然美。一台玲珑小巧、造型别致的闹钟，一件质地优良、式样新颖的服装，往往令人爱不释手，这是劳动产品的美；天蓝街净，屋舍俨然，这是环境美；运动员形体的娇健、完美的动作、顽强的精神，让人赞叹不已，这是人的美。这三种属于社会美。一尊雅典娜神像，她头戴战盔，身着希腊式连衣长裙，护胸和甲胄上装饰有蛇形饰边和人头像；她裸露双臂，透过薄衣裙可隐见丰艳健美而有力量的身体；衣裙褶纹和饰物造成横竖线条的疏密变化，这是雕像美；达芬奇的《蒙娜丽莎》，那“永恒的微笑”，让人常看常新，这是绘画美；欣赏贝多芬的《命运交响曲》，会使人感到一股荡气回肠百折不挠地与命运抗争的力量，这是音乐艺术的美；读到白居易的：“孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”我们眼前就会见到春湖的明媚风光，水态天容等，这是语言艺术的美。这些属于艺术美。在自然美、社会美和艺術美这三者中，把艺术美放在审美教学的首位；在艺术美中，结合初中语文的教学实际，把语言艺术的美作为审美教学的重点。对诗歌散文教学中的音韵美、节奏美、对称美、简洁美、含蓄美、意境美、对话美，等等，都结合教材进行具体的分析，能更好地把审美教学渗透其中。
再而，教会学生发现美。“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”是的，美是无处不在的，但捕捉和欣赏她却不是人人都能做到的。告诉学生什么是美和传授一些美的知识，这仅仅是第一步；要给学生一双善于发现美的眼睛和一颗热爱美的心，却是一个长期培养的渐进过程。要培养学生高尚健康的审美情趣，使他们成为热爱美和欣赏美的人。审美能力的培养是一个渐进过程，要在反复的语文审美教学实践中，不断提高学生的审美水平。只有通过持续不断的审美教学实践，才能使学生在耳濡目染潜移默化中，练就出一双从自然、社会和文学艺术作品中捕捉到美的眼睛。
二、引导学生在文本中体验美
刘勰《文心雕龙》说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”审美是一个情感体验的过程。语文教材中蕴藏着丰富的审美素材，包容了各种美的形象和美学风格，在教学过程中，应该充分渲染情景，唤起学生美的感观，提高学生的审美鉴赏力。 在教学过程中，除了包含常规性情感的分析外，可以在课前设置一段适宜的导语，让每一个学生都生活在一种话语情境中，生活在一种对话的状态中，从而唤起他们再造美的兴趣。
可以是描述式的。如学习《牧场之国》可以这样导入：
在荷兰，郁金香、风车、牧场、运河闻名天下。每年的三月到九黑的、红的、紫的、黄的郁金香，让整个荷兰就成了一个万紫千红的世界。在荷兰，运河交错，衬着一望无际的牧场和大小不一的风车，置身在蓝天白云之下，茫茫草原之间，一架架风车漫漫的转，一群群牛羊在悠闲地吃草……这节课，就让我们通过对文字的朗读，走进荷兰，走进这别样的牧场之国！
可以是讲故事式的。如：
同学们，我先给大家讲一个故事。2008年5月13日，在北川县城一处严重损毁的屋角处，救援官兵发现了一个三岁的小女孩，她被两个不幸遇难的大人护在身下，扑闪的大眼睛里充满生的渴望。两个大人就是她的父母，人们见此情景无不肃然起敬，他（她）们在生命的最后一刻，用自己的身体为孩子搭建了生存的空间。这幢房屋的断墙残垣死死地压在两个大人身上，而小女孩的腿脚又在大人身下，丝毫不能移动。救援官兵心急如焚，却苦于没有合适的工具，无法将孩子救出，直至14日9时40分左右，随着人们的欢呼，一名救援队员终于从危墙下面抱出了小女孩。这时距离大地震已经过去了40多个小时，顽强的小女孩在（下转第29版）（上接第28版）父母的保护下熬过了雨夜和余震，战胜了死神！今天，我们要学习的《地震中的父与子》也同样感人，下面就让我们到课文中去感受亲情的无与伦比的力量。
好的导语能呼唤学生参与对话的状态。教师把自己的姿态放低一些，采用倾诉式的话语，容易引导学生参与到解读中来，参与到再造美的活动中来。
例如，“鲁迅是我国伟大的文学家、革命家、思想家”，就不如换成这样的说法：“鲁迅是我最喜欢的作家，我这里有一幅他的画像，请同学们仔细端详他，请注意他的目光，他的眼神。就是他，以这种目光关注社会的底层；就是他，以这样的眼神扫射到了社会的深处。”
再而，阅读教学中要尽可能激发学生联想和想象。可以是老师设问、提示、诱导、分析、描述等，或让学生诵读吟咏、静思默想，体察咀嚼等。但不管采取什么方式，都必须让学生进入再造想象的天地，使他们透过语言文字的表象，体味玩赏深层的审美意象，或心驰神往，或心领神会，甚至达到“象喜亦喜，象忧亦忧”的情感共鸣境界。如学习吕岩的《牧童》：“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”这首诗。在熟读古诗的基础上，可以通过设问进一步激发学生的学习热情：
同学们，你们发现没有？这首诗的题目为《牧童》，可整首诗并没有出现“牧童”二字，你是从诗的什么地方看到了这样快乐悠闲的牧童？
当学生回答从“笛弄晚风三四声”中看到了一个快乐的牧童时，可以接着引导：
谁在吹笛子？在什么地方吹？
接着，运用画面再现情境，让学生感受牧场的辽阔，并对学生进行语言概括能力的训练：
说说你看到了一幅怎样的画面？你从诗中的的哪一个词看到了青草的繁茂，草场的辽阔？
引导学生领悟了“铺”字的精妙，鼓励学生也用自己优美的语言把刚才的所见所闻描述出来。“只有入境，才能悟神。”在教学过程中，根据学生的年龄特点、认知特点，主学生充分发挥联想和想象，走进作者已经创造出的艺术画面中去，让他们能深刻理解作者内心的真实感受，从而体会到文中的美的所在。
三、激发学生在写作中创造美
审美教学是一种寓教于乐的教学。当学生倾心赏美、乐意受教，知道了什么是美，学会了欣赏美的时候，他们就会尝试着按照美的法则去创造生活。这时候，教师的引导便显得十分重要，尤其是作为小学审美教学主角之一的语文教师。
一是培养学生对自然美的感受能力。雄伟的泰山，妩媚的西湖，幽雅的雁荡，秀丽的桂林山水；或者一缕清风，几片落霞，初绽的蓓蕾，萌动的新芽，都能引起人们的欣赏愉悦之情，或遐思迩想，或感慨万千。我在高中写景状物类作文的写作教学中，首先着力培养学生领略感受自然美的能力，使他们“登山则情满于山，观海则意满于海”，情动于衷，发诸为文。这样就把游记散文的写作变成以美激情、情至言随、水到渠成的事了。
二是培养学生对社会美的捕捉能力。大千世界，人事纷扰，置身其中，学生总感到太琐碎太平淡，以至无从下笔，视记人记事类作文为畏途。我以审美教学为突破口，要求學生用一颗爱美之心去感悟生活，用一双慧眼去捕捉发现生活中的美。一方面，要满怀激情去谛听时代脉搏的律动，从那一幢幢拔地而起的高楼、一座座横空出世的斜拉桥、一幕幕异彩纷呈的文艺节目、一场场惊险激烈的体育比赛中去感受美，去筛选剪裁自己的写作素材；另一方面，也要知道“细微处见精神”，留心普通人身上美的闪光点，从琐细平淡的日常生活中去探寻平凡中的伟大。有了热爱美的心灵和善于发现美的眼睛，用文章来表现就不会再感到无处下笔了。
语文，作为一门人文性极强的学科，肩负着审美教育的重要使命。在语文教学中教师引导学生在课堂中认识美，掌握美的知识，运用到对文学作品的鉴赏上和延伸到生活当中去，并学会创造美，写出美的文章。按美的标准和规律塑造自己的心灵，实现审美教育的目的。
参考文献：
[1]黄萍.小学语文阅读教学的审美建构[D].福建师范大学，2003.
[2]陈纪锟.在小学语文阅读教学中渗透审美教育[J].教育评论，1997（05）.
[3]刘四宝.发现美 感受美 创造美——浅谈小学数学课堂教学[J].新课程（小学），2010（12）.